初中與高中化學(xué)需要銜接什么

初中與高中化學(xué)需要銜接什么

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個(gè)階段，是一個(gè)循序漸進(jìn)的、逐步深化的學(xué)習(xí)過(guò)程?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)初中化學(xué)課程性質(zhì)的定位是“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出了高中化學(xué)課程的目標(biāo)是“在九年義務(wù)制教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。初中與高中化學(xué)的銜接，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一個(gè)基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一項(xiàng)重要課題。以往，大家在初中與高中化學(xué)銜接上，更多地把目光放在了“知識(shí)內(nèi)容”的銜接上，這是必要的，但關(guān)注學(xué)生在“學(xué)習(xí)能力”“化學(xué)思想”和“科學(xué)素養(yǎng)”上的銜接，對(duì)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能等應(yīng)具有同樣重要的意義。一、做到在“知識(shí)內(nèi)容”上的銜接中學(xué)化學(xué)新課程更注重科學(xué)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和文化的影響，目標(biāo)是提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)。新課程背景下的中學(xué)化學(xué)更重視以“事實(shí)學(xué)習(xí)”為特征的課型，容易淡化知識(shí)本身的規(guī)律性，容易出現(xiàn)“一聽(tīng)就會(huì)，一用就亂”的問(wèn)題。事實(shí)上，中學(xué)化學(xué)課程按照化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基本線索，建立了既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容體系。只有深刻理解了中學(xué)化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容里的相互關(guān)聯(lián)和相對(duì)獨(dú)立，才能真正處理好初中與高中化學(xué)在“知識(shí)內(nèi)容”上的銜接。1.理清“知識(shí)結(jié)構(gòu)”中學(xué)化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容可以分為初中和高中兩個(gè)階段，其中高中階段又分為必修和選修共八個(gè)模塊。按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，又可以把不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)內(nèi)容劃分為不同的內(nèi)容主題。在不同學(xué)習(xí)階段的相同內(nèi)容主題之間和相同學(xué)習(xí)階段的不同內(nèi)容主題之間都存在關(guān)聯(lián)，可以用圖1所示的關(guān)聯(lián)圖進(jìn)行描述。初中與高中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架基本上相似，具有一定的對(duì)應(yīng)性，但內(nèi)容要求的程度卻并不相同，隨著學(xué)習(xí)的逐漸推進(jìn)，知識(shí)內(nèi)容的層次也在不斷地遞進(jìn)。圖1不同學(xué)習(xí)階段“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的關(guān)聯(lián)2.領(lǐng)會(huì)“知識(shí)內(nèi)涵”內(nèi)容主題下的知識(shí)點(diǎn)，在相同學(xué)習(xí)階段的不同知識(shí)點(diǎn)之間和不同學(xué)習(xí)階段的相同知識(shí)點(diǎn)之間也都存在著關(guān)聯(lián)，圖2為內(nèi)容主題《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》下知識(shí)點(diǎn)“元素”“微粒”和“物質(zhì)”在相同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)階段的關(guān)聯(lián)圖。關(guān)聯(lián)圖反映了該內(nèi)容主題下的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的發(fā)展性，有利于教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的規(guī)律準(zhǔn)確把握知識(shí)要求，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。當(dāng)然，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又有其自身的特性，它們的學(xué)習(xí)過(guò)程自成一體，具有相對(duì)的獨(dú)立性，要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。圖2不同學(xué)習(xí)階段“知識(shí)內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián)3.把握“知識(shí)處理”在明確了中學(xué)化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“知識(shí)內(nèi)涵”在不同學(xué)習(xí)階段的關(guān)聯(lián)后，就要面對(duì)如何把握好其中的關(guān)聯(lián)，并把這種關(guān)聯(lián)貫徹到教學(xué)中去。仔細(xì)琢磨，關(guān)鍵有三點(diǎn)：首先，認(rèn)識(shí)要“準(zhǔn)確”，做到不偏不倚，恰到好處；其次，理解要“到位”，做到不浮于表面，也不挖得太深；最后，貫徹要“落實(shí)”，不要想的跟做的不一樣，以致在執(zhí)行上打折扣。比如，在初中化學(xué)中，教師在歸納“堿能跟某些非金屬氧化物反應(yīng)”時(shí)，為了讓學(xué)生理解一氧化碳不能跟堿反應(yīng)，教師特別對(duì)“某些非金屬氧化物”加了一個(gè)定語(yǔ)，那就是“該氧化物是不溶于水的非金屬氧化物”；在初中學(xué)到“酸、堿、鹽”時(shí)，教師總是把“酸、堿、鹽”的知識(shí)與“復(fù)分解反應(yīng)”的知識(shí)等同起來(lái)，埋怨初中“酸、堿、鹽”的知識(shí)太難；在高中化學(xué)必修2學(xué)到“化學(xué)能與電能”時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容是“發(fā)展中的化學(xué)電源”，里面介紹了“充電電池”，有些教師把“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”的要求也放到了這里來(lái)分析……以上都是教師對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、理解不到位、貫徹不落實(shí)的典型例子，既違背了科學(xué)事實(shí)，也影響了課堂教學(xué)的效益，給中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了被動(dòng)，不利于中學(xué)化學(xué)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。