《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思

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《聲音的產(chǎn)生與傳播》是八班級物理其次章的第一節(jié)，因此必需激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)，讓他們通過自己的思索和探究去解決感愛好的問題，在探究中體驗勝利的樂趣，是這節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。同學(xué)在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要想突破難點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)同學(xué)的思維，才能更好地激活同學(xué)的思維。

在同學(xué)熟悉到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，供應(yīng)音叉，讓同學(xué)設(shè)計試驗，怎樣把音叉微小的振動放大，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由固體、到液體再到氣體，逐步增加難度，提高同學(xué)證的認(rèn)知度。

課堂中，同學(xué)利用身邊的乒乓球和音叉進(jìn)行試驗,拉進(jìn)了物理與生活的距離,讓同學(xué)深切感受到科學(xué)的真實性,消退科學(xué)的神奇感.同時引導(dǎo)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中自覺的利用身邊簡潔器材在課下進(jìn)行小創(chuàng)造,小創(chuàng)作。但是本節(jié)課也存在許多的缺乏，例如：不能敏捷運(yùn)用科學(xué)探究的環(huán)節(jié);同學(xué)參加商量的過程中個別同學(xué)參加程度缺乏等。

在今后的教學(xué)中我也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時地改正自己的缺點(diǎn)，努力為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動制造適合的情境，激起同學(xué)思想的火花。

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同學(xué)接觸物理的時間還不是很長，因此必需激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，讓他們通過自己的思索和探究去解決感愛好的問題，在探究中體驗勝利的樂趣，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。老師在教學(xué)活動中，應(yīng)信任同學(xué)的思維力量，信任同學(xué)集體才智，決不能將老師思索的結(jié)果強(qiáng)加給同學(xué)，剝奪同學(xué)動腦的權(quán)利。本節(jié)重點(diǎn)是培育同學(xué)“發(fā)覺問題、提出問題與動手解決問題”的力量。因此在教學(xué)中采納啟發(fā)式教學(xué)，讓同學(xué)通過分組試驗解決問題。在教學(xué)中采納了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深同學(xué)對學(xué)問的理解。因此，通過這一節(jié)的教學(xué)使同學(xué)對聲音的產(chǎn)生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

三維教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。特殊是貝多芬利用木棒傳聲堅持創(chuàng)作敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的實例，對同學(xué)進(jìn)行思想品德教育，效果特別好。

教學(xué)是一個布滿圓滿的過程，由于閱歷缺乏，在本節(jié)課中還存在許多缺點(diǎn)，如：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)掌握不是很好；同學(xué)參加商量的過程中個別同學(xué)參加程度缺乏等。我認(rèn)為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學(xué)中我也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時地改正自己的缺點(diǎn)，努力為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動制造適合的情境，激起同學(xué)思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢。老師應(yīng)當(dāng)成為播火者。使這很多星星之火匯成中華民族飛騰的強(qiáng)大動力。

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一：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

滬科版《物理》八班級上冊第一章“聲現(xiàn)象”涉及的學(xué)問點(diǎn)有：

1．體驗聲音的產(chǎn)生是由于振動引起的。

2．領(lǐng)悟聲音傳播需要介質(zhì)。

3．知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

4．在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟解決問題的途徑和科學(xué)討論的一般方法。

二：教材設(shè)計說明

人們接收外界信息的一個重要途徑是通過聲音的傳播。各種聲現(xiàn)象布滿了人們的生活，而對聲現(xiàn)象的了解也易于通過好玩的、易操作的探究活動來進(jìn)行，使同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，培育他們的觀看力量、初步的探究物理規(guī)律的力量，以及應(yīng)用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的力量等。從同學(xué)愛好動身來設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)，這或許是把“聲現(xiàn)象”作為本套教材第一章的初衷。

三：課堂教學(xué)中體驗探究教學(xué)的一點(diǎn)感悟

為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，可支配若干隨堂試驗探究活動，例如“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”“探究確定音調(diào)凹凸的因素”等。問題的提出不是由同學(xué)自主完成的，試驗過程也相對很簡潔。

