例談心理活動課中情境教學法的運用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選例談心理活動課中情境教學法的運用摘要:近年來,情境教學法在課堂教學中取得了良好的成績,例如,學校課堂教學氣氛比較和諧、學生學習興趣濃厚等,不過筆者看到在實踐的運用過程中,情境教學法還面臨著一些問題需要克服,例如多媒體喧賓奪主、忽略了學生的生活實際、情境設計形式比較單一乏味等。[1]針對這些問題,在依托相關理論和教學實踐的基礎上,結(jié)合課堂實例,總結(jié)出心理活動課中情境教學法的應用方式及注意要點。 關鍵詞:情境教學法心理活動課

在進行課堂教學時,教師往往通過創(chuàng)造情境的方法讓孩子從情境中感受,在感受中領悟,從而實現(xiàn)教學的有效性和預見性。心理活動課是一個常用的團體訓練方式,學習者通過在老師所提供的環(huán)境中,進行角色扮演、心理活動體驗、行為練習、討論研究等,以得到積極的情緒情感感受,從而了解并學會有關人生、社會發(fā)展和成長的知識。比較傳統(tǒng)的教學模式,情境教學法充分調(diào)動學生的主體作用,貼近學生適應團體成長要求的發(fā)展需要,所以它在心理健康教育課程中得到普遍采用。如何將情境教學法運用于初中心理活動課,提高教學實效,促進學生心理品質(zhì),筆者進行了一些嘗試。 一、教學情境與情境教學法

教學情境就是在課堂情境中,產(chǎn)生于學習者并引發(fā)其積極思考的情感反饋的教育活動。它是綜合利用各種教育方式和外顯的教學手段,創(chuàng)設一個教學環(huán)境,引導學習者建立積極的求知心態(tài),進行對已有內(nèi)容的探究、發(fā)掘與理解活動。教學情境可能貫穿于整個課程,也可能是課程的開端、課程的中間或課程的終點。情境教學法由英國應用語言學家在上個世紀發(fā)展形成。它指在課堂教學活動中,老師有目的地介紹并提供帶有某種情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引發(fā)學生相應的態(tài)度感受,進而有助于他們掌握知識,從而使他們的身心機能得以發(fā)展的方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。[2]情境教學法在我國最初是由小學語文特級教師李吉林提出的。她在語文情境課程中總結(jié)出來的思路和觀點,與心理活動課教學宗旨非常符合,包括“以形為手段,以美為突破口,以情為基礎,以周邊社會為根源”,以及“誘發(fā)孩子學習的自主性,增強感知性,著眼創(chuàng)新性,滲透教育性”。 二、情境教學法的理論依據(jù)

在心理活動課的研究領域內(nèi),情境教學法所探討的理論依據(jù)主要包含情感與認知相互作用、認知的直觀理論、以及思維科學的相似理論。下面進行簡要闡述。 12022年安徽省中小學教育教學論文評選 1.情感和認知相互作用

情感心理學研究人員指出:個人的情感對認識社會活動來說起碼具有動力、加強、調(diào)整等三個方面的功用。其中，動力作用是指情感對認識社會活動的增力或減力的效果,如健康的、積極向上的情感對認識社會活動起正向的啟動和促進效應,而消極的、不健康的情感則對認識社會活動起阻滯和控制影響。[3]而情境教學法就是要在教育過程中誘發(fā)學生主動的、積極健康的情感感受,從而直接提升學生對學習的積極性,讓教育活動變成學生主動進行的、愉悅的事情。 2.認知的直觀理論

從理論看,情境教育是運用反映論的基本原理,通過客觀存在對孩子主體認知的影響實現(xiàn)的。情境教育所提供的環(huán)境,是人為有意識創(chuàng)造的、完善化的,促進孩子成長的外部條件,這些經(jīng)過完善的客觀環(huán)境,在教育方式的控制下,將孩子處于一定的環(huán)境之中,不僅塑造孩子的認知心理,同時刺激孩子的情緒情感,進而產(chǎn)生孩子本身的自主運動。 3.思維科學的相似理論

