例談心理活動課中情境教學(xué)法的運用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選例談心理活動課中情境教學(xué)法的運用摘要:近年來,情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中取得了良好的成績,例如,學(xué)校課堂教學(xué)氣氛比較和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚等,不過筆者看到在實踐的運用過程中,情境教學(xué)法還面臨著一些問題需要克服,例如多媒體喧賓奪主、忽略了學(xué)生的生活實際、情境設(shè)計形式比較單一乏味等。[1]針對這些問題,在依托相關(guān)理論和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合課堂實例,總結(jié)出心理活動課中情境教學(xué)法的應(yīng)用方式及注意要點。 關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法心理活動課

在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師往往通過創(chuàng)造情境的方法讓孩子從情境中感受,在感受中領(lǐng)悟,從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性和預(yù)見性。心理活動課是一個常用的團(tuán)體訓(xùn)練方式,學(xué)習(xí)者通過在老師所提供的環(huán)境中,進(jìn)行角色扮演、心理活動體驗、行為練習(xí)、討論研究等,以得到積極的情緒情感感受,從而了解并學(xué)會有關(guān)人生、社會發(fā)展和成長的知識。比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式,情境教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的主體作用,貼近學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體成長要求的發(fā)展需要,所以它在心理健康教育課程中得到普遍采用。如何將情境教學(xué)法運用于初中心理活動課,提高教學(xué)實效,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì),筆者進(jìn)行了一些嘗試。 一、教學(xué)情境與情境教學(xué)法

教學(xué)情境就是在課堂情境中,產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者并引發(fā)其積極思考的情感反饋的教育活動。它是綜合利用各種教育方式和外顯的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立積極的求知心態(tài),進(jìn)行對已有內(nèi)容的探究、發(fā)掘與理解活動。教學(xué)情境可能貫穿于整個課程,也可能是課程的開端、課程的中間或課程的終點。情境教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在上個世紀(jì)發(fā)展形成。它指在課堂教學(xué)活動中,老師有目的地介紹并提供帶有某種情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度感受,進(jìn)而有助于他們掌握知識,從而使他們的身心機(jī)能得以發(fā)展的方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。[2]情境教學(xué)法在我國最初是由小學(xué)語文特級教師李吉林提出的。她在語文情境課程中總結(jié)出來的思路和觀點,與心理活動課教學(xué)宗旨非常符合,包括“以形為手段,以美為突破口,以情為基礎(chǔ),以周邊社會為根源”,以及“誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自主性,增強(qiáng)感知性,著眼創(chuàng)新性,滲透教育性”。 二、情境教學(xué)法的理論依據(jù)

在心理活動課的研究領(lǐng)域內(nèi),情境教學(xué)法所探討的理論依據(jù)主要包含情感與認(rèn)知相互作用、認(rèn)知的直觀理論、以及思維科學(xué)的相似理論。下面進(jìn)行簡要闡述。 12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 1.情感和認(rèn)知相互作用

情感心理學(xué)研究人員指出:個人的情感對認(rèn)識社會活動來說起碼具有動力、加強(qiáng)、調(diào)整等三個方面的功用。其中，動力作用是指情感對認(rèn)識社會活動的增力或減力的效果,如健康的、積極向上的情感對認(rèn)識社會活動起正向的啟動和促進(jìn)效應(yīng),而消極的、不健康的情感則對認(rèn)識社會活動起阻滯和控制影響。[3]而情境教學(xué)法就是要在教育過程中誘發(fā)學(xué)生主動的、積極健康的情感感受,從而直接提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,讓教育活動變成學(xué)生主動進(jìn)行的、愉悅的事情。 2.認(rèn)知的直觀理論

從理論看,情境教育是運用反映論的基本原理,通過客觀存在對孩子主體認(rèn)知的影響實現(xiàn)的。情境教育所提供的環(huán)境,是人為有意識創(chuàng)造的、完善化的,促進(jìn)孩子成長的外部條件,這些經(jīng)過完善的客觀環(huán)境,在教育方式的控制下,將孩子處于一定的環(huán)境之中,不僅塑造孩子的認(rèn)知心理,同時刺激孩子的情緒情感,進(jìn)而產(chǎn)生孩子本身的自主運動。 3.思維科學(xué)的相似理論