本章學(xué)習(xí)要留意使同學(xué)了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會等方面的應(yīng)用和對人類生活的影響，例如“骨傳導(dǎo)”“雙耳效應(yīng)”“聲與信息”“噪聲的危害與掌握”等，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新的課程理念。教學(xué)中還要結(jié)合本地的實際狀況，加強(qiáng)與實際的聯(lián)系，使同學(xué)加強(qiáng)對生活中的科學(xué)和技術(shù)理解，獲得更多的實際學(xué)問，適應(yīng)現(xiàn)代化的生活，對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好。在教學(xué)中我注意了以下幾個方面:

〔1〕在學(xué)習(xí)中要利用好圖片，力圖牢牢抓住同學(xué)的心。

本章的章首圖是一隊行走中的大象。我們在動物園觀看中知道，大象的活動通常是無聲無息的。那么，大象的活動跟聲音有什么關(guān)系？這無聲中蘊(yùn)含著什么？這對同學(xué)的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，可以激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望。本圖不像其他一些圖〔如編鐘、鑼鼓〕更具有明顯的聲特征，反而會使同學(xué)想知道其中的奧妙。本圖由于立意比較新奇、奇怪，教學(xué)中會有意想不到的效果。

〔2〕仔細(xì)領(lǐng)悟獵取本章學(xué)問的過程和方法：

如運(yùn)用比較的方法推斷發(fā)聲和未發(fā)聲的區(qū)分；運(yùn)用歸納的方法發(fā)覺發(fā)聲的物體都在振動；運(yùn)用轉(zhuǎn)化和放大的方法，放大人眼看不到的振動。例如音叉的振動不能明顯看出，可通過讓發(fā)聲的音叉觸及臉蛋引起顫抖的觸覺或看到乒乓球靠近發(fā)聲的音叉被彈起以及把發(fā)聲的音叉放進(jìn)水盆里看到濺出水花等現(xiàn)象來顯示。在科學(xué)試驗的基礎(chǔ)上運(yùn)用“推抱負(fù)象化”的思維方法得出“真空不能傳聲”的結(jié)論。

〔3〕會選用身邊的有關(guān)器材設(shè)計一些小試驗來證明：

聲現(xiàn)象與生活親密相關(guān)，可進(jìn)行探究的器材在四周隨處可見，我們可以利用一切可利用的器材進(jìn)行探究教學(xué)，這樣也能引起同學(xué)的愛好，加強(qiáng)同學(xué)在生活中的感悟，激發(fā)物理的學(xué)習(xí)愛好。例如讓同學(xué)動手做一些活動〔如尺子振動發(fā)聲、聲帶振動發(fā)聲、擊打紙片發(fā)聲等〕，來進(jìn)一步探究物體發(fā)聲時的都發(fā)生振動基本特征。這一章的“探究”相對后面的幾章而言比較簡單，同學(xué)做起來也比較簡潔。

〔4〕關(guān)注生活中與聲音有關(guān)的物理現(xiàn)象，能把課本上所學(xué)的學(xué)問與生活中的聲現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合在一起。

聲現(xiàn)象與生活親密相關(guān)，能把課本上所學(xué)的學(xué)問與生活中的聲現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合在一起。更能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好。

①動物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡“聲是怎么回事？猴子和大象是怎么溝通的，等等。

②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？能否一試？可讓同學(xué)商量發(fā)言，增加同學(xué)對學(xué)習(xí)物理的愛好。這些都與生活親密相關(guān)，同學(xué)可隨時進(jìn)行探究活動，來激發(fā)愛好。

〔5〕引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會評價，激發(fā)同學(xué)探究性學(xué)習(xí)樂趣

在探究學(xué)習(xí)中老師要不斷引導(dǎo)同學(xué)反思自己的行為，并通過同學(xué)自評、小組議評、老師綜合評，對同學(xué)的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價。評價時不僅要關(guān)注同學(xué)探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注同學(xué)