二、做到在“學(xué)習(xí)能力”上的銜接掌握知識(shí)不是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的根本目的，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要的是經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。新課程實(shí)施以后，中學(xué)化學(xué)提出了新的四種學(xué)習(xí)能力，分別是“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“分析和解決問(wèn)題的能力”“信息處理和加工的能力”和“自學(xué)能力”。這四種能力在不同學(xué)習(xí)階段的要求是不一樣的，但又是發(fā)展聯(lián)系的。準(zhǔn)確理解和把握這四種能力在不同階段的要求，對(duì)開(kāi)展好中學(xué)化學(xué)教學(xué)是必要的。1.發(fā)展實(shí)驗(yàn)與探究的能力對(duì)比初中與高中化學(xué)在“實(shí)驗(yàn)與探究的能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動(dòng)詞有“設(shè)計(jì)”“完成”“形成”“認(rèn)識(shí)”“提出”等，程度副詞或形容詞有“簡(jiǎn)單”“基本”“初步”等，說(shuō)明了主要定位在基本認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單嘗試上；而高中化學(xué)用到的行為動(dòng)詞有“了解”“實(shí)踐”“掌握”“運(yùn)用”“解決”“解釋”等，程度副詞或形容詞有“一般”“簡(jiǎn)單”“合理”等，體現(xiàn)了更重視分析理解和實(shí)踐運(yùn)用。初中：(1)能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。(2)初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。(3)認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。高中：(1)了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程。(2)掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。(3)在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。2.發(fā)展分析和解決問(wèn)題的能力對(duì)比初中與高中化學(xué)在“分析和解決問(wèn)題的能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動(dòng)詞有“分析”“解決”“認(rèn)識(shí)”“描述”等，程度副詞或形容詞有“一些”“簡(jiǎn)單”“常見(jiàn)”等，體現(xiàn)了對(duì)常見(jiàn)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和簡(jiǎn)單解決的要求；而高中化學(xué)用到的行為動(dòng)詞有“分解”“運(yùn)用”“分析”“綜合”“解決”“表達(dá)”“解釋”等，程度副詞或形容詞有“實(shí)際”“簡(jiǎn)單”等，反映了更重視在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方法和表達(dá)能力的要求。初中：(1)能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。(2)認(rèn)識(shí)身邊一些常見(jiàn)物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能用簡(jiǎn)單的化學(xué)語(yǔ)言予以描述。高中：(1)能夠?qū)?shí)際問(wèn)題分解，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，采用分析、綜合的方法，解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題。(2)能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)，并做出解釋。3.發(fā)展信息處理和加工的能力對(duì)比初中與高中化學(xué)在“信息處理和加工的能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動(dòng)詞有“形成”“認(rèn)識(shí)”“了解”“學(xué)會(huì)”“獲取”“加工”等，程度副詞或形容詞有“一些”“初步”等，強(qiáng)調(diào)了對(duì)化學(xué)基本思想以及對(duì)信息分析、獲取和加工的要求；而高中化學(xué)用到的行為動(dòng)詞有“融會(huì)貫通”“復(fù)述”“再現(xiàn)”“辨認(rèn)”“提取”“加工”“吸收”“存儲(chǔ)”“整合”“重組”等，程度副詞或形容詞有“能夠”“有序”等，反映了更重視對(duì)知識(shí)或信息進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和整合的要求。初中：(1)形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。(2)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。高中：(1)能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。(2)能夠通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并進(jìn)行初步加工、吸收、有序存儲(chǔ)。(3)能夠從提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有知識(shí)塊整合，重組為新知識(shí)塊。4.發(fā)展自學(xué)能力對(duì)比初中與高中化學(xué)在“自學(xué)能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動(dòng)詞有“交流”“討論”“表達(dá)”“形成”“了解”“分析”等，程度副詞或形容詞有“主動(dòng)”“清楚”“逐步”“良好”“簡(jiǎn)單”等，突出了對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和積極聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的要求；而高中化學(xué)用到的行為動(dòng)詞有“接受”“結(jié)合”“解決”“分析”“評(píng)價(jià)”“應(yīng)用”等，程度副詞或形容詞有“敏捷”“新”等，體現(xiàn)了更重視在新信息整合過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)能力的要求。