《有多重》教學反思

Word第第頁《有多重》教學反思《有多重》教學反思1

本課教學讓同學親身感受到物體都有重量，有的物體重一些，有的物體輕一些，使同學對看不到，聽不見的重量能夠用手或身體其他的部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”，進一步對“1千克”所代表的實際重量有一個親身的“感受”。這種“感受”是一種直接閱歷，是進一步學習的基礎，也是同學進入社會生活、“學會生存”所必需具備的本事。

通過教學，我體會到計量單位的教學，不能*老師的“說”和示范，而是注意以同學的“做”為基礎，讓同學自己活動、體驗、感悟，充分感受學問的形成過程，最終通過自己總結(jié)提煉作為學問外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接閱歷而產(chǎn)生的感情和意識。教學關(guān)注讓同學在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓同學掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓同學用手去掂掂，在比較中穩(wěn)固表象。至于概括性，可以讓同學在掂量物體的重量時，供應不同樣子，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使同學排解物體的質(zhì)料、樣子、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

此外，人是一個整體，人的各種感知覺也可以互相溝通。如通過聽“滴答、滴答”的聲音，加深對秒的熟悉。這個閱歷在對教學千克的熟悉中可以借鑒。如在常見的物體中找出一個1千克的東西作為“標準”，借以估測別的物體的重量。這樣，就把抽象的數(shù)量“一千克”變成孩子們看得見摸得著的數(shù)學事實———重一千克的實物。

重視直接閱歷，敬重同學的個人感悟和獨特見解，使學習過程成為一個富有獨特的過程，抽象的數(shù)學學問轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗的數(shù)學事實。

《有多重》教學反思2

教學過程中第一個探究環(huán)節(jié)是熟悉噸，把握1噸=1000千克這個公式。我認為這個環(huán)節(jié)雖然是重點，但難度很小，所以采納了自主學習的方式。課堂效果符合我的料想，同學用大約3分鐘的時間把握了這兩個學問點。我想緣由有二：一是學問本身難度很小，二是以前學的米和千米是千進制，上節(jié)課學的千克和克也是千進制，形成了良性學問遷移。

其次個探究環(huán)節(jié)是在詳細生活情境中，感受并熟悉1噸有多重。教材用了四個生活情境引導同學探究并感知，我沒有用課件加以呈現(xiàn)，使同學不能直觀、形象的熟悉,由于同學沒有親眼觀察自己身邊1噸重的物體。怎樣解決這個問題？我原來設想采納小組合作學習，同學商量一下什么物體重大約1噸。后來想不行，沒法驗證，1噸重的物體不像1千克的可以稱。經(jīng)過冥思苦想我最終想到可以創(chuàng)新性地采納大合作的形式。即用一個同學的大約體重是40千克，來算一算多少個同學的體重大約1噸，把這群人展現(xiàn)出來讓同學看一看1噸究竟有多重。實際教學中效果特別好，同學對次特別感愛好，并形成了深刻的印象。

拓展延長環(huán)節(jié)中的數(shù)學小故事曹沖稱象是教材供應給我們的一個很好的素材。我相應地加入了自古英雄出少年，同學們，加油呀！的思想教育起到良好的效果。激發(fā)了同學的學習愛好，增添了同學的自信念。

存在問題

1、沒有給同學留下充分活動、感知、體驗的時間。

2、運用教學語言不夠嫻熟。

改良措施

1、教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出同學活動的時間。

2、在本節(jié)課未能充分進行的環(huán)節(jié)移到練習課上加以延長。尤其利用體重表找出體重大約1噸的同學們的環(huán)節(jié)，應多找?guī)捉M同學，使同學充分感知。

