基于新課程標準的初高中數學運算銜接教學的思考 論文

基于新課程標準的初高中數學摘要：隨著《義務教育數學課程標準(2022年版)》(以下稱《義務課標》)的算更是《普通高中數學課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下稱《高中課標》)涉及。結合表1,對比《義務課標》和《高中課標》中數學運算這一核心素養(yǎng)的定義、初中階段高中階段定義運算能力主要指能夠根據法則和運算律進行正確運算的能力。數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的內容能夠明晰運算的對象和意義，理解算法和算理之間的關系，能夠理解運算的問題，選擇合理簡潔的運算策略，解決問題，能夠通過運算促進數學推理能力的發(fā)理解運算對象，掌握運算法則，探究運算思路，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。數學運算是解決數學問題的基本手段。數學運算是演繹推理，是計算機解決問題的基礎。主要表現為：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算思路，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結作用運算能力有助于形成規(guī)范化思考問題的品質，養(yǎng)成一絲不茍，嚴謹求實的科學態(tài)度。通過高中數學課程的學習，學生能進一步發(fā)展數學運算能力；有效借助運算方法解決實際問題；通過運算促進數學思維發(fā)展，形成規(guī)范化思考問題的品質，養(yǎng)成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。3學習的過渡。”但內容較少，且大部分集中于“相等與不等關系”,其他高中必備運算(1)數與式的運算：絕對值，和(差)的立方公式，完全立方公式，復雜的分母(4)函數以及三角函數中的運算問題。(5)幾何初步中的運算問題。樣實行九年義務教育，高中需要通過選拔性的考試，不過伴隨著1999年4月開始實行的“初高中一貫制教育制度”,日本的中等教育階段正在發(fā)生大的變化，從根本上拆除而高中老師會假設學生已經掌握該部分內容，這就形成了知識的“無國界區(qū)域”,進而(1)學生層面正視銜接處出現的問題，重視運算，不在非必要的時間使用計算器。(2)教師層面：幫助學生理解運算原理，梳理運算方法，優(yōu)化運算程序。對學生作，不互相推諉，逃避責任，實現“共育”的目的.(3)社會層面：各方面專家共同制定更適合學生長久發(fā)展的培養(yǎng)方案，使得義務習的活動，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，實現資源共享，盡量填平初高中銜接課堂上的2.具體教學手段的設想(1)初中階段的滲透：針對初中出現但未深入學習，而高中需要的基礎運算，初中階段老師根據學生具體情況，有針對性地分層教學。也可通過興趣社團、多層次作業(yè)設計等多形式的方式，讓更多學有余力的學生從初中階段接觸銜接內容。(2)初升高暑假通過網絡平臺實現教學：QQ群或微信公眾號上傳運算銜接的文件資料，學生先提前自學；教師通過騰訊課堂授課、上傳微課、線上測試等形式跟進學生后續(xù)學習，在初升高寒暑假完成銜接部分教學內容。(3)高中后銜接階段的教學：高中入學前幾周，學生先自主進行預科學習。在新知識學習之前，教師團隊設計研發(fā)好符合學校學情的銜接教材，針對銜接部分涉及到的運算內容，教師可采取適當方式鞏固練習。目前，新課標的學習落實工作正在各學段一線教師當中有序展開，然而，課標的真正服務對象是學生，教師研究課標的目的也是為了能更好地優(yōu)化課堂，讓學生能學有所獲、成長發(fā)展為新時代社會所需要的人才。初高中數學教學銜接不當勢必會影響學生的基礎性素養(yǎng)、思維性素養(yǎng)、精神性素養(yǎng)得到全面、長久、穩(wěn)定的發(fā)展，而數學運算作為重要的核心素養(yǎng)之一，銜接教學的培養(yǎng)也是至關重要。因此，為了持續(xù)有效地提高學生的“四基”和“四能”,要重視初高中數學內含的延續(xù)性與階梯型，要重視運用科學統(tǒng)一的測評方法，更要重視