加拿大學(xué)前教育綜述 2

加拿大學(xué)前教育綜述內(nèi)容摘要：加拿大是個(gè)多文化多民族的移民國(guó)家。加拿大學(xué)前教育既重視幼小銜接，又重視兒童為本、師資培訓(xùn)，這些都是值得我國(guó)學(xué)前教育借鑒和學(xué)習(xí)的。本文主要探討加拿大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育課程設(shè)置、學(xué)前教育學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)前教育師資等，使我們對(duì)加拿大的學(xué)前教育狀況有初步的了解。關(guān)鍵字：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)前教育課程設(shè)置學(xué)前教育學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)前教育師資加拿大是一個(gè)地廣人稀、環(huán)境優(yōu)美、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，對(duì)教育高度重視，擁有世界上最完善的教育體系，學(xué)習(xí)條件堪稱世界一流。加拿大的學(xué)前教育從機(jī)構(gòu)的設(shè)立、到課程設(shè)置，從環(huán)境的設(shè)計(jì)、到師資的培養(yǎng)，從教育模式、到法律和全社會(huì)對(duì)孩子的保護(hù)關(guān)愛(ài)，無(wú)不使孩子們?cè)谔焯冒愕姆諊锝】党砷L(zhǎng)。加拿大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)加拿大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式多樣，一般包括5歲前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和5-6歲附設(shè)在小學(xué)里的幼兒園這兩類，而且其舉辦都要通過(guò)教育行政部門的審核。它主要分為日托、幼兒園和學(xué)前班三類。日托制最早由加拿大聯(lián)邦政府提出，包括公立和私立，旨在為兒童創(chuàng)造“最好的開(kāi)始”，幫助孩子不斷進(jìn)步，滿足孩子的需要。加拿大全日制的托兒所招收2.5歲~5歲的孩子，并提供全天看護(hù)，即孩子在園的時(shí)間一般從上午七八點(diǎn)到晚上六七點(diǎn)，有的日托需要孩子自帶午餐，有的則提供午餐。還有一種私立性質(zhì)的收費(fèi)相對(duì)高一些，孩子的入讀年齡、在園時(shí)間比較靈活，可以全天，也可以選擇去幾個(gè)小時(shí)。此類機(jī)構(gòu)在教學(xué)安排等方面更加系統(tǒng)正規(guī)，孩子能夠?qū)W習(xí)數(shù)字、字母、閱讀、寫作、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和手工制作等方面的知識(shí)和技能，從而為以后入讀小學(xué)做準(zhǔn)備。孩子滿五歲后可以入讀公立小學(xué)的幼兒園，一個(gè)幼兒園有二十個(gè)左右孩子，上學(xué)時(shí)間與國(guó)內(nèi)幼兒園差不多，一般是上午8：45到下午3：15，需要自帶午餐。這類幼兒園班名額有限，很難申請(qǐng)到名額，一般都要提前半年甚至一年半就開(kāi)始排期，等到孩子兩三歲正好排上，否則就可能影響孩子在附近及時(shí)入園——萬(wàn)一遇到因?yàn)榧议L(zhǎng)耽誤了及時(shí)給孩子報(bào)名、園校名額又滿了的情況，家長(zhǎng)們往往要搬家到有名額空缺的園校所在的社區(qū)。從幼兒園開(kāi)始，逐漸會(huì)有一些文化知識(shí)方面的教育，從而為孩子入讀小學(xué)做準(zhǔn)備。加拿大義務(wù)教育階段是從5歲-17歲，也就是孩子從幼兒園階段（1年）-12年級(jí)（高中），實(shí)行的是從幼兒園（或者叫學(xué)前班）到高中13年都是國(guó)家免費(fèi)義務(wù)教育，而且規(guī)定在步出家門步行30分鐘的距離內(nèi)一定會(huì)有一所公立園校。加拿大沒(méi)有國(guó)家教育部，學(xué)校和幼兒園使用全省統(tǒng)一的教育大綱。學(xué)前班一般設(shè)在小學(xué)，入園的年齡一般在兩歲半以上。政府給每個(gè)孩子475小時(shí)的免費(fèi)教育，相當(dāng)于每天2.5小時(shí)。這樣每天只有半天，有的學(xué)校增加在校時(shí)間，增加的時(shí)間要收費(fèi)。各個(gè)學(xué)校學(xué)前班的時(shí)間不一樣，收費(fèi)也不一樣。