3、提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己教學語言表達力量。多聽、多學、多練。

《有多重》教學反思3

《有多重》這節(jié)課關(guān)鍵是如何組織同學開展實際操作活動?如何培育同學的質(zhì)量概念?這是我在設計本課時，著力思索的兩個問題。本課，我為同學預備了稱量工具，讓同學帶來了食鹽、硬幣、花生、蘋果等許多實物，為同學的實踐活動制造了充分的條件。設計時，考慮到同學的認知規(guī)律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→初感→明晰”三個階段，使之落到了實處。在設計本課時，沒有將操作活動按傳統(tǒng)方式貫穿于教學始終。課前，以自學引導題為主線，讓同學通過調(diào)查，感受質(zhì)量在現(xiàn)實生活中的廣泛應用；讓同學通過閱讀，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克這樣的基本學問，這樣很好地發(fā)揮了社會大課堂和課本的工具作用。開頭，先通過師生間的溝通互學，再掂兩袋鹽、一枚硬幣，使同學的認知由模糊逐步向清楚過渡；接著組織同學分組開展估一估、稱一稱的操作活動，從而調(diào)動同學多種感官參加，使同學感受到不同物體的不同質(zhì)量，體驗到千克、克這一數(shù)學學問在實際生活中的應用價值。由于在設計時，刪減了一些稱量食鹽、硬幣和關(guān)系推導等環(huán)節(jié)，給同學的操作供應了更多的時間。本節(jié)課的設計充分考慮同學特點，活動開展相對集中。實踐說明：課堂上，同學溝通得充分，操作得也很充分，杰出地完成了老師預定的任務。老師教得輕松，同學“玩”得盡興，確實是一次勝利的教學活動。

缺乏之處是：在天平和臺秤的使用上，講解略顯倉促，同學一時不能很好地把握，肯定程度上影響了測量的精確性，假如課前老師能拿出時間進行特地、細致的講解、操作，活動的效果會更好些。

《有多重》教學反思4

今日是第四單元其次課《1噸有多重》的練習課，第1題是“填上合適的單位名稱”，給出一篇優(yōu)秀的數(shù)學日記，空出質(zhì)量單位，是特別典型卻不落俗套的練習內(nèi)容，作為范例，我讓孩子們默記在心中。

第3題是數(shù)學故事，兩張圖片，一個圖表，一個數(shù)學信息與一個數(shù)學問題，四人小組商量出合適的數(shù)學故事，并展現(xiàn)。由于故事背景是有名的“曹沖稱象”，我先詢問了一下孩子是否知道，有三分之一了解，有3-4人能即時講出。鑒于我校注意“想象力教育”的培育，本著不禁錮同學思維的基本原則，我沒有先講解并描述故事，直接開展小組商量，賜予充分的想象空間。在商量中，有的小組就是“曹沖稱象”+數(shù)學信息，有的小組是另外綻開一個新故事新人物來串聯(lián)數(shù)學信息，還有的由于不知道“曹沖稱象”的故事干脆就放棄商量了，經(jīng)過勸導才得以連續(xù)。

展現(xiàn)的同學是馬俊熙和顧宇軒，前者是個小姑娘，中規(guī)中矩地講解并描述了故事并解決問題，而且結(jié)尾用一句“曹沖真聰慧呀，我都沒想到”這句話作為結(jié)束，畫龍點睛；后者是小男生，語言xue微有些夸張，但非常幽默幽默，例如“大象不愿走到大船上，曹操就派人拿個大錘把大象砸暈抬到船上”，中間說到拿了個大錘這里還停頓了一下，同學就特別奇怪???，而且爆出陣陣笑聲，由于他的語言語氣和語態(tài)著實讓人忍俊不禁，連我都在課堂上沒有掌握住心情〔諒解我一生笑點低〕，展現(xiàn)完后同學和我都給出了合適的評價與總結(jié)。

這次的課后練習雖說很簡潔，但在我和孩子的心里都留下了顏色濃重的一筆，讓我看到了孩子的多樣性與性別差異，同時也意識到數(shù)學閱讀的開展愈發(fā)重要。

《有多重》教學反思5

本節(jié)課是依據(jù)教材自身的特點和同學的實際狀況設計的，課堂上創(chuàng)設了不同的情境和氣氛，營造一種民主、公平、和諧的課堂氣氛，促使同學主動學習，肯于思索，樂于參加。情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情動身來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學學問解決的問題，從而感受到數(shù)學的魅力所在。老師設計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等同學既感愛好又簡單接受的情境來促進同學運用所學學問解決實際問題。同時讓情境把緊急的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_心的學習活動，讓同學想其所想，說其所說，做其所做。

在進行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時，有兩名同學由于物品的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭吵時，我準時地鼓舞他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個商量原來是設計在最終商量的，在這里我并沒有按著教學設計牽著同學的思維，而是隨著同學的思維轉(zhuǎn)變了教學設計。同學在商量時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說出了自己的'理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中同學能給“扣子”的問題找到滿足的答案，同時讓同學感受到物體的體積大并不肯定重。