相似性原則反映了歷史事件間的相似性,是一般性原則,也是情境教學(xué)的理論基石。人物形象也是情境的重要主題,在情境教學(xué)中的模擬要以范文中的人物形象與課堂需要的形象為對象,而情境中的人物形象又須與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)驗保持一致。情境教學(xué)法就是教師在教育過程中,創(chuàng)造了多個更生動的情景人物,也即給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的認(rèn)識對象,使學(xué)習(xí)者頭腦中的相似塊(知識單元)增多,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者靈感的形成,也訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者通過相似性思考的能力。 三、心理活動課中情境教學(xué)法的運用

目前,筆者在心理活動課中運用情境教學(xué)法,主要有兩種方式:一是作為一個環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué);二是作為線索貫穿課堂,情境的發(fā)展伴隨課堂問題的解決。[4]

為了更清晰解讀這兩種方式,筆者以兩篇課例“學(xué)會負(fù)責(zé)”和“有話好好說”舉例說明。 1.作為一個活動環(huán)節(jié)

在“學(xué)會負(fù)責(zé)”一課中(見表1),情境教學(xué)法僅在課例第二個環(huán)節(jié)團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段出現(xiàn)。為了將責(zé)任情境真實的呈現(xiàn)給學(xué)生,教學(xué)時教師邀請學(xué)生即興角色扮演情景劇《A與B》,由于將學(xué)生的心理位置換成了情景劇中A或B角色的心理位置,不僅幫助學(xué)生設(shè)身處22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選地感受責(zé)任情境,加深內(nèi)心體驗，而且為后面小組合作討論責(zé)任內(nèi)涵及如何承擔(dān)責(zé)任等環(huán)節(jié)作鋪墊。表1心理活動課“學(xué)會負(fù)責(zé)”中情境教學(xué)法的運用活

動

過

程團(tuán)體暖身階段師生問好，導(dǎo)入課題團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題：角色扮演情景劇《A與B》團(tuán)體工作階段合作討論，解決問題：

（1）如果你是A或B，你會怎么做？請說說理由。（2）介紹責(zé)任內(nèi)涵。（3）填寫表格：為了成為一名負(fù)責(zé)任的中學(xué)生，在學(xué)校、家庭，社會，我將怎樣做？團(tuán)體結(jié)束階段根據(jù)課堂及學(xué)生分享總結(jié)提升2.作為整個活動框架

在“有話好好說”一課中(見表2),情境教學(xué)法運用于整個課堂活動中。校園心理劇《偵探》劇目來源于學(xué)生真實家庭案例改編，講述步入青春期的子豪，因缺乏與母親有效溝通，引發(fā)親子沖突，導(dǎo)致親子關(guān)系破裂，后來，經(jīng)過姑姑的一番幫助，母子倆意識到自身問題，進(jìn)行主動改變、成長，最終母子重歸于好。該劇由師生自編自導(dǎo)自演，獨立創(chuàng)作完成，后期拍攝成視頻留存。校園心理劇微視頻就是集文字、聲音、畫面為一體的一種媒體形式。在課堂教學(xué)時，筆者在團(tuán)體暖身階段，播放校園心理劇微視頻片段一。由于微視頻講述的是學(xué)生身邊真實的故事，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過微視頻情境，直接作用于學(xué)生感官,具有強(qiáng)烈的可視感與逼真感,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有了生動活潑的課堂氣氛,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)便有了保障,他們也就順理成章地在情境中完成下一步的探索,即自主探究問題、合作解決問題。本課中,筆者按照活動目標(biāo),依照團(tuán)體各個階段的設(shè)計意圖,靈活截取、適時播放校園心理劇片段,創(chuàng)設(shè)適宜情境,不僅幫助學(xué)生在情緒情感方面獲得真切的感受和體驗,而且促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知方面產(chǎn)生思考與感悟。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表2心理活動課“有話好好說”中情境教學(xué)法的運用活

動

過

程團(tuán)體暖身階段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：

（1）播放校園心理劇微視頻《偵探》第一幕--遲歸

（2）導(dǎo)入：在生活中，你和父母之間有過摩擦、矛盾甚至是沖突嗎？團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題：

