《智取生辰綱》教學(xué)反思

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首先，敬重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合同學(xué)的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓同學(xué)明白要干什么，要到達(dá)什么程度。

其次，教學(xué)過(guò)程流程明確，即“自學(xué)-展現(xiàn)-反饋”。

“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本……也要防止用集體商量代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮?！睘榇耍以谡n堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行,讓同學(xué)在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的才智所在，在故事中雙方才智碰撞的同時(shí)，同學(xué)的才智也在課堂中激蕩，體會(huì)到了才智帶來(lái)的樂(lè)趣。針對(duì)同學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)好的同時(shí)也注意閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提示同學(xué)學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。這樣，同學(xué)簡(jiǎn)單在課堂上汲取有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)-展現(xiàn)-反饋”這一流程，避開(kāi)用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗(yàn)，充分讓同學(xué)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，暢言獨(dú)特化的閱讀體驗(yàn)。

第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。

引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對(duì)學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《智取生辰綱》教學(xué)反思2

《智取生辰綱》是人教版九班級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章。文章故事情節(jié)吸引同學(xué)，人物形象活靈活現(xiàn)。我在教學(xué)中緊扣文題中“智取”二字，引導(dǎo)同學(xué)探究，誰(shuí)“智取”？怎么“智取”？設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我巧用《水滸》中人物進(jìn)行自我介紹，不僅可以激發(fā)同學(xué)對(duì)本課的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且較為自然的從吳用的善用計(jì)謀過(guò)渡到《智取生辰綱》的感知教學(xué)環(huán)節(jié)。

針對(duì)文本篇幅長(zhǎng)、切入點(diǎn)難定，文白間雜、互相轉(zhuǎn)化困難的特點(diǎn)，采納師生互動(dòng)溝通的方式，和同學(xué)一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節(jié)，進(jìn)而把教學(xué)的重點(diǎn)直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節(jié)，又給同學(xué)供應(yīng)了主動(dòng)參加、主動(dòng)探究的空間。

在分析吳用等人如何施計(jì)智取生辰綱時(shí)，能緊扣“智用天時(shí)”、“智用地利”、“智用人和”，采納多種教學(xué)方法，共同探究“智取”的故事情節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)理清“下藥”的整個(gè)過(guò)程，感受吳用等人的才智和謀略，通過(guò)楊志語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，讓同學(xué)體會(huì)到傳神的詳情描寫(xiě)，品析楊志的性格特征。

整堂課上下來(lái)，總體感覺(jué)思路是清楚的，重點(diǎn)是突出的，最終到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。只要對(duì)課堂教學(xué)采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)行師生溝通活動(dòng)，本文難點(diǎn)也是可以突破的。

《智取生辰綱》教學(xué)反思3

執(zhí)教全市初三語(yǔ)文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)最終完成，從接到通知到完成這項(xiàng)工作，雖然只有短短的一周時(shí)間，卻讓我收獲頗多。

一、研讀文本力量亟待加強(qiáng)。

就如一位語(yǔ)文老師所說(shuō)：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒(méi)法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨便而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時(shí)，由于對(duì)文本研讀不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開(kāi)課，可怕同學(xué)“撒”開(kāi)了自己“掌握”不了局面，課堂上不敢放開(kāi)自己的手腳和同學(xué)的手腳，一切都只能根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的`教學(xué)步驟完成，感覺(jué)整個(gè)課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“老師牽著同學(xué)鼻子走”，從根本上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。捫心自問(wèn)：課前調(diào)查發(fā)覺(jué)同學(xué)讀過(guò)《水滸》的寥寥可數(shù)，我自己不也從沒(méi)把這部小說(shuō)看完過(guò)嗎？

二、理論與實(shí)踐脫節(jié)。

盡管這幾年也聽(tīng)了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書(shū)籍，但有意識(shí)地在自己的課堂上實(shí)踐的時(shí)候不多，課后也缺乏準(zhǔn)時(shí)的反思，這是自己在今后的教學(xué)中肯定要特殊留意的。在以后的教學(xué)中，我預(yù)備利用好自己如今上兩個(gè)班語(yǔ)文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡量“同課異構(gòu)”，課后準(zhǔn)時(shí)反思，促使自己更快的成長(zhǎng)。

三、許多老師怕上公開(kāi)課，示范課，我倒覺(jué)得：恰恰是這些課才能更快更好地促進(jìn)一個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以后，有機(jī)會(huì)，我情愿多多熬