導(dǎo)學案在教學中的應(yīng)用

導(dǎo)學案在教學中的應(yīng)用景泓我認為所謂“導(dǎo)學案”是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學生自主學習、合作學習而設(shè)置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。我認為導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：一、學生要自主學習，合作探究?！敖贪浮钡健皩W案”的改革，學生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。導(dǎo)學案增強了民主性和雙向交流性。學生借助學案，完成課前的預(yù)習部分，通過預(yù)習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。另外，學生可以從學案上看到教師教學設(shè)計預(yù)計的全過程。比如：學習Reading部分時，學案設(shè)計的問答題和填空題，學生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。二、及時練習，當堂鞏固。學生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復(fù)練習，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設(shè)計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。因為英語的知識點是很零碎的，知識的種類也是互相交叉，因此從一句話中既可以學到一個詞的用法，又能練到時態(tài)，語態(tài)，句型等語法知識。也解決了學生動嘴不動手，看似會，一寫就錯誤連篇的情況。因此把例句設(shè)計成練習可以讓學生從一個例句中盡可能多的去應(yīng)用知識。而知識只有通過應(yīng)用才能真正轉(zhuǎn)化成自己的，才會有能力的發(fā)展三、教師要努力“放手”導(dǎo)學案導(dǎo)學的基本思路是：提出問題——指示方法——學習探究——展示反饋——點撥（以問題啟發(fā)問題）——鞏固練習。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導(dǎo)學生使用好學案，在上課前抽批部分學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置課外作業(yè)。第二，用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生建構(gòu)。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

四、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲?？傊?，在學案導(dǎo)學的各個環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進行填寫、從而發(fā)展智力，提高學習能力。同時導(dǎo)學案的設(shè)計為師生帶來了很多好處：一、導(dǎo)學案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學生的課前預(yù)習：課前預(yù)習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié)，學生之所以不預(yù)習，很大程度上是學生根本就不會預(yù)習或不知道預(yù)習什么或者教師授課不是建立在預(yù)習的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導(dǎo)學案”完成課前數(shù)學學習。因此我們將導(dǎo)學案中的課前導(dǎo)學提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習的落實，在上課前我們會將課前導(dǎo)學案收回批閱學生的預(yù)習情況，將學生在預(yù)習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調(diào)整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。二、導(dǎo)學案的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經(jīng)驗。另外教師也可根據(jù)學生的預(yù)習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講