風(fēng)光只在求異中 遠(yuǎn)近高低各不同 論文

風(fēng)光只在求異中遠(yuǎn)近高低各不同——差異視角下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)施差異教學(xué)是在教育實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，是符合學(xué)生的心理需要的。差異教學(xué)以學(xué)生得到最有效發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，如不同的學(xué)生布置不同的美術(shù)作業(yè)。差異視角下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)不同潛質(zhì)的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有重要作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面探討差異視角下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)分層，給與學(xué)生多種選擇；合作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽嘗試；注重創(chuàng)意，允許學(xué)生作業(yè)之間存在差異；優(yōu)化評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；差異視角引言：美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂教學(xué)的延續(xù)，它能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力，是整個(gè)美術(shù)教學(xué)工作的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)作業(yè)觀的操作下存在著巨大的問(wèn)題：作業(yè)機(jī)械重復(fù)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”,采用“一刀切”的方式安排作業(yè)問(wèn)題,作業(yè)形式,內(nèi)容呆板單調(diào),是一些純粹的數(shù)量和形式的階段。在“雙減”政策背景下，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減量、提質(zhì)、增趣”，實(shí)實(shí)在在把“雙減”政策落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。一、作業(yè)分層，給與學(xué)生多種選擇1.結(jié)合能力，內(nèi)容分層學(xué)生家庭生活的背景，以及學(xué)生是否接受過(guò)美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生之間美術(shù)素養(yǎng)的差異,使得有的學(xué)生在課堂當(dāng)中表現(xiàn)出極高的美術(shù)“天賦”,而有的學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作，以及美術(shù)作品的鑒賞效果等方面表現(xiàn)得較為遲緩。而作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知效果的工具，應(yīng)當(dāng)幫助不同層次的學(xué)生建立認(rèn)知美術(shù)知識(shí)的信心，所以，在實(shí)際進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的能力，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的差異分層，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以在練習(xí)作業(yè)中體會(huì)美術(shù)學(xué)科的魅力，提升學(xué)習(xí)的信心。 以小學(xué)美術(shù)《學(xué)畫(huà)抽象畫(huà)》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)力，進(jìn)行作業(yè)量的差異設(shè)計(jì)。首先，教師根據(jù)以往的美術(shù)課堂講解經(jīng)驗(yàn),以及在教學(xué)本節(jié)課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，按照學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)差異進(jìn)行分層。隨后，教師對(duì)美術(shù)素養(yǎng)水平較高的學(xué)生，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讓學(xué)生鞏固認(rèn)知線性造型要素的應(yīng)用方法，并且創(chuàng)作一幅具有一定含義的抽象畫(huà)作品。而對(duì)美術(shù)素養(yǎng)水平一般的學(xué)生,教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線等元素創(chuàng)作一幅新奇的畫(huà)作。之后,學(xué)生根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的繪畫(huà)作業(yè)，從而在做作業(yè)中，提升學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。從上述案例中可以看出，教師基于學(xué)生之間美術(shù)素養(yǎng)的差異，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中建立信心，從而維持學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的自覺(jué)性。2.結(jié)合偏好，形式分層華國(guó)棟在《差異教學(xué)策略》一書(shū)中指出，差異教學(xué)是“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”。【1】不同的學(xué)生由于成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，在智力和體能的發(fā)育上呈現(xiàn)自己的個(gè)人特色，如有的學(xué)生偏好進(jìn)行理論性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生善于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得真知。而新課改的教育理念當(dāng)中指出，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣偏好作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，使課堂教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣，提升學(xué)生參與課堂的積極性。所以，在進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的偏好，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，從而讓具有不同興趣偏好的學(xué)生，都可以主動(dòng)完成美術(shù)作業(yè)。例如，在小學(xué)美術(shù)《拓印樹(shù)葉真有趣》一課教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。在課堂中，教師觀察學(xué)生的具體表現(xiàn),將學(xué)生按照理論偏好和實(shí)踐偏好進(jìn)行分層。隨后,在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也根據(jù)學(xué)生的偏好差異，進(jìn)行具體形式的分層。如對(duì)于“偏好理論”的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生自主檢索、整理拓印技術(shù)發(fā)展歷程的作業(yè),目的是讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)的過(guò)程，了解有關(guān)拓印技術(shù)的外延知識(shí)。而對(duì)于“實(shí)踐偏好”的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成對(duì)樹(shù)葉拓印的作業(yè),目的是讓學(xué)生通過(guò)樹(shù)葉拓印的過(guò)程，進(jìn)一步深化對(duì)拓印用途和方法等方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升實(shí)踐操作的能力。顯而易見(jiàn)，優(yōu)化美術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣偏好進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，能夠滿足不同學(xué)生的心理偏好，從而讓學(xué)生在符合自身興趣的作業(yè)形式中，提升完成作業(yè)的積極性。