兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 摘要：由于小學(xué)生普遍會(huì)受到年齡較小的客觀限制，其天性好動(dòng)、活潑，對(duì)新鮮事物具有較濃烈的好奇心與探究欲。所以，在美術(shù)教學(xué)課堂中，美術(shù)教師需要精確捕捉到小學(xué)生的這一心理特征并加以妥善利用。著力提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氛圍，使其能夠不由自主的全身心沉浸在美術(shù)學(xué)習(xí)中，在趣味性的美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、收獲到更為廣泛的知識(shí)與實(shí)用性本領(lǐng)。而“兒童繪本”的誕生恰好迎合了美術(shù)教師這一教學(xué)需求，與其教學(xué)理念不謀而合，因此本文將簡(jiǎn)要分析兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的高效應(yīng)用策略。 關(guān)鍵詞：兒童繪本，小學(xué)美術(shù)，教學(xué)應(yīng)用

引言：美術(shù)課堂的深度學(xué)習(xí)可以使小學(xué)生個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)完成塑造與提高，以及審美鑒賞能力、動(dòng)手能力、共情能力等綜合能力的增強(qiáng)，有效促進(jìn)了學(xué)生多角度、全方位的健康成長(zhǎng)、進(jìn)步?；谛聲r(shí)期下的教學(xué)大環(huán)境，教育部對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)明確提出了更為嚴(yán)苛的要求與標(biāo)準(zhǔn)，怎樣高效率開(kāi)展美術(shù)教育成為了當(dāng)下廣大美術(shù)教師聚焦的熱點(diǎn)話題。在經(jīng)過(guò)不斷深層次探究與合理性實(shí)踐后，兒童繪本在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的核心性正式被挖掘，不僅與小學(xué)年齡段學(xué)生心理特征高度契合，還會(huì)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)激發(fā)。并且，美術(shù)教師將兒童繪本有機(jī)結(jié)合美術(shù)教學(xué)課堂，將會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)其今后發(fā)展至關(guān)重要。一、增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致為了加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)課堂的有序性與明確性，美術(shù)教師在備課階段應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容建立出可行性教學(xué)任務(wù)。按照整體學(xué)生年齡特點(diǎn)與美術(shù)能力，量身定做出匹配其成長(zhǎng)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生可以快速掌握繪本內(nèi)容的中心主旨。并堅(jiān)持科學(xué)教學(xué)的教育指導(dǎo)性思想，在海量、各類別題材繪本的選擇上，盡量貼近課本教材主題，滿足學(xué)生對(duì)繪畫(huà)能力、情感感知、美術(shù)知識(shí)增長(zhǎng)、豐富的學(xué)習(xí)訴求，讓其真切體會(huì)到多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而對(duì)于繪本應(yīng)用策略而言，美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要恰當(dāng)、適宜的引進(jìn)繪本教學(xué)。同時(shí)，課前導(dǎo)入階段是決定本節(jié)教學(xué)效率的關(guān)鍵基礎(chǔ)，只有美術(shù)教師在此階段率先吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，將有助于學(xué)生在后續(xù)的正式教學(xué)環(huán)節(jié)中較為容易的消化美術(shù)知識(shí)?；诖?，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，美術(shù)教師運(yùn)用小學(xué)生喜愛(ài)的小故事、動(dòng)畫(huà)片等載體可以潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)熱情[1]。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入繪本有較多優(yōu)勢(shì)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中正確運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)有一個(gè)良好的教學(xué)成果。在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，積極使用繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，通過(guò)繪本吸引小學(xué)生的注意力。例如，在“兒童繪本”中有這樣一個(gè)故事，講的是兩個(gè)孩子，一個(gè)名字叫小明，另一個(gè)叫小強(qiáng)，針對(duì)此類故事，老師可以通過(guò)現(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)，將繪本中的人物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生講述繪本故事。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，并且延伸了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。例如《可愛(ài)的動(dòng)物》一課教學(xué)中，美術(shù)教師需要讓學(xué)生正確認(rèn)知到其由衷喜愛(ài)的動(dòng)物的外貌形象與習(xí)性特點(diǎn)，切實(shí)感受到動(dòng)物的可愛(ài)、憨態(tài)可掬，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任與意識(shí)，以及嘗試運(yùn)用紙張折疊或拼接完成“立體”動(dòng)物。在此課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，美術(shù)教師可以通過(guò)《早餐，你喜歡吃什么》繪本進(jìn)行?！对绮停阆矚g吃什么》主要講述了不同小動(dòng)物在早餐選擇上差異性同樣較大的主題內(nèi)容，雖然繪本《早餐，你喜歡吃什么》勾勒出的具體內(nèi)容較為片面化，但也充分展現(xiàn)出了各個(gè)動(dòng)物的天性特征，符合課本教材的教學(xué)主題。美術(shù)教師需根據(jù)繪本內(nèi)容運(yùn)用提問(wèn)式的教學(xué)方法，向?qū)W生拋出問(wèn)題引進(jìn)正式教學(xué)環(huán)節(jié)，如“早餐吃魚(yú)是什么動(dòng)物？”