第19課《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

19一棵小桃樹(shù)教學(xué)目標(biāo)1.品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情，學(xué)習(xí)托物言志的手法；2.理清文章的明暗線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情，學(xué)習(xí)托物言志的手法；教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的明暗線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)賈平凹先生的一篇散文——《一顆小桃樹(shù)》。學(xué)習(xí)課文之前，我們來(lái)一起思考：如果將課文題目改為《一棵桃樹(shù)》好不好呢？為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：1、簡(jiǎn)單直接導(dǎo)入，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。以研讀小桃樹(shù)的“小”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。設(shè)置懸念以期由一個(gè)主問(wèn)題，“一線串珠”，以點(diǎn)為面架起整個(gè)課堂。2、信息技術(shù)應(yīng)用，希沃課件蒙層的使用，標(biāo)題的“小”字蒙層，學(xué)生更直觀理解導(dǎo)入的問(wèn)題。）二、品析語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)桃樹(shù)

1、結(jié)合課文旁批二，明確關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是學(xué)習(xí)這類散文的重要閱讀方法。（板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）2、

理解“沒(méi)出息”的意思（本義及文中的含義），以課文第四段為例，圍繞“沒(méi)出息”來(lái)品讀第四段中有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。（板書(shū)：沒(méi)出息）

?齊讀第四段，找出段中直接描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句：“角落的地方，拱出一個(gè)嫩綠兒，--------它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了，它長(zhǎng)得很委屈，是彎

了

頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。”

?品讀語(yǔ)段中體現(xiàn)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”的詞語(yǔ)。

“委屈”、“瘦瘦的，黃黃的”、“抱緊”、“拱”、“彎了頭”、“竟”、“才”等。（分析）

朗讀指導(dǎo)：慢讀，讀出作者對(duì)小桃樹(shù)的憐惜、擔(dān)憂之情。

3、

快速默讀第5-14段。找出并劃記直接描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”句子。（4分鐘計(jì)時(shí)器）

第6段：長(zhǎng)得很慢，長(zhǎng)到二尺來(lái)高，樣子猥瑣。

第8段：它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了。-----被豬拱折過(guò)，----他們?cè)铀L(zhǎng)得不是地方，又不好看，想砍掉它。

第9段：可我的小桃樹(shù)，卻得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉----

第10段：就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角----

第13段：我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了?！?/p>

小桃樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中充滿了艱辛和坎坷，在磨難和坎坷中，它又是以怎樣的姿態(tài)成長(zhǎng)的呢？找出體現(xiàn)小桃樹(shù)成長(zhǎng)姿態(tài)的語(yǔ)句。明確：“還在長(zhǎng)著”，“努力地?fù)沃?，“偏又苦澀澀地笑著”，“又千百次地掙扎起?lái)”，可見(jiàn)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)姿態(tài)：頑強(qiáng)、不屈不撓。（板書(shū)：不屈不撓）（設(shè)計(jì)意圖：1、扣住自讀課文的旁批入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心旁批，習(xí)得研讀本棵的重要閱讀方法。再以第四段為輻射點(diǎn)，圍繞“沒(méi)出息”牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，帶著學(xué)生“讀桃樹(shù)”，“讀作者”，“讀生命”，展開(kāi)文本解讀。2、在通讀課文的基礎(chǔ)上，品讀和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。細(xì)節(jié)就是散文的生命，在這一環(huán)節(jié)緊緊抓住小桃樹(shù)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)引領(lǐng)學(xué)生沉浸語(yǔ)言文字的海洋，游戲其中，反復(fù)穿梭，品味咀嚼，品讀小桃樹(shù)的形象。3、重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，美讀入境，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，讀出文字背后的神韻與氣質(zhì)，感悟文字自身飽滿的張力，使學(xué)生讀中有悟，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀和思維能力。4、希沃信息技術(shù)的融合，觸發(fā)器、蒙層、計(jì)時(shí)器等信息技術(shù)的應(yīng)用更有利于直觀教學(xué)，據(jù)學(xué)生找到的段落，教師及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的答案，使用希沃蒙層和觸發(fā)器能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)呈現(xiàn)，這樣課堂更靈活生動(dòng)真實(shí)。深入到文本5-14段閱讀時(shí)，文字較多，設(shè)置一個(gè)計(jì)時(shí)器，既給學(xué)生一定的緊迫感，也有意識(shí)的提高學(xué)生閱讀效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。）

三、知人論世，品情悟理

1、齊讀第3段：我突然看見(jiàn)那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，

幾

次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。

（欲綻的花苞

——

指示燈）

2、走近作者

（一）賈平凹的成就

1978年憑借《滿月兒》，獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。2005年，獲得魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。2008年憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

2011年憑借《古爐》，獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。2012年，獲得朱自清散文獎(jiǎng)。

2015年，獲得首屆“絲綢之路木壘菜籽溝鄉(xiāng)村文學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)”。

