例說幼兒語言發(fā)展能力培養(yǎng)中語言情境創(chuàng)設的基本方略 論文

例說幼兒語言發(fā)展能力培養(yǎng)中語言情境創(chuàng)設的基本方略摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》中指出，幼兒的語言學習“一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習不同的語言情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往；另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境?！庇變簣@語言教育絕不能忽視這些日常的“語言情境”的創(chuàng)設。什么樣的語言教育能讓幼兒在幼小銜接中順利過渡，如何提升幼兒園一日生活各個過渡環(huán)節(jié)中語言教育的科學指導效果，筆者所在課題組經過一年多的研究實踐，開展了問卷調查和基于問題的分類研究，現(xiàn)結合一些具體的語言情境創(chuàng)設案例，談一點拙見。一、晨間主題活動的語言情境訓練 “一日之計在于晨”，晨間時段是培養(yǎng)幼兒語言閱讀和表達能力的重要起點。1.開展“百家姓”主題月活動我們在大班讓幼兒輪流介紹自己的姓氏及姓名的由來故事，實現(xiàn)趣味識字的目的，增強幼兒文化自信，推動傳承中華民族傳統(tǒng)文化。首先，讓課程作為原點,選取《我們的姓氏》這一繪本引發(fā)孩子對“百家姓”濃厚的興趣。其次，讓家長和孩子進行親子交流，使得孩子了解自己名字的由來，這些家庭親情小故事都是以情景再現(xiàn)的方式演繹，并用視頻記錄下來。在班級播放之后，孩子進行“情境閱讀”再做“口語”闡釋、分享、討論,完成了幼小銜接中的前閱讀理解和口語表達的練習。最后，在孩子對各種姓氏產生初步印象之后，我們還結合象形文字、甲骨文的演變，在晨間活動一起來用繪畫、泥工、粘貼植物的種子等，畫一畫、捏一捏、粘一粘姓氏等形式進行前書寫練習。我們還給每個孩子準備了一個沙盤，讓大家用樹枝練習姓氏筆順，使孩子對漢字姓氏的音、形、義得到全方位的理解和認識。2.開展“成語故事接龍”月活動在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)：52%的幼兒不能結合場景或圖片等提示進行講述。為此，“成語故事接龍”月活動中，我們就引導和推進幼兒將成語故事制成繪畫故事進行分享。首先，孩子們要尋求家長的幫助，一起將四字成語解讀成一篇小故事，實現(xiàn)了幼小銜接的前“閱讀理解”，把成語這種書面語，轉化成孩子能理解的口語。其次，將成語故事制成繪畫小書進行前書寫練習，又實現(xiàn)了將幼兒腦中口語向“畫語”的凝練。最后，全班分享時，幼兒用口語解讀“畫語”，實現(xiàn)了小學低年級“看圖說話”的語言發(fā)展。3.開展“古詩文誦讀”月活動課題組的小學教師通過調查發(fā)現(xiàn)，一年級孩童讀課文或者進行書面語表達的時候，通常會一字一頓，沒有韻律。針對這一現(xiàn)象，我們因地制宜的利用馬鞍山本土文化“詩城”特色，設定了“古詩文誦讀”月活動。首先，我們通過詩歌圖譜，把詩歌的每一句按照詞組劃分開，把在朗誦中需要停頓、強弱、延長的地方，用孩子能理解的符號標畫出來，帶領幼兒根據(jù)符號有感情的朗讀。另外，我們還邀請了小學語文老師和電視臺播音主持的好家長，給每一首古詩錄音有念有唱，讓幼兒在聽、讀、唱、念中感受古詩緩急交錯又壓韻整齊的節(jié)奏美。在各年級，我們都設置了“小詩人領讀”活動，讓孩子在晨讀活動中模仿電視臺的阿姨輪流領誦我們精心選擇的小學低年級及幼兒園優(yōu)美詩篇，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、韻律感和頓挫感，改變孩子說書面語時一字一頓的問題。在這樣的主題教育中，我們還用圖畫和中國民樂做吟誦背景，引導幼兒腦中映畫美好圖景，用雅言傳誦詩城文化、讓經典浸潤童心。4.開展“晨間新聞播報”月活動調查研究中，我們還了解到只有25%的幼兒在他人或集體面前能獨立表達，而55%的幼兒仍需在家長的鼓勵或者熟人面前才愿意表達，甚至還有20%的幼兒不愿意表達?；谇皫讉€月活動之后，我們讓大班孩子自我選擇身邊的時事熱點話題、天氣預報、餐點播報等多樣化的播音分享交流，并讓孩子們在群里進行了錄播比賽。發(fā)動家長投票，每個孩子都獲得了獎項——最勇敢獎、最美聲音獎、最受觀眾歡迎獎、最佳普通話獎，有趣話題獎等等，最后還評選了“金話筒”獎，多元的獎項設置讓每個孩子都在自己的梯度上有了自由的縱向發(fā)展，按照自己的語言發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)個性化成長，獲得了成人的尊重。有了前面的鋪墊，我們請大班幼兒到中班的弟弟妹妹面前開展“晨間新聞播報”巡展活動，在播報后與中班小朋友簡單互動，全面釋放了他們的語言組織能力、綜合表達能力和現(xiàn)場應變能力，這樣的語言活動增強了孩子表現(xiàn)力，讓孩子變得更加開朗、自信。同時，在這個“大帶小”幼小銜接的語言教育活動中，中班的孩子也萌發(fā)了對“新聞”的極大興趣，主動積極與大哥哥姐姐互動，在自然的情境中交流“新聞播音主持”語言學習話題，不同年齡段幼兒真正實現(xiàn)科學的幼小銜準備。[1]

