師生心理健康漫談

師生心理健康漫談第1頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六第一講心理衛(wèi)生與心理健康

一.心理健康——健康觀的革命（一）健康的一半是心理健康

1.現(xiàn)代健康觀世界衛(wèi)生組織早在1948年的成立宣言中，就明確指出“健康是指身體上、心理上和社會上的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象”。也就是說：一個人必須具備健康的身體和健全的個性，才稱得上是真正的健康。所以，這個全新的口號才能被人們廣泛地接受：“健康的一半是心理健康”。第2頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六

2.什么是心理健康？不同學(xué)者有不同理解。較一致的觀點是：“個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)”（《簡明不列顛百科全書》）。這就是說：心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能使人們所具備的全部心理潛能都得到發(fā)揮的理想狀態(tài)。

與此相反，如果一個人在某種活動中不能充分發(fā)揮潛能，達到理想水平，就說明其心理功能的發(fā)揮受到干擾，遇到障礙；其心理發(fā)展處于不健康狀態(tài)中。第3頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六

3.心理不健康狀態(tài)的表現(xiàn)依據(jù)心理功能受阻的程度，可做如下劃分：心理問題；不健康的心理狀態(tài)心理障礙；心理疾??；第4頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六

心理問題是指在個體發(fā)展過程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象（需要別人幫助或自我調(diào)節(jié)）。

心理障礙是心理功能發(fā)生局部障礙的表現(xiàn)，其原因多與自我調(diào)節(jié)水平下降有關(guān)（需要別人指導(dǎo)和幫助）。

心理疾病是心理功能發(fā)生嚴(yán)重障礙的表現(xiàn)，通常是因為外部刺激過強或心理嚴(yán)重失調(diào)所致（需要接受醫(yī)生的專業(yè)治療）。第5頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六二.心理衛(wèi)生——實現(xiàn)心理健康的必由之路（一）心理衛(wèi)生的含義

《簡明不列顛百科全書》的解釋：“心理衛(wèi)生是指一切旨在改進及保持心理健康的措施”。因此，心理衛(wèi)生即是心理保健。通過傳播、普及心理健康科學(xué)知識，形成人們正確的心理健康觀念，掌握維護心理健康狀態(tài)的正確思維方式、方法，及時疏導(dǎo)，防患于未然，是心理衛(wèi)生工作的主要策略。第6頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六（二）心理衛(wèi)生的目標(biāo)與任務(wù)心理衛(wèi)生作為一種觀念與實踐，在其發(fā)展歷程上大致經(jīng)歷了三個階段：1.改善精神病人的待遇注意精神疾病的預(yù)防。2.關(guān)心身心因素的作用關(guān)注社會因素的影響。3.努力提高個體的適應(yīng)能力重視人的心理素質(zhì)的全面提高。第7頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六心理衛(wèi)生工作的現(xiàn)實意義

1.有助于增強人們的心理健康意識；

2.有助于改善家庭，工作、交往中的人際交往狀況；

3.有助于提高人們的承受能力，更好地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性。第8頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六第二講教師的心理健康問題

一.教師的心理健康與心理健康教育（一）教師心理健康水平的現(xiàn)狀總體來講，教師的心理健康水平處于比較好的狀況。但在不同地區(qū)、心理健康的不同指標(biāo)上，還是存在不同水平。如：1997年，上海中小學(xué)教師心理健康研究課題組的報告表明：上海中小學(xué)教師心理健康教育問題的檢出率高達48%；其中有12%有明顯癥狀，2%程度較為明顯。第9頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六教師心理健康問題的主要表現(xiàn)

1.職業(yè)適應(yīng)性差。表現(xiàn)為對所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師職業(yè)，并為此經(jīng)常感到心理不平衡。

2.因各種認知偏差而造成的態(tài)度偏差（1）知覺偏差；表現(xiàn)為主觀武斷，偏聽偏信。（2）理解誤差；主要表現(xiàn)為誤解。（3）社會認知偏差；主要表現(xiàn)為首因效應(yīng)，近因效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，和刻板印象等。第10頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六