初中：(1)能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。(2)了解化學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的相互聯(lián)系，并能以此分析有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。高中：(1)敏捷地接受所給出的新信息。(2)將新信息與課內(nèi)已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，解決問(wèn)題。(3)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用新信息。三、做到在“化學(xué)思想”上的銜接如果說(shuō)化學(xué)基本知識(shí)和基本技能是中學(xué)化學(xué)的“血”和“肉”，那么化學(xué)思想就是中學(xué)化學(xué)的“靈魂”。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)從化學(xué)學(xué)習(xí)中提取一些根本性的東西，并把它上升到化學(xué)思想的層面，只要緊緊抓住化學(xué)思想這個(gè)“靈魂”，就是握住了打開(kāi)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙。中學(xué)化學(xué)思想有很多，比如分類(lèi)思想、歸因思想、守恒思想、主次思想等，就是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最根本的化學(xué)思想，貫穿在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成自己的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。1.傳承分類(lèi)思想人類(lèi)認(rèn)識(shí)化學(xué)并使之成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的過(guò)程。隨著近代原子論和分子學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立以及元素周期律和元素周期表的發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也就成為可能，其中主要的原因就是分類(lèi)思想在化學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。對(duì)于數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng)，在中學(xué)階段把元素分為金屬元素和非金屬元素，把物質(zhì)分為純凈物和混合物，把純凈物分為單質(zhì)和化合物，把化合物分為酸、堿、鹽和氧化物，把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等等，通過(guò)分類(lèi)方法使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。在中學(xué)化學(xué)分類(lèi)學(xué)習(xí)中，由于同一類(lèi)別情況下的學(xué)習(xí)有很多相似性，可以通過(guò)對(duì)某一個(gè)“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)來(lái)掌握整個(gè)“面”上的知識(shí)。比如，在高中選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)“甲烷”引出對(duì)整個(gè)“烷烴”的認(rèn)識(shí)和理解。2.傳承歸因思想化學(xué)就是要研究物質(zhì)及其變化，它不僅要研究自然界中已經(jīng)存在的物質(zhì)及其變化，還要根據(jù)需要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質(zhì)。也就是說(shuō)，化學(xué)其實(shí)就是圍繞“物質(zhì)”進(jìn)行研究或?qū)W習(xí)的科學(xué)，而這種研究或?qū)W習(xí)的基本思路是什么呢？物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，這就是化學(xué)的歸因思想。按照歸因思想來(lái)組織學(xué)習(xí)，是符合學(xué)生認(rèn)知思維規(guī)律的。因此，從物質(zhì)的“組成→結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制取”來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的知識(shí)，是中學(xué)化學(xué)中最基本的思路。2009年佛山中考化學(xué)就從整個(gè)角度命了一道題（見(jiàn)例題），將對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。例題：“歸納與比較”是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，下列有關(guān)與CO的知識(shí)歸納錯(cuò)誤的是()。A.組成：1個(gè)二氧化碳分子比1個(gè)一氧化碳分子多1個(gè)氧原子。B.性質(zhì)：都是無(wú)色無(wú)味的氣體；都能溶于水，水溶液顯酸性；都能與堿反應(yīng)；都能燃燒等。C.用途：可用于光合作用、滅火、化工產(chǎn)品的原料和氣體肥料，“干冰”可用于人工降雨等；CO可用作氣體燃料、冶煉金屬的還原劑等。D.危害：會(huì)造成“溫室效應(yīng)”；CO極易與血液中的血紅蛋白結(jié)合引起中毒等。3.傳承守恒思想研究物質(zhì)化學(xué)變化的規(guī)律也是化學(xué)的重要內(nèi)容，而化學(xué)變化是微觀和抽象的，對(duì)學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)的化學(xué)變化情況造成困難。守恒思想給研究化學(xué)變化帶來(lái)了幫助，質(zhì)量守恒定律為建立化學(xué)方程式的概念和進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的定量計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，能量守恒定律為理解化學(xué)能與其他能量的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系打下了基礎(chǔ)，電荷守恒定律為分析溶液中離子反應(yīng)的情況和建立離子化學(xué)方程式的概念作了鋪墊，等等。樹(shù)立守恒思想來(lái)學(xué)習(xí)千變?nèi)f化的化學(xué)反應(yīng)，就是抓住了化學(xué)變化的根本，讓學(xué)生做到了以不變應(yīng)萬(wàn)變。在每一年的各類(lèi)大考中，研究化學(xué)變化情況是必考內(nèi)容，特別那些學(xué)生不熟悉的化學(xué)變化，守恒思想在分析和解決這些問(wèn)題上有很重要的作用和意義。4.傳承辯證思想化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷歸納和總結(jié)，提取學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律。