分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思《長(zhǎng)方體和正方體》單元教學(xué)反思

本單元主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1.長(zhǎng)方體和正方體的熟悉；2.長(zhǎng)方體和正方體的表面積。3.長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算（包括容積和容積單位）同學(xué)在第一學(xué)段已經(jīng)初步熟悉了一些容易的立體圖形，已經(jīng)能夠識(shí)別出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)學(xué)問(wèn)。長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，可以使同學(xué)對(duì)自己周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。另外，長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算，也是同學(xué)形成體積的概念、把握體積的計(jì)量單位和計(jì)算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。雖然就是關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積的計(jì)算，看似容易，但是對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)講卻是很難的，特殊是對(duì)于我們班的孩子來(lái)說(shuō)就越發(fā)的難理解了。雖然用了四面的時(shí)光但是還是不抱負(fù)。

長(zhǎng)方體和正方體特征時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體實(shí)物摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來(lái)歸納出特征，可是對(duì)“長(zhǎng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形”更是難以理解。本單元有無(wú)數(shù)需要借助生活閱歷來(lái)解決的數(shù)知識(shí)題，很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數(shù)學(xué)課堂與同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計(jì)算制作長(zhǎng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積等；要解決這些實(shí)際問(wèn)題。先要從這些物體的應(yīng)用了解其特征，再按照特征計(jì)算出面積。對(duì)五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)是有難度的，尤其是現(xiàn)在的同學(xué)，大都過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)開(kāi)口的生活，對(duì)周?chē)氖潞臀锖苌訇P(guān)注，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗(yàn)。這就需要我們教師為同學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)，把實(shí)際生活中的情形做成一個(gè)模型。同學(xué)的空間觀念會(huì)漸漸建立起來(lái)。在學(xué)習(xí)體積單位前，我就布置同學(xué)做棱長(zhǎng)是一厘米和棱長(zhǎng)是一分米的正方體各一個(gè)，在課堂中學(xué)習(xí)了一立方厘米和一立方分米的概念后，要同學(xué)閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進(jìn)腦子里，直到閉著眼睛能用口敘述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等同學(xué)初步建立起這兩個(gè)單位的大小后，再學(xué)習(xí)一立方米就簡(jiǎn)單多了。在學(xué)習(xí)容積和容積單位這節(jié)內(nèi)容時(shí)我上了藏匿課，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，但是實(shí)際效果卻有無(wú)數(shù)圓滿，在某些環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好，但是通過(guò)后面的練習(xí)対新知一個(gè)很好的補(bǔ)充。在學(xué)完這一單元后我發(fā)覺(jué)同學(xué)存在問(wèn)題有：1、公式會(huì)背不會(huì)用，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不會(huì)挑選相應(yīng)的公式，一句話——概念含糊；2、對(duì)于求表面積的問(wèn)題，假如單純求六個(gè)面的面積還好，假如求其中幾個(gè)面的面積，同學(xué)錯(cuò)誤多，緣由：同學(xué)對(duì)于長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)熟悉不清:3、對(duì)于不規(guī)章物體的體積計(jì)算存在問(wèn)題，不理解題意，缺少生活閱歷。

我認(rèn)為再教時(shí)應(yīng)采納以下辦法：

1、在最初幾節(jié)課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓同學(xué)每天將2個(gè)圖形的實(shí)物帶在身邊，課前復(fù)習(xí)棱、面的特征，讓同學(xué)動(dòng)手摸，棱長(zhǎng)和、表面積、體積各是指的哪一部分；對(duì)于長(zhǎng)方體，要求同學(xué)對(duì)比實(shí)物反復(fù)說(shuō)每個(gè)面的面積應(yīng)用哪兩個(gè)量來(lái)求，希翼這種做法有助于提高同學(xué)的空間想象能力；

