農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的有效教學策略

農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的有效教學策略

Summary：素質(zhì)教育的全面推廣，給農(nóng)村小學數(shù)學教學帶來一定的指引作用，結(jié)合農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)實情況，可以看出在農(nóng)村小學數(shù)學教學過程之中，教師可以布置一些作業(yè)，以考察學生對于數(shù)學知識的掌握程度，而應(yīng)用題就是一種很好的形式，筆者對農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的情況進行調(diào)查與分析，從而得出農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的布置方案，為今后農(nóng)村小學數(shù)學教學等方面的研究提供合理化的意見以及建議。Keys：農(nóng)村；小學；數(shù)學；應(yīng)用題；教學策略引言：“雙減”政策是農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題設(shè)計的目標與原則，這一政策的宏觀背景下，要求數(shù)學教師在作業(yè)的總量設(shè)計方面，盡可能的少而精，尤其是重復(fù)知識點或者重復(fù)習題的設(shè)計，會讓學生在學習的過程之中，會有一種倦怠感，從這一點可以看出應(yīng)用題作為一大類的題型，是需要結(jié)合這一政策進行優(yōu)化與調(diào)整，這就可以為農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的有效教學策略等方面的研究提供合理化的意見以及建議。一、當前農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀大部分的學生在完成作業(yè)的時候，總是會按照先后的順序，完成選擇題、判斷題、填空題、問題題以及應(yīng)用題，因此，在順序的安排上，總是習慣式的依賴將應(yīng)用題放在最后，這并不是科學與合理的答題步驟，對于學生而言，在一拿到作業(yè)的時候，會將自己的注意力全部集中在前面的幾大類習題之中，因此，對于應(yīng)用題安排的時間可能會出現(xiàn)不足的情況，這是目前大部分學生在做題過程之中，都會遇到的現(xiàn)實性的問題，筆者認為要從根本上糾正學生在做題過程之中出現(xiàn)的此類的順序問題，就可以逐漸轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題設(shè)計的方式，以一種吸引學生的方式出現(xiàn)，讓學生將自己的注意力能夠多分給應(yīng)用題，在應(yīng)用題解答的過程之中，展現(xiàn)出自己最好的一面[1]。二、農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的有效教學策略（一）選擇貼近生活的事例進行教學小學數(shù)學教師選擇貼近生活的事例進行教學，比如大部分的學生家里都會遇到的一個問題，該為題與存錢有關(guān)系，教師可以在復(fù)利的講解過程之中，向?qū)W生講述這樣的一個案例，就是家中存錢的方式與金額之間的關(guān)系，其中主要的方式有以下的三種，第一種是一年期，年利率為3%;第二種是兩年期，年利率為3.5%;第三種是三年期，年利率為4%。而在存款的過程中，每年需要保障有4萬元到期，以防生活中急需用錢。教師可以讓學生說一說三種存款的方式，假設(shè)在兩年半的時候，要用這一部分錢，那么選擇哪一種方式，所取得金額最多，教師可以讓學生通過計算得出結(jié)論，從這一點可以看出注重把握作業(yè)的目標，精準規(guī)劃布局，這就成為雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略之一。（二）精心設(shè)計應(yīng)用題教學內(nèi)容在數(shù)學作業(yè)布置的過程之中，教師注意在作業(yè)數(shù)量的方面，要在作業(yè)數(shù)量的安排上盡可能的合理，不能過多，但是也不宜過少，因為這兩個極端都不是最佳的數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化方案，教師要注意突出重點與難點，精心設(shè)計應(yīng)用題[3]。例如，在教學“圓柱的表面積”時，教師可以引導學生，說出圓柱體的面有幾個，學生通過思考，可以回答圓柱體的面總共有三個，上下兩個底面以及一個側(cè)面，教師可以讓學生對三個面的面積分別計算，并且在計算結(jié)束之后，對三個面的面積進行加總，就可以求出圓柱體的表面積。從這一點可以看出精心設(shè)計應(yīng)用題的教學內(nèi)容，這就成為農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的有效教學策略之一。（三）準確把握應(yīng)用題教學目標小學數(shù)學教學中，教師準確把握應(yīng)用題教學目標，在應(yīng)用題設(shè)計的過程之中，可以融入一些生活化的要素，這樣可以更加貼近學生的實際生活，此舉的優(yōu)勢在于，能夠讓學生在完成作業(yè)的時候，能夠建立起自己對于數(shù)學作業(yè)的整體性認知，而且學生在做作業(yè)的過程之中，也可以更好的把握其中生活化的元素，比如在超市結(jié)賬的過程之中，教師可以讓學生對所購買商品的總價進行核算，學生就可以將商品的單價乘以數(shù)量，并且在最后對商品的總價值進行合計，這就是生活作業(yè)體現(xiàn)，此類的作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習興趣[2]。從這一點可以看出準確把握應(yīng)用題的教學目標，這就成為農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的有效策略之一。（四）創(chuàng)新應(yīng)用題課堂教學模式教師注重學生在平時學習之中的表現(xiàn)，制定出預(yù)習的方案，并且設(shè)計一些預(yù)習作業(yè)。具體比如40個梨分給3個班，分給一班20個，其余平均分給二班和三班，二班分到()個。教師可以讓學生對這一道題進行仔細的分析與深入的研究，可以看出某些學生列出一個算式就是，（40-20）/2。那么教師可以在學生列出這樣的一個算式之后，詢問學生這樣列的具體原因，就可以掌握學生對于應(yīng)用題的理解情況，從這一點可以看出創(chuàng)新應(yīng)用題課堂教學的模式，能夠讓學生在做題的時候有一種眼前一亮的感覺。（五）加強應(yīng)用題的習題鞏固練習在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師可以加強應(yīng)用題的習題鞏固練習，可以看出學生在練習的過程之中，能夠鞏固自己的認知，結(jié)合具體的案例進行說明，例如，講到動手操作：用一根長31.4厘米的繩子，圍出一塊空地，可以是圓形、正方形、長方形，那么學生可以通過在空地之中的比劃，并結(jié)合前期學過的圖形面積的公式，畫一畫、算一算，上述的哪一種圖形的面積是最大的，而且在設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以結(jié)合班級之中不同學生的學習情況，制定出對應(yīng)的應(yīng)用題，就可以強化學生對于知識點的理解與把握[3]。結(jié)束語小學數(shù)學教學中應(yīng)用題的設(shè)計，是需要農(nóng)村小學教師、學生、家長之間的共同努力，筆者從當前農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的教學現(xiàn)狀出發(fā)，進一步對農(nóng)村小學數(shù)學應(yīng)用題的有效教學策略進行歸納與整理，具體從以下的五個方面展開論述，分別為選擇貼近生活的事例進行教學、精心設(shè)計應(yīng)用題教學內(nèi)容、準確把握應(yīng)用題教學目標、創(chuàng)新應(yīng)用題課堂教學模式、加強應(yīng)用題的習題鞏固練習。Reference：[1]陳鵬.農(nóng)村小學生數(shù)學應(yīng)用題的解題思維能力培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究,2021(26):02-02.[2]康照林,劉園園.新課改背景下農(nóng)