在課堂中，也存在一些有待改良的地方。

在教學中還要增加一些老師與同學、同學與同學之間的評價活動，特殊是同伴之間的評價，這對每個同學都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同進展。

《有多重》教學反思

教學這一課,我力求表達新課標精神,通過反復掂一掂、拎一拎等活動,讓同學親自經(jīng)受和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使同學真實地感受到數(shù)學就在我們身邊，培育同學愛數(shù)學的愛好.詳細有以下幾個方面:

一、活用教材，激發(fā)學習愛好

課前讓同學做“背一背”的嬉戲，使同學熟悉重量單位的表示方法。為了讓同學能比較好地把握“克和千克”這部分學問，并能在生活中運用.課前，讓同學深化社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，同學了解了許多商品上都標有質(zhì)量，還發(fā)覺了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的，在溝通過程中同學們愛好盎然，為今后學習數(shù)學建立了足夠的信念。

二、注意操作，發(fā)揮魅力

在本節(jié)課的教學中，我充分地給同學“做”的機會，讓同學通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象熟悉，然后又讓同學“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由同學自己運用“千克”的學習過程進行“克”的合作學習。讓同學分組動手去稱一稱、掂一掂等，讓同學自主探究，為同學學習數(shù)學供應了一個寬闊的空間，培育同學的動手操作的實踐力量和探究精神，也提高了同學的綜合力量。

三、在實踐中升華

同學們對克和千克的熟悉假如僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的熟悉上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細化。教學中除了讓同學稱兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量，蘋果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓同學將自己熟識的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估量的是否正確。同學通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，同學學會了分析法，在溝通學問的過程中，同學們體會到，同等質(zhì)量的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。

本節(jié)課存在的缺乏：同學對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，推斷物品有幾克、幾千克，估量值與實際值有時誤差較大，說明同學對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進.教學中，假如大膽讓同學舉例估測生活中常見物品的重量，老師再加以引導，這樣會取得更佳教學效果。

在教學《有多重》這節(jié)數(shù)學內(nèi)容時，由于本課主要是讓同學在實際稱量過程中，了解稱量方法的多樣化，把握千克和克的含義，了解千克和克的關(guān)系，恰當選擇單位。因此在設計練習時，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約〔〕個”，目的讓同學進一步感受、體會一千克，有的同學說：“一千克雞蛋大約15個”，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以確定，這時有個同學把手舉的高高的說：“老師，我認為一千克雞蛋大約有26個?！边@下老師里靜靜靜的，同學們把目光一下集中到他身上，我當時也一愣，由于在我想來一千克雞蛋大約有12～20個，他突然說出這么多個，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的？”他說：“由于有的雞蛋大，有的雞蛋小，特殊小的雞蛋，我想一千克大約有26個?！焙⒆诱f得也有道理，我又沒有實際調(diào)查究竟有沒有這種狀況存在，這時，我說：“這樣，今日給大家布置一個作業(yè)，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報，能找到這樣的資料，說明這個答案是對的?！甭犖疫@么一說，剛剛發(fā)言的那個男孩，顯得特殊興奮，“好”同學們異口同聲地說。

其次天早晨，同學一到校，我急迫地等待孩子們的答案，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋，最大的雞蛋50克，一千克大約20個?！币粋€說：“我回家查找書，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學說的一千克有26個，我沒查到?！弊蛱彀l(fā)言說“一千克雞蛋約26個”的同學，極其急迫地說：“老師，我和媽媽跑了好幾個菜市場，最終在一家菜市場的雞蛋攤上，發(fā)覺最大的雞蛋85克，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃耀著驕傲的光榮。

我想，在這看似小之甚小的事情中，我假如當時一語斷定“錯”，那將扼殺這些孩子好學探究的主動性，就不會消失后來的結(jié)果，這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的深思，我們老師應學會耐煩傾聽同學的看法，不要隨便憑自己的主觀而輕易否認同學的回答，由于老師的思維不能代替同學的思維，有時同學的思維會超越老師，消失新奇奇怪的想法，老師要擅長捕獲，抓住這個有利契機，引導同學主動探究，這對同學的進展是極其有利的。