二、合作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽嘗試合作學(xué)習(xí)法在近幾年美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用異?；馃?由此引發(fā)了許多一線教師廣泛進(jìn)行研究。正是遵循了因材施教的教學(xué)原則,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,我們需要選擇合作作業(yè),這樣讓不同的學(xué)生可以互相幫助,互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造更多的“美麗”的火花。在分組時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的互補(bǔ)性。能力強(qiáng)的孩子可以幫助能力弱的孩子，讓能力弱的孩子有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能力強(qiáng)的孩子有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組成員互相幫助，共同進(jìn)步，小組之間有健康的競(jìng)爭(zhēng)。例如，在小學(xué)美術(shù)《中國(guó)龍》這一課，是一節(jié)造型與賞評(píng)結(jié)合的綜合科，意在讓學(xué)生們欣賞、了解中國(guó)龍的文化歷史，認(rèn)識(shí)造型、姿態(tài)上的變化；知道龍的不同部位代表不同動(dòng)物原型與象征意義，體會(huì)龍的精神。運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言對(duì)中國(guó)龍文化的美術(shù)作品進(jìn)行賞評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式做一條中國(guó)龍，并共同表演一個(gè)舞龍節(jié)目。每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的興趣選擇課堂作業(yè)的方式。每個(gè)人相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終的成果是通過(guò)共同合作完成的，是集體智慧的體現(xiàn)。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程熱鬧、快樂(lè)，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性很高，充分體現(xiàn)了一起進(jìn)行作業(yè)的高效性，培養(yǎng)了我們學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)和集體管理意識(shí)，營(yíng)造了和諧的美術(shù)教學(xué)課堂。三、注重創(chuàng)意，允許學(xué)生作業(yè)之間存在差異學(xué)生之間個(gè)體差異性是客觀存在的，我國(guó)古代教育家孔子很早就提出了因材施教的教學(xué)原則,在教學(xué)中將其引入美術(shù)課堂，讓學(xué)生的個(gè)性之花自由綻放。筆者認(rèn)為，學(xué)生之間的差異不一定是一件壞事，可能是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。首都師范大學(xué)教授楊景芝曾說(shuō)“具有原創(chuàng)性的兒童畫(huà)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與大師的繪畫(huà)近似的特點(diǎn)，但兒童畫(huà)并不能與繪畫(huà)大師的作品等而視之”?！?】因此筆者認(rèn)為，學(xué)生之間適當(dāng)?shù)膫€(gè)性差異是一種良好的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分重視和開(kāi)發(fā)這種資源，這是當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)美術(shù)《別致的小花瓶》教學(xué)中，在課前充分了解學(xué)情，考慮到個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出富有彈性的分層作業(yè)，目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用彩泥制作出別致的小花瓶，從中體會(huì)不同創(chuàng)意的趣味。作品展示中，有的學(xué)生心靈手巧，作品精致美觀；而有的學(xué)生思維比較開(kāi)闊，雖然作品不夠精致，但樸實(shí)稚拙，也有一種獨(dú)特的美感。允許學(xué)生作業(yè)之間存在差異，不僅符合學(xué)生的個(gè)別差異性，也迸發(fā)出一個(gè)個(gè)創(chuàng)意火花。四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心評(píng)價(jià)是完善優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要補(bǔ)充，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)多角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合評(píng)語(yǔ)中的內(nèi)容，明確自己可以進(jìn)行改進(jìn)的方向。但是，在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中教師使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單一，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身素質(zhì)的差異創(chuàng)建不同的評(píng)語(yǔ)形式，以至于學(xué)生不能從評(píng)語(yǔ)當(dāng)中獲得針對(duì)性的評(píng)價(jià)建議，促進(jìn)自身個(gè)性化的發(fā)展。因此，為了改善這種情況，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理需求，以及學(xué)生的實(shí)際美術(shù)素養(yǎng)等,優(yōu)化評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。例如，在小學(xué)美術(shù)《生活日用品的聯(lián)想》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解生活日用品的用途，使得學(xué)生可以基于日用品中的不同外形進(jìn)行聯(lián)想,教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的日用品進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)作的作業(yè)。之后，教師檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的成果，并開(kāi)展分層評(píng)語(yǔ)。如對(duì)于只結(jié)合一個(gè)生活中的物品進(jìn)行聯(lián)想后創(chuàng)作了一幅作品的學(xué)生，教師可以采用鼓勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)“你繪制的形象非常精致，可見(jiàn)在繪畫(huà)的過(guò)程中非常用心，如果能夠針對(duì)一個(gè)日常用品進(jìn)行不同的聯(lián)想，或者結(jié)合多個(gè)日常用品創(chuàng)作更多的圖畫(huà)會(huì)更好”，讓學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中獲得力量，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行聯(lián)想，深化對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。而相對(duì)于敢于聯(lián)想的學(xué)生,教師的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)傾向于學(xué)生的畫(huà)工，促使學(xué)生繪畫(huà)能力的發(fā)展。不難看出，在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理需要，以及教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)價(jià)優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，可以有效地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，使得學(xué)生從教師的言語(yǔ)中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。五、總結(jié)在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，差異教學(xué)是學(xué)生得到最有效發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，讓風(fēng)光只在求異中，遠(yuǎn)近高低各不同。當(dāng)下美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在許多要優(yōu)化的地方，需要教師不斷的探索和研究。