《棉花姑娘》語文教學(xué)片斷賞析

Word第第頁《棉花姑娘》語文教學(xué)片斷賞析１、表達(dá)老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合。

課堂中，老師特別民主，能與同學(xué)綻開親熱對(duì)話，溝通，主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。始終很耐煩地傾聽同學(xué)的發(fā)言，委婉地指出缺乏，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如，指導(dǎo)同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)：*

讀得真不錯(cuò)，可是還有點(diǎn)小小的錯(cuò)誤。*不要急，漸漸來，再來一遍。*你讀得特別有禮貌，也很斯文。*哇，又是一位有禮貌的棉花姑娘，誰還情愿來挑戰(zhàn)？

２、教學(xué)中依據(jù)低班級(jí)心理特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)生本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話。如：

〔1〕熟悉醫(yī)生：大自然中有許多高超的醫(yī)生。〔三名同學(xué)分別扮演燕子、啄木鳥、青蛙介紹自己〕。

〔2〕請(qǐng)醫(yī)生：棉花姑娘趕快懇求醫(yī)生，讓他們幫你治病吧！

指名讀句，醫(yī)生犯難地?fù)u手。換一位醫(yī)生試試看。大家一起請(qǐng)請(qǐng)看?！昌R讀句子〕

〔3〕一生扮演七星瓢蟲，介紹自己。

〔4〕幾名同學(xué)戴上頭飾，扮演七星瓢蟲飛到小組間捉蟲，其余同學(xué)當(dāng)棉花姑娘。

例〔4〕中，既利用了課文教學(xué)資源，又起到了課中操的作用，調(diào)整課堂節(jié)奏，緩解疲憊。

３、貫穿大語文的教學(xué)觀念，表達(dá)了語文教學(xué)的人文性。

例〔1〕：師：蚜蟲被毀滅了，太令人興奮了，七星瓢蟲們，你們關(guān)心了棉花姑娘，心里怎么樣？

生1：我們感到很歡樂！

生2：我們關(guān)心棉花姑娘毀滅了蚜蟲，很興奮。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們關(guān)心了它，我們也很興奮。

師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲說？

生1：感謝你們幫我毀滅蚜蟲。

生2：如今我感到很舒適，感謝你們。

語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，老師不僅僅是讓同學(xué)把握學(xué)問技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)體會(huì)到了關(guān)心人是歡樂的，這歡樂可以與人共享。被關(guān)心的人學(xué)會(huì)了如何去感謝別人，學(xué)會(huì)感恩。看似一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)心。

再如例〔2〕：幫字的教學(xué)。

師：棉花姑娘在七星瓢蟲的關(guān)心下，戰(zhàn)勝了疾病。我們就來寫寫這個(gè)幫字。

課件演示，提出難寫處。寫一個(gè)。

師：我們不僅要記住幫字，還要把它深深記在心里。生活中，我們也要學(xué)會(huì)相互關(guān)心。

以上字詞教學(xué)寓人文教育于一體，自然親切。

值得商榷的地方：

1、情境創(chuàng)設(shè)表演與語文教學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系該如何處理，度該如何把握？如何才能更好的關(guān)心同學(xué)進(jìn)入文本、理解文本，對(duì)文本有充分感悟。

例：〔課件播放棉花姑娘的哭聲?！?/p>

師：是誰哭得這樣難過？它為什么哭？

生1：棉花姑娘身上癢，難過。

生2：棉花姑娘的葉子被蚜蟲咬光了，很難看。

生3：棉花姑娘痛死了。

師：棉花姑娘多么希望有醫(yī)生給它治病??！

朗讀句子。

燕子、啄木鳥、青蛙三位醫(yī)生消失，棉花姑娘向他們分別求助。三位醫(yī)生都機(jī)械地?fù)u搖手。同學(xué)讀棉花姑娘懇求的話也沒有表達(dá)增量。

創(chuàng)設(shè)情境，就要讓同學(xué)入情入境，只是問棉花姑娘為什么哭，同學(xué)的角色體驗(yàn)不夠，便很難進(jìn)入情境；對(duì)燕子、啄木鳥、青蛙的懇求語朗讀就不夠增量。此外，面對(duì)棉花姑娘的'求助，三位醫(yī)生都是機(jī)械搖手，預(yù)設(shè)成分過多，少了同學(xué)的自主性與制造性，生生對(duì)話形成了單向，沒有交互。

建議：〔1〕感受棉花姑娘的苦痛。可以提出：假如我們就是棉花姑娘，這么多的蚜蟲在你的身上爬來爬去，咬你，熬煎你，你會(huì)怎樣？估量同學(xué)會(huì)用已有的體驗(yàn)來回答。這樣，可能后面對(duì)三位醫(yī)生的懇求會(huì)更入情?！?〕對(duì)棉花姑娘的懇求，可以依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問自主表演回答。

此外，這篇文章還包含著科學(xué)性，即為什么燕子、啄木鳥、青蛙不能關(guān)心棉花姑娘，只有七星瓢蟲能。在充分研讀課文后，此時(shí)可以再次創(chuàng)設(shè)情境，分角色來表演。表演時(shí)，把為什么說清晰，到達(dá)情境與語文教學(xué)的有機(jī)融合。

2、要擅長(zhǎng)在點(diǎn)滴處培育同學(xué)的質(zhì)疑力量。

例：師：三位醫(yī)生為什么都沒有容許呢？我們一起來找找緣由。在課文中找一找，說一說。〔生找、說、讀〕

課堂上，老師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)好像多了點(diǎn)，當(dāng)然這有低班級(jí)教學(xué)的特別性。但是學(xué)習(xí)貴有疑。會(huì)質(zhì)疑，才更會(huì)有探究的欲望。上述例子中，問題是由老師提出的，不如讓同學(xué)自己提出。建議教學(xué)環(huán)節(jié)改為：

〔仍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境〕