但規(guī)律的存在不是絕對(duì)的，它要受很多客觀因素和內(nèi)在條件的影響，所以辯證思想對(duì)認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)規(guī)律有著很重要的意義。只要你留意，辯證思想在整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)處不在：建立相對(duì)值的概念，如通過(guò)建立相對(duì)原子質(zhì)量的概念和物質(zhì)的量的概念，可把不可見(jiàn)的、不可稱(chēng)量的微粒與可稱(chēng)量的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)；比較方法的廣泛運(yùn)用，如在相同條件下比較鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度來(lái)判斷它們的金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱，在相同條件下比較鹽酸和醋酸溶液的酸性強(qiáng)弱來(lái)判斷這兩種酸的強(qiáng)弱；普遍規(guī)律中也存在特殊情況，如鋁、鋅能與堿反應(yīng)放出氫氣是金屬通性中的特殊情況，濃硫酸、硝酸與金屬反應(yīng)是一般酸性質(zhì)中的特殊情況；事物存在矛盾的主次，如在分析溶液的酸堿性時(shí)，就存在兩種相反的情況（一種是電離使溶液顯酸性，另一種是能水解使溶液顯堿性），但的水解更容易，是主要的，故溶液顯堿性；等等。四、做到在“科學(xué)素養(yǎng)”上的銜接現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、技能、過(guò)程學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系，要求學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)，積極參與社會(huì)決策，從科學(xué)與社會(huì)的角度主動(dòng)地思考社會(huì)問(wèn)題的解決并付諸行動(dòng)，這是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程改革，就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程與方法，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。但在對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查中，學(xué)生對(duì)化學(xué)的喜歡隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移在不斷下降，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)就是危險(xiǎn)、有毒、有害等關(guān)鍵詞?？梢?jiàn)，中學(xué)化學(xué)教育還應(yīng)承擔(dān)一項(xiàng)重要的使命，那就是注意對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把化學(xué)中真善美的一面展示給學(xué)生。1.尊重客觀事實(shí)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們對(duì)科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的反復(fù)觀察、探究和驗(yàn)證逐步完成的?；瘜W(xué)的研究主要是實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)化學(xué)也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，故尊重客觀事實(shí)是研究和學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的品質(zhì)。但現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，受“考什么講什么，怎么考怎么講”思想的影響，“講實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重?！爸v實(shí)驗(yàn)”中存在兩種普遍的情況：一種是單純文本性的講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和要求，讓學(xué)生只是知識(shí)性地去記憶；另一種是演示性地“講實(shí)驗(yàn)”，盡管有演示實(shí)驗(yàn)，但缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)思維的建立、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等，學(xué)生只是機(jī)械地、表面地、被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣就不難理解，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論不相符、實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)意外或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗等情況的時(shí)候，教師就會(huì)繞過(guò)這些客觀事實(shí)直奔正確的結(jié)論。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)該通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡陌盐?、?shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的提煉等方面得到體現(xiàn)，要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的要求來(lái)回應(yīng)那些“講實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。2.堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度當(dāng)面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、言論和觀點(diǎn)的時(shí)候，始終堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，那就不會(huì)讓自己迷失方向。中學(xué)化學(xué)要緊密地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，就在這個(gè)緊密聯(lián)系的過(guò)程中，大家放大了對(duì)“水俁病”“酸雨”“溫室效應(yīng)”“臭氧層空洞”“白色污染”“蘇丹紅”和“二噁英”等對(duì)人類(lèi)社會(huì)的危害，而掩蓋了化學(xué)對(duì)創(chuàng)造豐富多彩的物質(zhì)生活所起的作用。在一定程度上，很多人把“化學(xué)”當(dāng)作危險(xiǎn)、有毒、有害的代名詞。當(dāng)某些奶粉出了問(wèn)題以后，有人把“三聚氰胺”當(dāng)做罪魁禍?zhǔn)?，還有人叫嚷著要揪出發(fā)明三聚氰胺的幾位院土，這是不應(yīng)