晨間多元主題活動的開展，有目的的培養(yǎng)了幼兒前閱讀、前書寫能力，激發(fā)了幼兒樂于表現(xiàn)、正確表達的良好品質和習慣。依托傳統(tǒng)文化教育又增強了幼兒文化自信、民族自信，將幼兒園語言教育從課堂外推向縱深。二、注重游戲全過程分享的語言情境訓練 幼兒語言能力發(fā)展訓練應該貫穿游戲的全過程，始于游戲前談話，形成于游戲的各個環(huán)節(jié)，終于游戲后探討。1.游戲前談話在游戲和戶外活動前我們會組織幼兒進行游戲前談話。在問卷調查中我們發(fā)現(xiàn)：在復雜的語境中，61%的幼兒理解能力稍顯欠缺。比如在《動物園》搭建活動中，所以就用項目合作的方式，引導孩子們認真傾聽任務，并且用孩子來管理孩子的小組作業(yè)方式，督促每一位小朋友認真理解、完成任務。我們鼓勵大家進行分組，有“動物組”“旋轉木馬組”“漂流隧道組”等，并且推選出組長作為項目負責人，要對組員進行分工，安排任務，制作動物、大樹，水草、鳥窩、柵欄等。這里還需要孩子們進行交流分享和趨同存異，充分發(fā)揮語言的社會性功能。當有的小朋友在設計過程中跑到別的組去的時候，組長還要想辦法“搶人”。當洋洋跑了，老師鼓勵組長諾諾自己想辦法，她到洋洋跟前說：“我們才是好朋友，明天我給你帶最漂亮的貼花。”洋洋說：“真的嗎？那好吧?！本突貋砹?。孩子在真實的語言環(huán)境中，正確運用語言進行交流，培養(yǎng)了理解他人和判斷交往情境的能力，組織自己思想的能力，發(fā)展人際交往能[1]張朝霞：幼兒園自主性游戲課程的構建研究[D].貴州師范大學,2017.力。[2]2.游戲中提問老師在接下來的提問環(huán)節(jié)中，用開放式的問題鼓勵孩子且思且說，并凝練總結出孩子語言中想表達的新詞，在自然語境中豐富孩子的詞匯量。選擇材料后,老師問為什么選這些時，孩子們說：“紙板墊在底讓它不倒。”“紙筒把他們連在一起?！薄斑€要泡沫板,是撐住那邊的。”老師欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，馬上提升總結：“太棒了，你們用紙板是為了固定；泡沫板是為了支撐；紙筒是為了連接所有材料的各個部分的呀。”就把“固定、支撐、連接”這三個詞自然的第1次遞給了孩子。孩子還提到用紙筒做旋轉木馬的“搖著的東西”，老師迅速總結成結構部件中的專有名詞，給予孩子“搖臂”、“支撐軸”這些概念。另外一名老師就及時記錄下來，等到孩子玩的時候，就特意把這些情景拍成視頻或者照片，在游戲分享的時候針對具體畫面回放給孩子，再次強調這些詞。孩子在游戲前的談話和游戲分享過渡環(huán)節(jié)，結合現(xiàn)實生動的游戲場景理解了這些詞。對于一些新的詞，我們還讓孩子根據(jù)自己的方式來進行“解詞”。比如老師提問：“材料如何擺放更穩(wěn)固？”孩子們說不出來“穩(wěn)固”這樣的詞，但是他們可以解詞，于是他們用自己的游戲經驗，對“更穩(wěn)固”進行了解詞：“把它放在草地平的地方，它就不會倒、不會掉?！崩蠋熃又鴨枺骸安牧显趺磾[放更合理呢？”幼兒對“擺放合理”這個短語進行了闡釋：“把材料放在山坡中間會很方便，我很快就能拿到它?！崩蠋煵患庇谝蟆罢f完整”“說對”“發(fā)音正確”等等，而是尊重孩子的交流愿望，讓他們在豐富而真實的語言現(xiàn)場理解新詞，內化于心。3.游戲后探討游戲結束以后，語言發(fā)展的學習并沒有結束，孩子們還要根據(jù)游戲推進需要制作計劃書，進行前書寫的表征。孩子們圍繞著用什么材料替代“船”能更好“滑動”在漂流隧道上？展開熱烈討論，老師幫大家把每個組討論的方法用“畫語”記錄下來做成計劃書，明天再去探索嘗試。這樣的計劃書就是孩子們[2]陳琦：在游戲情境中構建幼兒的語言交往經驗[J].文理導航（下旬）,2015,(10):90-90.游戲分享環(huán)節(jié)，通過討論用符號表征的幼兒版施工說明書。 游戲前后分享的語言情境訓練，不僅發(fā)展了幼兒理解能力、人際交往能力，也及大地增加了幼兒的詞匯量。三、一日活動中各過渡環(huán)節(jié)的語言情境訓練 一日活動中的各過渡環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒習慣養(yǎng)成、語言傾聽、情緒感受、遷移想象和發(fā)展語言通覺的重要契機。1.用兒歌轉銜過渡環(huán)節(jié)，發(fā)揮語言意識形態(tài)、習慣養(yǎng)成等教育價值比如出操前，我們一起拍手念《排排隊》“123456789,987654321；小朋友們手拉手，我不爭你不擠。排隊間隔要留意，看看哪隊先站齊!”。收玩具環(huán)節(jié)我們會念《我愛小玩具》，還有其他轉銜環(huán)節(jié)的各項活動中我們用這樣的《毛巾歌》、《漱口歌》、《穿衣歌》讓小朋友邊念邊做，避免了消極等待，又與數(shù)學正、倒數(shù)及生活常規(guī)結合，同時將意識形態(tài)教育植入孩子心中，做文明有禮的幼兒園小主人。2.在聽說游戲中培養(yǎng)良好傾聽習慣問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)一個小學老師和家長共同反映的問題——幼兒缺少良好的傾聽習慣。50%的幼兒在溝通中不會傾聽，出現(xiàn)插話、搶話的毛病。57%的幼兒不懂得依次輪流講話。這些情況勢必會影響他們的注意力，降低學習質量。而良好的傾聽習慣是幼兒上小學投入大量集體教學的重要一環(huán)，專注而有效的傾聽更為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，[3]所以，我們在自主區(qū)域活動前設置了幾個語言傾聽小游戲。 （1）看口型聽輕聲猜名字