相似性原則反映了歷史事件間的相似性,是一般性原則,也是情境教學的理論基石。人物形象也是情境的重要主題,在情境教學中的模擬要以范文中的人物形象與課堂需要的形象為對象,而情境中的人物形象又須與學習者的認知經(jīng)驗保持一致。情境教學法就是教師在教育過程中,創(chuàng)造了多個更生動的情景人物,也即給學習者創(chuàng)造了更多的認識對象,使學習者頭腦中的相似塊(知識單元)增多,促進了學習者靈感的形成,也訓練了學習者通過相似性思考的能力。 三、心理活動課中情境教學法的運用

目前,筆者在心理活動課中運用情境教學法,主要有兩種方式:一是作為一個環(huán)節(jié)服務于教學;二是作為線索貫穿課堂,情境的發(fā)展伴隨課堂問題的解決。[4]

為了更清晰解讀這兩種方式,筆者以兩篇課例“學會負責”和“有話好好說”舉例說明。 1.作為一個活動環(huán)節(jié)

在“學會負責”一課中(見表1),情境教學法僅在課例第二個環(huán)節(jié)團體轉(zhuǎn)換階段出現(xiàn)。為了將責任情境真實的呈現(xiàn)給學生,教學時教師邀請學生即興角色扮演情景劇《A與B》,由于將學生的心理位置換成了情景劇中A或B角色的心理位置,不僅幫助學生設身處22022年安徽省中小學教育教學論文評選地感受責任情境,加深內(nèi)心體驗，而且為后面小組合作討論責任內(nèi)涵及如何承擔責任等環(huán)節(jié)作鋪墊。表1心理活動課“學會負責”中情境教學法的運用活

動

過

程團體暖身階段師生問好，導入課題團體轉(zhuǎn)換階段創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題：角色扮演情景劇《A與B》團體工作階段合作討論，解決問題：

（1）如果你是A或B，你會怎么做？請說說理由。（2）介紹責任內(nèi)涵。（3）填寫表格：為了成為一名負責任的中學生，在學校、家庭，社會，我將怎樣做？團體結(jié)束階段根據(jù)課堂及學生分享總結(jié)提升2.作為整個活動框架

在“有話好好說”一課中(見表2),情境教學法運用于整個課堂活動中。校園心理劇《偵探》劇目來源于學生真實家庭案例改編，講述步入青春期的子豪，因缺乏與母親有效溝通，引發(fā)親子沖突，導致親子關系破裂，后來，經(jīng)過姑姑的一番幫助，母子倆意識到自身問題，進行主動改變、成長，最終母子重歸于好。該劇由師生自編自導自演，獨立創(chuàng)作完成，后期拍攝成視頻留存。校園心理劇微視頻就是集文字、聲音、畫面為一體的一種媒體形式。在課堂教學時，筆者在團體暖身階段，播放校園心理劇微視頻片段一。由于微視頻講述的是學生身邊真實的故事，容易引發(fā)學生的情感共鳴。通過微視頻情境，直接作用于學生感官,具有強烈的可視感與逼真感,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學生學習的主動性。有了生動活潑的課堂氣氛,學生主動學習的狀態(tài)便有了保障,他們也就順理成章地在情境中完成下一步的探索,即自主探究問題、合作解決問題。本課中,筆者按照活動目標,依照團體各個階段的設計意圖,靈活截取、適時播放校園心理劇片段,創(chuàng)設適宜情境,不僅幫助學生在情緒情感方面獲得真切的感受和體驗,而且促進學生在認知方面產(chǎn)生思考與感悟。32022年安徽省中小學教育教學論文評選表2心理活動課“有話好好說”中情境教學法的運用活

動

過

程團體暖身階段創(chuàng)設情境，導入課題：

（1）播放校園心理劇微視頻《偵探》第一幕--遲歸

（2）導入：在生活中，你和父母之間有過摩擦、矛盾甚至是沖突嗎？團體轉(zhuǎn)換階段創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題：

（1）播放校園心理劇微視頻《偵探》第二幕--出走

（2）提問：當你和父母發(fā)生沖突時，你是如何做的？團體工作階段 創(chuàng)設情境，解決問題:

（1）播放校園心理劇微視頻《偵探》第 三幕--改變

（2）小組討論：當你和父母發(fā)生沖突時， 有效的處理方式有哪些？（3）各組展示與父母有效溝通的策略。團體結(jié)束階段 創(chuàng)設情境，升華主題：

（1）播放校園心理劇微視頻《偵探》第 四幕—和好

（2）學生分享感受。（3）根據(jù)課堂及學生分享總結(jié)提升。 四、心理活動課中運用情境教學法的注意要點

首先,創(chuàng)設情境時要緊扣教學目標。情境教學法本身就是一種教學方法,心理課堂教學中是不是必須創(chuàng)設情境,并且創(chuàng)設什么樣的情境,用什么樣的方式表現(xiàn),都需要依據(jù)課程性質(zhì)和教學目標來確定。教師切不可趕潮流,棄目標而不顧,為情境而創(chuàng)設情境,讓情境淡化了心理課堂,讓情境喧賓奪主,讓教學偏離目標。比如,一位心理老師在講授七年級心理健康課程“做情緒的主人”時,為了讓學生感受情緒的豐富性,于是邀請學生參與游戲“你來比劃我來猜”的各種心情詞語卡片,緊接著,她又播出了影片《頭腦特工隊》中關于五個心情小人——樂樂、憂憂、怕怕、厭厭和憤怒的視頻,目的只是為了引導學生感受多樣的情緒。雖然多媒體技術能沖擊學生感官,調(diào)動他們學習積極性,但類似情境的簡單重復,阻礙學生融入情境進行深入思考,勢必造成課堂重心的偏移,這種“小題大做”的創(chuàng)設方式,實則事倍功半之舉。42022年安徽省中小學教育教學論文評選其次,創(chuàng)設情境時需要貼近學生生活實際。老師在創(chuàng)設教學情境時應考慮學生的生活實踐,通過設計符合學生認知特征、心理需要和生動有趣的教學情境,讓學生置身于情境之中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題。例如,筆者曾經(jīng)隨堂聽過一節(jié)八年級心理課“學習永動機——學習動機輔導”,教師為了激發(fā)學生內(nèi)在學習動機,增強學習內(nèi)驅(qū)力。她帶領全班學生進行冥想,冥想10年后的自己在什么地方工作?自己是怎樣的穿著打扮?身邊的同事怎樣?工作場所周邊的交通環(huán)境和治安狀況怎樣?冥想結(jié)束后,教師請學生分享這些問題。結(jié)果,全班沒有一個學生主動回答,場面一度尷尬,教師只能喊班長應答,最后此環(huán)節(jié)草草收尾。顯然,這節(jié)課并不能取得預期的教學效果。教師創(chuàng)設的冥想情境不符合學生的年齡特征,遠離學生的現(xiàn)實生活,不能引發(fā)學生情緒情感體驗,學生無法進入情境,違背情境創(chuàng)設意圖。此外,教師創(chuàng)設情境需要靈活多變。在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師創(chuàng)設教學情境的方式多為語言和圖片,因為這兩種方式最為簡單,最容易掌控。剛開始,學生或許感到很新奇,但時間長了,這樣的情境創(chuàng)設就會變得很單調(diào)乏味,甚至對他們而言也沒有了興趣。實際上，課堂教學創(chuàng)設情境有許多方式,包括通過實驗、活動、歌曲、電影、戲劇等。因此，教師應該依據(jù)需要因地制宜,創(chuàng)設相應情境,調(diào)動學生興趣,啟動學生思維，從而實現(xiàn)教學效果。綜上所述,教學方法是變化發(fā)展的,情境教學法是心理活動課中常用且好用的一種教學方法。身為一線心理教師,我必須針對心理課程特色,注重學生體驗,根據(jù)具體課程,反復實踐,努力鉆研,創(chuàng)造更多具有“心理味”的課程環(huán)境,更好的為課程對象服務,為學生健康成長助力。 參考文獻

[1]耿曉丹：情境教