等，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定表?yè)P(yáng)或?qū)嵸|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生熱情之后，教導(dǎo)學(xué)生在大自然中還存在大量動(dòng)物與瀕臨滅絕的珍惜動(dòng)物，教導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、保護(hù)動(dòng)物。將教學(xué)流程自然而然的推進(jìn)到正式教學(xué)中，取得事半功倍的教學(xué)成效。二、提高學(xué)生繪畫(huà)能力小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)或是自主創(chuàng)作過(guò)程中，善于以繪畫(huà)的形式將自身腦海中的天馬行空與內(nèi)心獨(dú)白完全呈現(xiàn)，畫(huà)的圖畫(huà)通常是自己內(nèi)心所想，美術(shù)教師應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)手段，增進(jìn)學(xué)生與繪本之間的交流。此外，學(xué)生在強(qiáng)化繪畫(huà)能力時(shí)主要是依托對(duì)色彩、構(gòu)圖等的深度理解與熟練掌握，可以在繪畫(huà)時(shí)融入個(gè)人情感。例如：教師在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)作表達(dá)自己的真實(shí)思想和想法。繪本《十四只老鼠賞月》，不僅體現(xiàn)了色彩鮮明的月亮，流暢的線條顯得非常純凈，并讓人充滿聯(lián)想?！稜敔敍](méi)有穿西裝》則使用了較為復(fù)雜的色彩，讓人們?cè)谏实墓魏壑嗅尫帕藟阂值膹?fù)雜情緒。所以，在教學(xué)課堂中，若想保障教學(xué)效率，美術(shù)教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，共同探究，拉近與學(xué)生之間的心靈距離，確保教學(xué)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展[2]。以《我和昆蟲(chóng)》舉例，與其教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的兒童繪本可以是《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》。首先，美術(shù)教師需要利用現(xiàn)代化電教媒體向?qū)W生播放此繪本，讓其直觀性感受到各類別昆蟲(chóng)的特點(diǎn)與顏色搭配、構(gòu)圖特色等。幽默童趣的語(yǔ)言表達(dá)與科學(xué)專業(yè)的繪畫(huà)描繪會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于接受，使其在日常生活中不敢觸碰、接近的昆蟲(chóng)產(chǎn)生或多或少的好感，形成親近自然的心理情感；有了這樣的觀看基礎(chǔ)，美術(shù)教師需指導(dǎo)學(xué)生各類昆蟲(chóng)的繪畫(huà)方式與對(duì)稱圖案的繪畫(huà)技巧，并傳授學(xué)生顏色運(yùn)用本領(lǐng)，使學(xué)生能夠?yàn)樽陨砝L畫(huà)搭配出得當(dāng)?shù)纳?；最后，美術(shù)教師在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后應(yīng)及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生教學(xué)知識(shí)掌握程度。讓學(xué)生總體提高美術(shù)學(xué)習(xí)成效。三、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是新時(shí)期下各學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的有效途徑。對(duì)此，美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中引入傳統(tǒng)文化元素，可以在學(xué)生增長(zhǎng)自身美術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，接觸到璀璨、絢麗的傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的民族自豪感。如《繪畫(huà)中的節(jié)日》一課中，為了讓學(xué)生掌握到我國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日以及對(duì)應(yīng)的慶祝形式，美術(shù)教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶“小年”那一天的生活場(chǎng)景，回想起當(dāng)時(shí)的情緒感受，增添課堂的生動(dòng)性。隨即美術(shù)教師可以通過(guò)《灶王爺?shù)墓适隆肪S持學(xué)生的課堂興致，在寓教于樂(lè)的繪本閱讀完畢后，美術(shù)教師除了應(yīng)向?qū)W生教導(dǎo)其中夸張形象的繪畫(huà)方式外，還需與學(xué)生一同總結(jié)其中蘊(yùn)藏的敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳羁倘松芾恚柟绦W(xué)生對(duì)我國(guó)中華優(yōu)良美德的正確認(rèn)知[3]。四、掌握繪本特色，展開(kāi)美術(shù)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)辟學(xué)生的視野和感知新鮮事物的能力，還可以通過(guò)學(xué)校原有的教學(xué)資源，進(jìn)行課外美術(shù)教學(xué)。比如教師可以通過(guò)繪本《瘋狂的星期二》，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解，理解繪本內(nèi)容，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪畫(huà)，并通過(guò)閱讀繪本進(jìn)行故事續(xù)編，憑借自己的想象為故事重續(xù)結(jié)尾。五、總結(jié)語(yǔ)綜上所述，為了充分發(fā)揮兒童繪本在小學(xué)美術(shù)課堂中的積極價(jià)值與作用，美術(shù)教師應(yīng)緊跟教育潮流。及時(shí)更新自身的教學(xué)流程，植入新的教學(xué)思想與制定現(xiàn)實(shí)性教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)、歸納關(guān)于兒童繪本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化繪本導(dǎo)入環(huán)節(jié)，透徹了解到繪本的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)形式。在教學(xué)課堂中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與良好互動(dòng)，采取多元化的教學(xué)措施，讓學(xué)生逐漸增進(jìn)與繪本內(nèi)容的情感認(rèn)知，依托學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的純熟掌握情況實(shí)時(shí)更改不適宜的繪本教學(xué)方式。利用碎片化的時(shí)間努力提升自身業(yè)務(wù)專業(yè)能力水平，深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而推動(dòng)美術(shù)教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]鄭雪彤.淺談“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2