教師用夸張的口型和很小的聲音說出小朋友的名字，如果叫到名的小朋友也正好發(fā)現(xiàn)了正在叫到的是自己的名字，那么他就可以離開座位，自主選擇區(qū)域游戲，專注而有效的傾聽就此產生。（2）教室里面都有誰

按座位順序從一位小朋友開始邊有節(jié)奏的拍手邊說出教室里物品的名稱或[3]林華：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力[J].中學生導報（教學研究）,2013,(9):者小朋友的名字，說完后起立進入自主區(qū)域游戲。在這樣的接龍游戲中，還可以逐漸增加難度，按照排座位單雙數(shù)的順序或者是男女男女的排序順序等接龍，培養(yǎng)孩子積極思考、認真專注的傾聽能力。3.開展散步觀察談話活動，捕捉生活中的每一個談話契機 幼兒園一日生活多為教師掌控時間、幼兒嚴格遵守的狀態(tài)，幼兒作為“人”的主體性存在相對未得到重視，我們就要捕捉生活中隨機發(fā)生的每一個談話契機。[4]

例如，睡前散步活動中，我們把孩子帶到幼兒園的植物角和院子里，觀察院子里因循四季而生、四季而長的植物變化，隨意而有目的的開展談心談話，積累詞匯、關聯(lián)造句，開展豐富的聯(lián)想與想象；給植物做文字標簽，記錄植物的成長，觀察植物葉子的陰陽面，認識“陰、陽”，以及“高低、大小、長短”，果實的“輕重、生熟”等等反義詞。離園談話時，在季節(jié)的交替中，感受季節(jié)的時序和循環(huán)，并給“花紅、柳綠、秋黃、雪白”等等來源于孩子生活直接經驗中最美的色彩擴詞造句，隨意說一說自己對這些色彩的情緒感受，遷移想象、發(fā)展語言通覺。兒童的語言學習是需要在真實而豐富的語言教育環(huán)境中，通過語言交往和運用逐步發(fā)展的。教師通過創(chuàng)設分門別類的語言情境，將幼小銜接的語言教育元素融入到幼兒一日生活中，通過開展主題晨讀、游戲全過程語言分享，以及生活環(huán)節(jié)前的游戲兒歌和日常談話等，在真實的語言情境中，給予幼兒更多的機會與各種各樣的人交往、練習，拓展自己的語言經驗，豐富幼兒的詞匯量，訓練幼兒的思維能力，提高幼兒初步掌握與運用語言文字的水平。[5]參考文獻

[1]張朝霞：幼兒園自主性游戲課程的構建研究[D].貴州師范大學,2017. [2]陳琦：在游戲情境中構建幼兒的語言交往經驗[J].文理導航（下旬）,2015,(10):90-90.[3]林華：在語言活動中培養(yǎng)幼兒