加拿大的學(xué)前教育課程設(shè)置加拿大政府已開(kāi)始關(guān)注土著兒童的教育，實(shí)現(xiàn)教育公平，思考構(gòu)建融合課程的問(wèn)題。新西蘭的幼兒教育課程重視多元文化教育，關(guān)注原住民的融合問(wèn)題。如新西蘭政府2002年出臺(tái)了幼兒教育的10年戰(zhàn)略計(jì)劃，著重體現(xiàn)了多元文化和反偏見(jiàn)教育的理念，為毛利人和太平洋島國(guó)人提供了公平的受教育機(jī)會(huì)。在加拿大的學(xué)前教育中，已形成以兒童利益為先，以兒童發(fā)展為本的教育理念。大多數(shù)教師都具有使兒童怎樣學(xué)和怎樣有效教的教育思想。有關(guān)研究表明：兒童最佳學(xué)習(xí)途徑是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得的概念理解和通過(guò)自由活動(dòng)而獲得，為此，加拿大教育界紛紛探討以活動(dòng)為本的課程，如兒童在“做中學(xué)”，教師通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)兒童合適的活動(dòng)以發(fā)展兒童的認(rèn)知水平；或是教師經(jīng)常帶領(lǐng)兒童到博物館、動(dòng)物園、電腦房、展覽館去參觀學(xué)習(xí)。加拿大學(xué)前班的課程設(shè)置會(huì)納入教育局教學(xué)大綱中。哪些內(nèi)容學(xué)前班學(xué)，哪些內(nèi)容一年級(jí)學(xué)，都有明確的規(guī)定。加拿大幼兒園課程的內(nèi)容包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技以及個(gè)人和社會(huì)發(fā)展五大領(lǐng)域。他們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。（1）注重培養(yǎng)兒童的非智力因素。以科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?，他們制定的目?biāo)是：a．顯示出好奇心及探索與實(shí)驗(yàn)的愿望；b．顯示出對(duì)自然世界的認(rèn)識(shí)和關(guān)（六）“學(xué)步幼兒”的室內(nèi)活動(dòng)環(huán)境則起碼要有八種：1.“藝術(shù)”環(huán)境2.“戲劇”環(huán)境3.可擺布玩具(如積木等)4.可讓兒童營(yíng)造其自身空間的大件玩具5.是寧?kù)o閱讀環(huán)境6.是供一至二人短暫靜處的空間7.是玩水玩沙等自由玩耍及相關(guān)感官活動(dòng)設(shè)施8.是發(fā)展運(yùn)動(dòng)神經(jīng)機(jī)能的體力活動(dòng)空間。（七）“學(xué)齡前兒童”的室內(nèi)活動(dòng)環(huán)境起碼要有12種：除了一至六與上述“學(xué)步幼兒”相同外，還包括：7.玩水設(shè)施8.玩沙及質(zhì)感認(rèn)知活動(dòng)9.科學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)施10.積木及益智游戲11.運(yùn)動(dòng)神經(jīng)機(jī)能活動(dòng)及圍圈圈集體活動(dòng)12.有輪子玩具及構(gòu)建類玩具。加拿大學(xué)前教育環(huán)境營(yíng)造的是一種自然、和諧、寬松的氛圍，使孩子們?cè)诜€(wěn)定的、情緒下發(fā)揮自己的潛能，積累健康成長(zhǎng)所必需的體驗(yàn)。環(huán)境的營(yíng)造、孩子的參與，無(wú)一不體現(xiàn)出環(huán)境和孩子的互動(dòng)、孩子是環(huán)境的主人，孩子的天真童稚處處可見(jiàn)?？傊诩幽么?，兒童在生命安全、體能發(fā)展、自主獨(dú)立、心智健康、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面受到法律的充分保護(hù)和全社會(huì)的高度關(guān)愛(ài)，任何人不得有打罵孩子的行為。關(guān)愛(ài)兒童在加拿大蔚然成風(fēng)，學(xué)校、幼兒園與家庭、與社區(qū)密切聯(lián)系與合作，對(duì)孩子進(jìn)行家園共育，孩子在天堂般的氛圍中得以健康成長(zhǎng)。四、加拿大的學(xué)前教育師資加拿大的教師不屬于公務(wù)員，但教師職業(yè)是倍受人們尊重的職業(yè)之一。在加拿大中小學(xué)幼兒園當(dāng)教師，首先必須是加拿大公民或永久移民。上世紀(jì)五、六十年代以前，加拿大的教師培養(yǎng)是由師范院校來(lái)承擔(dān)的，之后都由綜合大學(xué)的專業(yè)教育及大學(xué)教育學(xué)院的教師教育來(lái)完成。