基于群體動(dòng)力理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究

基于群體動(dòng)力理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究

一、引言

20世紀(jì)30年月，心理學(xué)家勒溫（K.lewin）提出了群體動(dòng)力這一概念。所謂群體動(dòng)力，主要是指群體行為的動(dòng)力與方向。它不是簡(jiǎn)潔的各種力氣的相加，而是各種力氣的相互影響。心理學(xué)家勒溫（K.lewin）認(rèn)為，個(gè)體的行為方向和行為強(qiáng)度不僅僅受其內(nèi)部因素的影響，還受到群體行為的影響。樂(lè)觀的群體行為會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生樂(lè)觀的影響，消極的群體行為會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生消極的影響。例如，在學(xué)校英語(yǔ)課堂中我們經(jīng)常發(fā)覺(jué)，假如課堂氣氛活躍，師生之間互動(dòng)樂(lè)觀，那么師生身心開(kāi)心，從而使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)樂(lè)觀性高、學(xué)習(xí)成果顯著提高。相反，假如課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏溝通甚至沒(méi)有溝通，老師不情愿教，同學(xué)不情愿學(xué)，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性將會(huì)受挫，同時(shí)也將會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成果下降。由此可見(jiàn)，在學(xué)校英語(yǔ)課堂上群體動(dòng)力能夠起到重要的作用。那么，作為英語(yǔ)老師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣構(gòu)建一個(gè)蘊(yùn)含樂(lè)觀有效的群體動(dòng)力的學(xué)校英語(yǔ)課堂呢？下面我將從學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、老師角色這三個(gè)方面動(dòng)身，詳細(xì)探討和分析學(xué)校英語(yǔ)課堂的有效管理策略。

二、群體動(dòng)力與學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境

不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到完全不同的學(xué)習(xí)效果。古今教育家常說(shuō)，無(wú)法規(guī)，不成方圓。一個(gè)切實(shí)有效的課堂規(guī)范可以保證群體中的每位成員穩(wěn)定學(xué)習(xí)，生活和學(xué)習(xí)非常協(xié)調(diào)同時(shí)還能使群體動(dòng)力得到最大的發(fā)揮。但是我們這里所提及的規(guī)范又和平常意義上的規(guī)范有所區(qū)分，我們的這個(gè)規(guī)范是由每個(gè)群體的成員自己提出來(lái)，并在群體內(nèi)實(shí)施的。詳細(xì)的，可以讓老師來(lái)主持這樣一個(gè)規(guī)范制定活動(dòng)，群體中的每一位成員都參加到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，針對(duì)課堂上消失的一系列問(wèn)題進(jìn)行探討，自由發(fā)言，每位成員都可以表達(dá)和闡述自己的看法，然后再在老師的關(guān)心把得出的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，最終形成幾條詳細(xì)化的課堂規(guī)范，如考勤制度、文明行為規(guī)范、課堂紀(jì)律以及獎(jiǎng)懲制度等。這些由同學(xué)總結(jié)出來(lái)的規(guī)范，雖然沒(méi)有法紀(jì)法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)那么有強(qiáng)制力，但是由于是同學(xué)自己總結(jié)出來(lái)的，在實(shí)施上也就少了許多阻力。久而久之，就可以在小群體中形成一個(gè)良好的風(fēng)氣，并漸漸擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)校內(nèi)里面，潛移默化地影響著同學(xué)，讓他們朝著健康的方向成長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)的方式

學(xué)習(xí)方式的變革是眾多老師始終在關(guān)注和討論的重要課題之一，也是群體動(dòng)力能否正常和有效實(shí)施的關(guān)鍵因素所在。一個(gè)人或者一個(gè)班級(jí)，要有競(jìng)爭(zhēng)力就必需要有足夠的動(dòng)力。而制定目標(biāo)就是一個(gè)增加同學(xué)和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力、分散力的有效方法。老師可以在課堂上與同學(xué)進(jìn)行深化的溝通，充分把握他們的資料，真正做到從同學(xué)的角度動(dòng)身來(lái)思索和解決問(wèn)題。當(dāng)然，在制定目標(biāo)的時(shí)候不宜太易，也就是同學(xué)任憑努力一下、甚至不努力就能夠達(dá)到；同時(shí)也不能把目標(biāo)定得太難，因此任何努力和爭(zhēng)取都是盼望有回應(yīng)和結(jié)果的，不然一次、兩次，同學(xué)的樂(lè)觀性也就消耗殆盡了。還有就是在設(shè)定目標(biāo)之后，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)常關(guān)注同學(xué)的動(dòng)態(tài)，是否達(dá)到目標(biāo)或者是在向目標(biāo)靠攏，還是在漸漸偏離目標(biāo)，甚至是走向了相反的方向。