通過教學，我體會到計量單位的教學，不能老師的“說”和示范，而是注意以同學的“做”為基礎，讓同學自己活動、體驗、感悟，充分感受學問的形成過程，最終通過自己總結(jié)提煉作為學問外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接閱歷而產(chǎn)生的感情和意識。教學關(guān)注讓同學在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓同學掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓同學用手去掂掂，在比較中穩(wěn)固表象。至于概括性，可以讓同學在掂量物體的重量時，供應不同樣子，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使同學排解物體的質(zhì)料、樣子、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓同學自己去“做”，去探究，去經(jīng)受，去感受，這樣雖不肯定有明顯的外顯結(jié)果，但在潛移默化中，同學的社會責任感得到增添，熟悉水平得到提高，發(fā)覺和解決問題的力量得到熬煉，創(chuàng)新意識和實踐力量得到了培育——這不正是最好的“結(jié)果”嗎？使我驚喜的是，給同學的一縷陽光，讓我收獲到了很多絢爛的太陽！

以前，總為同學設計的太多，總想當然地把同學想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比方：孩子是種子倒好，假如孩子本來就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！

《有多重》教學反思6

《1噸有多重》是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容?！皣崱边@個質(zhì)量單位特別抽象。同學雖然在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質(zhì)量單位“噸”還缺乏熟悉，而且它不像長度單位那樣直觀、詳細，不能只靠觀看得到熟悉，同時也不像克、千克這兩個質(zhì)量單位一樣能直接進行感受。因此如何讓同學建立“噸”的質(zhì)量概念，充分熟悉并感受1噸有多重就成了本課教學的重點和難點。教學中力求做到以下幾點：

1.多種感官參加學習

教學中以同學已有的學問閱歷為載體，通過猜一猜，稱一稱，提一提，估一估，抱一抱，算一算，想一想等多種活動，制造條件讓同學進行實際操作，讓同學的多種感官參加到學習中來，使較抽象的質(zhì)量單位噸能被同學詳細地感知，從而關(guān)心同學在實際操作中去想像、感悟1噸、建立1噸有多重的質(zhì)量概念。

2.不斷激發(fā)學習愛好

為了激發(fā)同學的學習愛好，在教學中盡可能的創(chuàng)設同學喜聞樂見的情境，讓同學在生動好玩的課堂中學習數(shù)學，在嬉戲中體驗感受“1噸”有多重。如課伊始的動物們玩翹翹板嬉戲，從中感受小象很重。再通過猜一猜、稱一稱小象有多重的故事讓同學體會產(chǎn)生噸這個質(zhì)量單位的必要性。為了讓同學增添對“1噸”的熟悉和體驗，課中創(chuàng)設了大力士的競賽及抱一抱的嬉戲。

3.學習方法有機滲透

教學中不僅注意對“噸”的體驗和感受，還注意學習方法的滲透。在新知的探究學習中，以估量、推算、想象這三種學習方法貫穿始終。分別以1袋10千克的大米、1個25千克的孩子、1位50千克的老師為標準，讓同學通過估量并進行實際操作提一提或抱一抱等活動，再進行推算得到1噸=1000千克，最終通過想象不斷豐富已有的表象，充分熟悉并感受1噸有多重。而且在教學中留意讓同學回顧梳理學習過程，了解學習方法。以及在填合適的單位時留意引導同學體會“比較”的方法。

4.發(fā)揮同學主體作用

教學中不僅注意聯(lián)系同學的生活實際，讓同學學習生活中的數(shù)學以及解決生活中的數(shù)學問題，而且注意發(fā)揮同學的主體作用，將學習的主動權(quán)交給孩子。問題是孩子提出的，一些結(jié)論是孩子發(fā)覺的而不是老師強加給孩子的。如通過孩子猜小象的體重，以“為什么都用噸而不用千克為質(zhì)量單位呢？”這一問題，讓孩子通過思索自然而然的理解并發(fā)覺產(chǎn)生噸的必要性。再如“通過小象稱體重，你對噸有了哪些熟悉？”讓同學通過回顧反思，自主發(fā)覺噸是一個較大的質(zhì)量單位，比千克大多了。再通過“關(guān)于噸你還想知道什么？”讓同學自主提問題，并帶著問題進入課堂的學習……