其培養(yǎng)有兩個(gè)模式，一是必須擁有“B.A+B.ED”（教育學(xué)學(xué)士）兩個(gè)學(xué)位的“雙學(xué)位模式”；二是職后人員想從教的“繼續(xù)教育模式”。有關(guān)人員修完教師職業(yè)所必需的相應(yīng)的課程、實(shí)習(xí)，并取得必需的學(xué)分后，還要經(jīng)過(guò)省教師學(xué)院的審核、獲得教師職業(yè)許可證才可從教。每5-7年，還要接受省教師學(xué)院從職業(yè)道德到從業(yè)水平兩大方面的嚴(yán)格審核——因?yàn)榻處煂W(xué)院的宗旨就是“代表公眾利益”。加拿大教師的權(quán)益則由省教師工會(huì)來(lái)全力維護(hù)、或爭(zhēng)取。對(duì)加拿大的學(xué)前教育教師的要求也是非常嚴(yán)格，幼兒教師不僅要達(dá)到各省市的基本標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)自己所擔(dān)任的工作類型達(dá)到不同的學(xué)歷要求。學(xué)前教師必須具有大學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)培訓(xùn)獲得專業(yè)資格書(shū)，幼兒園園長(zhǎng)必須具有豐富的學(xué)前專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過(guò)有關(guān)管理方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。加拿大非常重視學(xué)前教師的職前和在職培訓(xùn)。受訓(xùn)后的教師必須了解加拿大社會(huì)的文化多樣性知識(shí)，包括語(yǔ)言、種族、宗教、財(cái)富、社會(huì)階層和區(qū)域興趣以及加拿大移民文化及其意義；了解學(xué)校組織與文化差異的關(guān)系，掌握種族偏見(jiàn)歧視的基本知識(shí)并且能夠設(shè)計(jì)消除偏見(jiàn)的教學(xué)能力；具有對(duì)文化上有損人格的種族主義和性知識(shí)等話題的溝通能力。早在1977年，阿斯尼伽就提出理想教師必須具有三個(gè)方面的維度：個(gè)體特征、專業(yè)特征和以社區(qū)為導(dǎo)向的特征。要求教師用積極的態(tài)度尊重、理解和鼓勵(lì)兒童健康成長(zhǎng)；要求教師具有有效的多元文化的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)研究態(tài)度；理解少數(shù)種族的文化并參與其中。之后，莫瑞森于1980年進(jìn)一步補(bǔ)充了三個(gè)特征，即心理文化的適應(yīng)，教師個(gè)人身份轉(zhuǎn)換的公開(kāi)，成為具有批判意識(shí)的傳遞文化的人。他認(rèn)為，成功的多元文化教師能夠有效拓展他們自己的文化并且知道許多文化的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)語(yǔ)。培訓(xùn)途徑上頗具彈性，提供彈性的培訓(xùn)課程來(lái)滿足教師的需要，盡可能體現(xiàn)多元文化社會(huì)的要求。正如前文所說(shuō)，加拿大的學(xué)前教育注重兒童的自由發(fā)展，通過(guò)為適齡兒童提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。加拿大的兒童教育專家指出：“我們不能因?yàn)橐蠛⒆颖仨氂涀∫恍┦聦?shí)知識(shí)而剝奪他們探索事物的興趣與執(zhí)著?！睘榇?，加拿大的學(xué)前教育理念值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。參考文獻(xiàn)：1.中國(guó)大百科全書(shū)·教育[M]．北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，19852.李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20003.G.S.Morrison著.王全志,孟祥芝譯.當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育[M].北京大學(xué)出版社,20044.姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社,20075.朱慕菊.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,20096.李生蘭