2、加強(qiáng)解決問(wèn)題的練習(xí)，應(yīng)讓同學(xué)學(xué)會(huì)從問(wèn)題的單位名稱(chēng)來(lái)推斷應(yīng)挑選哪個(gè)公式，雖然有點(diǎn)呆滯，但也是在考察同學(xué)的基本功——對(duì)于單位名稱(chēng)的熟悉；

3、加強(qiáng)基本公式及其衍生公式的記憶。

4、表面積的計(jì)算要多聯(lián)系生活實(shí)際

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)》單元教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)進(jìn)一步地熟悉了分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定完整的熟悉。這個(gè)

單元，同學(xué)學(xué)習(xí)了比較長(zhǎng)的時(shí)光，這么多學(xué)問(wèn)可以收拾一下。從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系，再把分?jǐn)?shù)舉行分類(lèi)，然后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了約分和通分，最后學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的支配是有規(guī)律挨次的，而且又是互相關(guān)聯(lián)的。經(jīng)過(guò)這段

時(shí)光的教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)學(xué)習(xí)和的作業(yè)狀況，總感覺(jué)有幾個(gè)問(wèn)題很難處理。

第一、同學(xué)的技能訓(xùn)練有點(diǎn)不太到味。根據(jù)教材內(nèi)容的進(jìn)度，其中公因數(shù)和最大公因

數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時(shí)，那么囫圇分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，連練習(xí)課在內(nèi)也惟獨(dú)17課時(shí)的時(shí)光。而其中通分、約分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，時(shí)光就更少。時(shí)光少了，那么對(duì)于同學(xué)的各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的基本技能訓(xùn)練好似不太扎實(shí)，特殊是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，由于在同學(xué)的練習(xí)中常常反映出約分不約或約分沒(méi)有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，浮現(xiàn)“部分同學(xué)把小數(shù)寫(xiě)成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)時(shí)，卻不能舉行很好地約分，或者約錯(cuò)”的現(xiàn)象。“溫故而知新”，惟獨(dú)鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知，才干更好地理解并把握。這也是教導(dǎo)學(xué)中所說(shuō)的鞏固性原則。因此，對(duì)于這些求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的嫻熟把握，對(duì)后面的約分和通分又起到了很大連貫作

用，而對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化又起到了樂(lè)觀的影響。所以，假如前面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握得不到味，

一些基本技能不太嫻熟，那么勢(shì)必會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這一單元中感覺(jué)比較深。因此，在平常的練習(xí)時(shí)，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當(dāng)增強(qiáng)一些基礎(chǔ)性的練習(xí)：如小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分

數(shù)化整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí)。通過(guò)這些少而精的練習(xí)，讓中下同學(xué)的一些基本技能得到鞏固。

其次、有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)到底學(xué)不學(xué)？這一單元的好多學(xué)問(wèn)在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學(xué)，就要再化無(wú)數(shù)的時(shí)光；不學(xué)，感覺(jué)這些學(xué)問(wèn)又很重要。如：分解質(zhì)因數(shù)，假如不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的學(xué)問(wèn)，就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎？，特殊是推斷能不能化有限小數(shù)的辦法。學(xué)了，又不是讓同學(xué)

看一上書(shū)就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時(shí)光。這一點(diǎn)，在教學(xué)中真得很難適應(yīng)，特殊是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較重要的學(xué)問(wèn)，該如何對(duì)待？

第三、難度降低，那么要同學(xué)達(dá)到怎樣的程度？在老師用書(shū)中有這樣的一句話，對(duì)同學(xué)的要求有所降低，如求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的辦法。那么要求降低了，練習(xí)中的要求是不是也降低了呢？再如三個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)，部分同學(xué)就難以解決，固然這也跟同學(xué)的差異和教師的滲透有關(guān)。要求降低，到底降到怎樣的程度，對(duì)不同的同學(xué)要求如何？真得很難掌握。再如分?jǐn)?shù)的比較大小，在練習(xí)中早已有滲透，雖然比較的辦法有無(wú)數(shù)，有約分、通分、化同分子、找一個(gè)中間數(shù)等等辦法，但是對(duì)于同學(xué)的要求如何