總之，教學中盡可能地讓同學在探究中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的熟悉。同時也留意滲透節(jié)省糧食和提高平安意識的教育，取得較好的效果。但也還存在著缺乏，如由于時間關(guān)系，孩子的發(fā)言主動性很高，卻不敢讓孩子多暢所欲言。再者，可能孩子的生活閱歷比較缺乏或是對噸的熟悉還不夠深刻，對于一頭牛有250〔〕，還不能正確的作出推斷，這也是本課教學中的一大圓滿。

《有多重》教學反思7

一、聯(lián)系生活實際，探究數(shù)學學問

心理學討論說明，當學習內(nèi)容和同學熟識的生活背景越貼近，同學自覺接納學問的程度就越高。老師要英勇地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更寬闊的天地間開展數(shù)學活動，讓同學通過主動主動地獵取學問，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。在教學“噸”這個單位時，由于“噸”在日常生活中同學很少接觸，遠遠脫離了同學的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以詳細的、可感知的形象呈如今同學的面前，從而拉近“噸”與同學之間的距離。因此，我在設計時充分考慮同學的生活實際，從同學常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過分小組提桶裝礦泉水的活動，利用同學已有的生活閱歷和課堂內(nèi)能供應的條件來感知體驗一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學學問成為同學看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。老師要擅長挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，同學就會真正體會數(shù)學原理的神秘就是對生活的感悟。生活好玩，數(shù)學更好玩。

二、自主探究、動手實踐、合作溝通是其重要的學習方式

依據(jù)課改精神，如今比較提倡的學習方式是自主探究、動手實踐與合作溝通，所以在本節(jié)課中，我讓同學通過提一提、算一算、舉一舉、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環(huán)節(jié)中，我重視讓同學在自主探究的基礎上進行合作溝通，促進生生、師生之間的互動溝通。

三、重視培育同學解決問題的力量

在《數(shù)學課程標準》的總目標和分目標中，都有“培育同學解決問題的力量”這一目標，同時國外〔諸如：美國、日本等國家〕都將解決問題列為重要目標。由此可見，解決問題的力量尤為重要，為了不斷進展同學解決問題的力量，我在練習階段，特殊設計了一些實際問題讓同學解決，如在練習中我設計了一篇好玩而又貼近同學生活的數(shù)學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既好玩又聯(lián)系生活，同時也穩(wěn)固了新學問。在拓展應用的練習中，更表達了把數(shù)學學問生活化，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，讓同學體會對數(shù)學從生活中來，又到生活中去，數(shù)學學問能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學問題，不但穩(wěn)固了簡潔的基本方法，提高了同學參加生活的力量。更重要的是培育了同學的創(chuàng)新意識和制造性解決實際問題的力量。讓同學在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本事”，使他們熟悉到“數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”。調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的主動性。

總之，老師要將數(shù)學學問與生活實際緊密聯(lián)系，將書本學問活學活用。使小小的課堂走向更寬闊的生活天地，激起同學對數(shù)學的愛好。數(shù)學必需貼近生活，變抽象為詳細，變無味為好玩。讓數(shù)同學活化、情境化、趣味化，讓同學在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓數(shù)學課富有生活氣息，讓同學體會數(shù)學與生活同在的樂趣。讓同學不但學到學問，還能把握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。

《有多重》教學反思8

在教學過程中老師引導同學稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經(jīng)受對實際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。

在處理教學環(huán)節(jié)比較清晰，過度自然。如教學1千克結(jié)束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？同學立刻說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學自然引導同學學習“克”的概念教學。

了解千克、克這一數(shù)學學問在實際生活中的應用價值。在教學“1千克”概念時選擇標準材料顯得特別重要，而且是否必要。課前我預備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調(diào)查，我就讓同學帶3袋食鹽，可是同學帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。同學通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有準時調(diào)整多余的50克。同學對1千克概念形不成標準模式。

在教學缺乏之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習是應當用什么方式如何指導同學？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學時，老師沒有對同學估量缺乏。同學有說500克，600克，1千克等。老師可以讓同學先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思索兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。同學就可以估量出一本字典約300克等數(shù)量。

《有多重》教學反思9

通過教學，我體會到計量單位的教學，不能老師的“說”和示范，而是注意以同學的“做”為基礎，讓同學自己活動、體驗、感悟，充分感受學問的形成過程，最終通過自己總結(jié)提煉作為學問外顯的手段。“體驗”是計量單位教學的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接閱歷而產(chǎn)生的感情和意識。教學關(guān)注讓同學在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表