（1）播放校園心理劇微視頻《偵探》第二幕--出走

（2）提問：當(dāng)你和父母發(fā)生沖突時，你是如何做的？團(tuán)體工作階段 創(chuàng)設(shè)情境，解決問題:

（1）播放校園心理劇微視頻《偵探》第 三幕--改變

（2）小組討論：當(dāng)你和父母發(fā)生沖突時， 有效的處理方式有哪些？（3）各組展示與父母有效溝通的策略。團(tuán)體結(jié)束階段 創(chuàng)設(shè)情境，升華主題：

（1）播放校園心理劇微視頻《偵探》第 四幕—和好

（2）學(xué)生分享感受。（3）根據(jù)課堂及學(xué)生分享總結(jié)提升。 四、心理活動課中運用情境教學(xué)法的注意要點

首先,創(chuàng)設(shè)情境時要緊扣教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法本身就是一種教學(xué)方法,心理課堂教學(xué)中是不是必須創(chuàng)設(shè)情境,并且創(chuàng)設(shè)什么樣的情境,用什么樣的方式表現(xiàn),都需要依據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來確定。教師切不可趕潮流,棄目標(biāo)而不顧,為情境而創(chuàng)設(shè)情境,讓情境淡化了心理課堂,讓情境喧賓奪主,讓教學(xué)偏離目標(biāo)。比如,一位心理老師在講授七年級心理健康課程“做情緒的主人”時,為了讓學(xué)生感受情緒的豐富性,于是邀請學(xué)生參與游戲“你來比劃我來猜”的各種心情詞語卡片,緊接著,她又播出了影片《頭腦特工隊》中關(guān)于五個心情小人——樂樂、憂憂、怕怕、厭厭和憤怒的視頻,目的只是為了引導(dǎo)學(xué)生感受多樣的情緒。雖然多媒體技術(shù)能沖擊學(xué)生感官,調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性,但類似情境的簡單重復(fù),阻礙學(xué)生融入情境進(jìn)行深入思考,勢必造成課堂重心的偏移,這種“小題大做”的創(chuàng)設(shè)方式,實則事倍功半之舉。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選其次,創(chuàng)設(shè)情境時需要貼近學(xué)生生活實際。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)考慮學(xué)生的生活實踐,通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特征、心理需要和生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生置身于情境之中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題。例如,筆者曾經(jīng)隨堂聽過一節(jié)八年級心理課“學(xué)習(xí)永動機(jī)——學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo)”,教師為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。她帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行冥想,冥想10年后的自己在什么地方工作?自己是怎樣的穿著打扮?身邊的同事怎樣?工作場所周邊的交通環(huán)境和治安狀況怎樣?冥想結(jié)束后,教師請學(xué)生分享這些問題。結(jié)果,全班沒有一個學(xué)生主動回答,場面一度尷尬,教師只能喊班長應(yīng)答,最后此環(huán)節(jié)草草收尾。顯然,這節(jié)課并不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)的冥想情境不符合學(xué)生的年齡特征,遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活,不能引發(fā)學(xué)生情緒情感體驗,學(xué)生無法進(jìn)入情境,違背情境創(chuàng)設(shè)意圖。此外,教師創(chuàng)設(shè)情境需要靈活多變。在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多為語言和圖片,因為這兩種方式最為簡單,最容易掌控。剛開始,學(xué)生或許感到很新奇,但時間長了,這樣的情境創(chuàng)設(shè)就會變得很單調(diào)乏味,甚至對他們而言也沒有了興趣。實際上，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境有許多方式,包括通過實驗、活動、歌曲、電影、戲劇等。因此，教師應(yīng)該依據(jù)需要因地制宜,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,調(diào)動學(xué)生興趣,啟動學(xué)生思維，從而實現(xiàn)教學(xué)效果。綜上所述,教學(xué)方法是變化發(fā)展的,情境教學(xué)法是心理活動課中常用且好用的一種教學(xué)方法。身為一線心理教師,我必須針對心理課程特色,注重學(xué)生體驗,根據(jù)具體課程,反復(fù)實踐,努力鉆研,創(chuàng)造更多具有“心理味”的課程環(huán)境,更好的為課程對象服務(wù),為學(xué)生健康成長助力。 參考文獻(xiàn)

[1]耿曉丹：情境教