3.情緒不穩(wěn)定，自制力差主要表現(xiàn)為：性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動，不善控制等。

4.人格缺陷與人際關(guān)系緊張表現(xiàn)為與周圍的人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對領(lǐng)導(dǎo)不能理解、支持、密切配合，對同事不能和睦相處、協(xié)作共事，對學(xué)生不能關(guān)心愛護、理解尊重，經(jīng)常表現(xiàn)為唯我獨尊、自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。還有少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。如：焦慮癥、強迫癥、疑病癥與更年期綜合癥等，都會間接地對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。第11頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六（二）教師心理健康對學(xué)生心理健康的影響

1.教師不健康的心理狀態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙。

2.教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系。

3.教師不健康的心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。所以，教師的心理健康水平和程度是影響心理健康教育效果的一個關(guān)鍵因素，應(yīng)采取有效措施，維護和提高教師的心理健康水平。第12頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六（三）心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)1.心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)：（1）智力發(fā)展正常，樂于工作和學(xué)習(xí)；（2）情緒穩(wěn)定愉快，能避免過渡緊張焦慮；（3）意志品德健全，有較強的挫折忍受力；（4）人格統(tǒng)一完整，心理行為符合年齡特征；（5）自我意識正確，正確了解和接納自我；（6）人際關(guān)系和諧，善于接受別人的幫助；（7）社會適應(yīng)良好，人生態(tài)度積極。第13頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六2.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)美國斯坦福大學(xué)芬頓（N.Fenton）,根據(jù)實地調(diào)查以及對校長、督學(xué)及其他教育管理人員的調(diào)查，確定了測定教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）對教學(xué)能否愉快勝任；（2）與兒童、家長、同事之間的關(guān)系是否良好；（3）在學(xué)校行政上能否合作；（4）對專業(yè)進修有無興趣。第14頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六二.應(yīng)起教師心理健康水平的原因及其一般應(yīng)對機制（一）壓力與挫折是導(dǎo)致心理健康問題的主要原因

1.心理壓力因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)就是通常所說的心理壓力。

2.挫折因為各種干擾和影響而使目標(biāo)不能實現(xiàn)、需要不能得到滿足的情景；人們遭受挫折后所產(chǎn)生的消極情緒體驗叫挫折感。第15頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六（二）引起心理壓力的原因分析外部壓力：來自工作環(huán)境、生活環(huán)境的突然變化，人際關(guān)系中的矛盾沖突和各種意外打擊與挫折等。

內(nèi)部壓力：主要來自過高的自我期待、過強的心理沖突和不夠健康的心理狀態(tài)等。（壓力測驗見“自測表”）第16頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六（三）導(dǎo)致挫折的原因分析1.外部原因主要指那些妨礙人們滿足合理需要的限制性條件或意外事變。一般可以包括：生活條件、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機會，甚至天災(zāi)人禍等方面。2.內(nèi)部因素包括生理原因和心理原因兩個方面。生理原因主要是身體傷殘和疾病的困擾。心理原因主要是各種心理沖突、心理失調(diào)和心理失衡現(xiàn)象的產(chǎn)生。第17頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六

在影響挫折感受的諸因素中，人的主觀因素起著重要的作用。其中最基本的是主體對目標(biāo)的價值判斷以及對挫折情景的理解。面對同樣的挫折情景，不同的人可能有不同的反應(yīng)，其決定因素就是人的心理活動及其特征。因此，人面對挫折的心理應(yīng)對及反應(yīng)模式對“體驗到的挫折”影響極大。教師建立積極的心理應(yīng)對模式至關(guān)重要。第18頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六三.怎樣增強抗挫折能力