此外，設(shè)定班級(jí)或者群體目標(biāo)也可以增加相關(guān)群體分散力。分散力，顧名思義就是一種把整個(gè)組織的成員連為緊密關(guān)系的力氣。群體中的每一位成員都對(duì)這個(gè)群體有著劇烈的歸屬感、認(rèn)同感以及力氣感，群體成員對(duì)于群體的事務(wù)都能夠樂(lè)觀投入，使得很多看起來(lái)非常困難的任務(wù)都能夠很好地完成。

當(dāng)然，除了群體中的目標(biāo)任務(wù)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也是另外一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式。一個(gè)惡性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)使得真?zhèn)€群體造成混亂，并最終導(dǎo)致這個(gè)群體解散，而一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制則會(huì)讓一個(gè)群體布滿(mǎn)活力，刺激每一位成員都努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的力量。因此，老師應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀地引導(dǎo)同學(xué)保持一種良好的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)頭，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。

（三）老師的角色

要開(kāi)展好學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，特殊是將學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)向群體動(dòng)力方向進(jìn)展，英語(yǔ)老師在整個(gè)班級(jí)和課堂上的角色必需定位好。以前，老師往往是課堂和整個(gè)班級(jí)的主宰，他們掌控著整堂課的進(jìn)程與方向，同學(xué)則是完全聽(tīng)從于老師的支配，教他們做什么，他們就做什么，很少需要自己去主動(dòng)思索與實(shí)踐。

要利用好群體動(dòng)力對(duì)學(xué)校生的樂(lè)觀作用，就要轉(zhuǎn)變之前這種傳統(tǒng)的教學(xué)定位，老師就必需轉(zhuǎn)換角色。英語(yǔ)老師要能夠從一個(gè)主宰者漸漸向監(jiān)控者和引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。這就要求老師不能夠?qū)ν瑢W(xué)管得太嚴(yán)，試想一下假如老師對(duì)每位同學(xué)都嚴(yán)格管教，對(duì)他們的一言一行都加以干涉，其結(jié)果只會(huì)使得這個(gè)群體由一個(gè)很呆的同學(xué)變成一群很呆板的同學(xué)，無(wú)法真正發(fā)揮群體對(duì)個(gè)人的影響作用。當(dāng)然，老師也不能對(duì)同學(xué)過(guò)于放松，由于同學(xué)年齡還小，在掌握力上還無(wú)法做到完全自制，需要老師從旁教導(dǎo)，讓這個(gè)小群體在正確的引導(dǎo)下健康、樂(lè)觀的進(jìn)展。

因此，老師在課堂上應(yīng)當(dāng)推崇一種肯定程度的民主式教學(xué)模式，對(duì)同學(xué)既不獨(dú)斷專(zhuān)制，也不放任自由。通過(guò)民主的方式，讓同學(xué)都能暢所欲言，真正讓同學(xué)成為課堂的中心，在課堂上享有和老師一樣的地位，能夠與老師進(jìn)行面對(duì)面公平的溝通，從而在真正意義上發(fā)揮每位同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能。讓同學(xué)始終在輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，最大限度的讓群體動(dòng)力感染每個(gè)小群體中的每一位成員，最終達(dá)到最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)討論影響群體動(dòng)力的幾個(gè)方面因素，總結(jié)出一些可以改善教學(xué)效果的閱歷和方法。這些方法使得以前緊急、沉悶、無(wú)回應(yīng)甚至師生不合的課堂氣氛一去不復(fù)返，取而代之的是放松、活躍、有樂(lè)觀回應(yīng)以及師生通力合作、公平溝通的課堂氣氛。此外，大部分同學(xué)都能夠很好的遵守自己爭(zhēng)論和總結(jié)出來(lái)的規(guī)范，這也使得課堂教學(xué)更為流暢，也顯得更加有效果。而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，讓許多同學(xué)有了一種緊迫感，這些緊迫感不是由于考試分?jǐn)?shù)低怕被家長(zhǎng)體罰，也不是由于不會(huì)做而遭到其他同學(xué)的鄙視，只是一種人類(lèi)自然而然的好強(qiáng)心，別人能夠做到的事情，我也肯定能做到。我們處在一個(gè)群體當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具備相近的力量，大家都