2003年，先后擔(dān)任西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)、文學(xué)院院長(zhǎng)。2016年12月，中國(guó)作家協(xié)會(huì)第九屆全國(guó)委員會(huì)副主席。

賈平凹是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。

（二）賈平凹的人生經(jīng)歷

1952年出生在陜西農(nóng)村；1966年停課當(dāng)農(nóng)民；1968年父親被打成“反革命”；1973年感染瘧疾；

1983年患上乙肝；1993年小說(shuō)《廢都》出版；1994年《廢都》禁止發(fā)行；2011年憑借《古爐》，獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。

※自制錄音——開(kāi)福區(qū)第一中學(xué)程琛老師講述賈平凹先生的經(jīng)歷

3.雙線類比

本文有兩條線索，小桃樹(shù)的經(jīng)歷是作為明線貫穿全文的，還有一條暗線，即作者本人的經(jīng)歷。

明線

暗線小桃樹(shù)的經(jīng)歷

作者的經(jīng)歷核桃埋在角落里

生在小山村長(zhǎng)到兩尺來(lái)高（瘦，黃，沒(méi)人理）

走出山村來(lái)到城里上學(xué)，感到自己是多么渺小、孤陋寡聞。有院墻高了（豬拱，討人嫌，被遺忘）

長(zhǎng)大后，讀不懂人世的大書(shū)，感到自己幼稚、天真----保留一個(gè)欲綻的花苞

對(duì)理想的堅(jiān)定追求，

獲得成就（成功）

※賈平凹采訪視頻

4.托物言志

※齊讀課后的“閱讀提示”明確本文托物言志的寫(xiě)法。

a、你從小桃樹(shù)和作者的經(jīng)歷中得到了什么啟示？（或告訴了我們一個(gè)什么道理？）

（不屈不撓的奮斗定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，實(shí)現(xiàn)理想，創(chuàng)造美好的未來(lái)。）

b、道理是從哪里得出來(lái)的？（逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)）---引出本文的主題：

主題：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存，贊揚(yáng)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢√覙?shù)的經(jīng)歷揭示了生活哲

理：不屈不撓的奮斗定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，實(shí)現(xiàn)理想，創(chuàng)造美好的未來(lái)。（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：1、由小桃樹(shù)形象的體會(huì)到文中“我”的成長(zhǎng)過(guò)程，再到深度解讀作者的人生經(jīng)歷與人生態(tài)度，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，更能激發(fā)出學(xué)生的積極思考，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。2、雙線類比環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生與文本對(duì)話，并通過(guò)思考比較，尋找小桃樹(shù)的經(jīng)歷與“我”的成長(zhǎng)過(guò)程的共性，理解作者的人生思考，期間將對(duì)話的教學(xué)模式運(yùn)用其中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，打造動(dòng)態(tài)生成課堂。3、視頻采訪、錄音等信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生輕松愉悅地憑借音樂(lè)和畫(huà)面感知形象獲得認(rèn)知，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生真切地感知賈平凹其人，豐富了課堂形式和內(nèi)容，也有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻地理解主旨。）

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)語(yǔ)：風(fēng)雨過(guò)后，希望孕出，無(wú)論經(jīng)歷怎樣的困境和挫折，只要有夢(mèng)想，只要朝著夢(mèng)想努力，一定能戰(zhàn)勝困難，迎來(lái)美好的未來(lái)，孕出美麗

的小桃樹(shù)來(lái)。不屈不撓的奮斗定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，實(shí)現(xiàn)理想，創(chuàng)造美好的未來(lái)。“夢(mèng)想點(diǎn)亮心燈”，最后老師將兩句話送個(gè)努力奮斗的每一個(gè)你：

一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，最重要的是要具備以下兩個(gè)條件：勇氣和行動(dòng)。

——俞敏洪

世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為夢(mèng)想而奮斗。——蘇格拉底

（設(shè)計(jì)意圖：文章結(jié)尾分析文主題，給一個(gè)學(xué)生強(qiáng)化主題的意識(shí)，情感升華，讓學(xué)生牢記做人做事的道理，送上名言的方式，拓展主題。做好積累。通過(guò)讀出，進(jìn)一步強(qiáng)化主題，感染氛圍。）

五，作業(yè)布置，拓展延伸

1、必做

比較文本與《紫藤蘿瀑布》異同。

2、選做

推薦閱讀賈平凹先生的散文《泉》、《靜虛村記》、《入川日記》

（設(shè)計(jì)意圖：1、通過(guò)比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生課外合作探究，積極思考，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)“托物言志“表現(xiàn)手法。。2、初一學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人、做事道理的重要階段，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，再適當(dāng)拓展延伸，課外閱讀賈平凹先生的經(jīng)典散文，拓寬閱讀視野，進(jìn)一步了解賈平凹先生的處世態(tài)度，讓學(xué)生受到文學(xué)熏陶，對(duì)人生有更多更深刻的體會(huì)和感受，習(xí)得積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。）板書(shū)設(shè)計(jì)

18.一顆小桃樹(shù)

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賈平凹

“

沒(méi)出息”(弱小)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)