增強抗挫折能力，是適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本素質(zhì)要求。可從以下幾方面做出努力：（一）堅忍不拔，堅持不懈面對挫折與失敗，人們可以有兩種選擇：一種是“見硬就回，見好就收”；另一種是“堅持不懈，百折不撓”。前者可以少碰釘子，但成功機會少；后者會碰不少釘子，但成功機會也在大大增長。第19頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六（二）及時調(diào)整，學(xué)會放棄我們提倡的對既定目標(biāo)的執(zhí)著精神，決不意味著認同“認死理，鉆牛角尖”。由于各個人的能力水平、所具備的主客觀條件不同，因此在確定個人努力的期望值水平時，一定要根據(jù)自己真實的需要和能力、條件等因素進行合理判斷。（三）靈活多變，另辟蹊徑善于區(qū)分長期目標(biāo)與短期目標(biāo)。當(dāng)某目標(biāo)反復(fù)遭挫折時，應(yīng)善于尋找可替代的新目標(biāo)。第20頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六（四）發(fā)憤圖強，不斷升華

人們在遇到挫折時，會體驗到消極情緒，此時需要宣泄。宣泄通常有良種方式：之一：攻擊。這通常會緩解眼前的郁悶，但也易因此產(chǎn)生新的矛盾，付出更大代價。之二：升華。把原有的消極體驗轉(zhuǎn)化為奮發(fā)圖強的動力。第21頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六第三講教師積極的心理狀態(tài)對學(xué)生的影響一.教師的教育觀念與教育行為

在教師的若干教育觀念中，對教育行為和心理健康影響最大的，表現(xiàn)在：學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀這三個方面。學(xué)生觀：應(yīng)做到尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的差異性。第22頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六教育價值觀：即對教育價值、功能的總的理解。應(yīng)充分理解以下幾項功能：1.教育的文化功能；2.教育的經(jīng)濟功能；3.教育的政治功能；4.教育的社會功能；5.教育的發(fā)展功能。只有全面、深刻地理解了以上各項功能，才能在教育實踐中有正確的選擇，把握好教育的大方向。第23頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六教師的人才觀與評價觀：應(yīng)注意：1.樹立人才標(biāo)準(zhǔn)的多元化標(biāo)準(zhǔn)，克服單純以“分”取人的傾向；2.樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的觀念，克服以“老實、聽話”來評價學(xué)生的傾向；3.樹立全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的人才觀，克服“門門優(yōu)秀”、“一刀切”的評價傾向。第24頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六二.教師的世界觀與心理健康（一）教師的人生觀與心理健康積極的人生觀應(yīng)有以下特點：1.賦予生活以意義，讓生活充實起來；2.追求淡泊的生活境界，少一點名利之心；3.正確對待苦楚，學(xué)會快樂地生活；第25頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六三.教師的教學(xué)觀與教學(xué)心理衛(wèi)生（一）神奇的期望效應(yīng)（二）成功教育的啟示在以升學(xué)為唯一目的的教育模式中，只會讓少數(shù)學(xué)生取得“成功”，多數(shù)學(xué)生處于“失敗者”的地位。天津師大的調(diào)查：初二有66%的學(xué)生有厭學(xué)情緒；有57.63%的同學(xué)覺得己不如人；有15.88%的人，對自己的未來不抱希望。第26頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六“成功教育”的要求：第一：教師對學(xué)生有積極的期望和要求；第二：要多方面地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性；第三：合理地運用鼓勵性評價；第四：“成功教育”的最成功之處，在于它改變了學(xué)生消極的自我觀念和自我形象，使他們恢復(fù)了自尊心，增強了自信心，樹立了積極的理想目標(biāo)，有了為實現(xiàn)理想而奮斗的勇氣和力量。第27頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六（三）課堂教學(xué)中的心理衛(wèi)生原則1.積極情緒原則；要求教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能滿足學(xué)生在安全、歸屬、求知、審美、自尊和受到尊重等方面的基本需要。使他們在學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出飽滿的熱情，同時體驗到許多積極的情感。如：新奇感、趣味性、愉悅感、輕松感、興奮感，被老師關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛的滿足感。這是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要基礎(chǔ)和保障。第28頁，共34頁，2023年，2月20日，星期六

2.體驗成功的原則；本來這也屬于積極情緒的一部分，但由于其作用特別重要，所以需單獨加以強調(diào)。從心理動力學(xué)的角度看：成功體驗是學(xué)習(xí)效果的一種正反饋，是影響學(xué)生自我效能感的核心要素，也是學(xué)習(xí)動機形成與增強的最重要的條件。第29頁，共34頁，2023年，2月20日，