“雙減”落地提質減負-關于初中數學分層作業(yè)的實踐分析 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選 “雙減”落地，提質減負

——關于初中數學分層作業(yè)的實踐分析 摘要:作業(yè)是教學內容的重要組成部分，同時對學生的學習有鞏固和提升的作用。在“雙減”政策的要求和大形勢下，教師對于初中數學作業(yè)的分層工作，對于提高學生學習興趣和熱情，以及為提升教學質量打下堅實的基礎。同時有利于減輕學生的學習負擔和學業(yè)壓力，從而有更多的時間和精力專注于對初中數學的思考。分層是以學生學習基礎以及學習興趣等劃分為前提的，在進行分層作業(yè)之前，教師要對學生有充足的了解，與學生進行充足的討論和交流，從而為學生制定個性化教學方案奠定基礎。然而，對于初中數學分層作業(yè)，絕不是教師一方面的工作，而要與學生和學校協調配合，制定出符合實際的教學計劃。 關鍵詞:雙減，初中數學，分層作業(yè)，實踐

前言:落實“雙減”政策的原因就在于要減輕學生的學業(yè)壓力，從應試教學轉向發(fā)展學生教學。而不是被迫的學習，引導著學生主動學習，主動思考，做學習的主人，在“雙減”政策之前，學生課后學習壓力過大，一部分學生已經出現了心理問題，這與學校教育目標相背而馳。一方面，減輕學生的學業(yè)壓力，另一方面，更加有效率的學習，營造良好的學習環(huán)境。一、促進政策理解，提高教師素養(yǎng)大多教師對于“雙減”政策并不完全理解，他們理解的分層作業(yè)只是簡單意義上的，忽略了對學生本來的關心和理解，與之前的傳統教育方法并無差異，只是形式上的改變。而“雙減”政策則要求教師充分了解分層作業(yè)政策，理解分層作業(yè)背后的意義，推動教師充分了解學生以及發(fā)揮學生長處。而要進行分層作業(yè)，則非?？简灲處煹膶I(yè)素養(yǎng)以及各種能力，例如，人際關系和語言表達能力以及心理素養(yǎng)等等。教師也可以在分層作業(yè)過程當中，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進與其他教師的交流，定期接受培訓。 1.加強雙減重視，合理設計作業(yè)

通過分層作業(yè)可以減少作業(yè)的量以及降低作業(yè)的難度。然而，一些傳統觀念的教師則認為，數學需要多練多學，所以分層作業(yè)是一個與教學目標相背而馳的2022年安徽省中小學教育教學論文評選做法。這就需要教師不斷的理解雙減政策的深刻含義，通過分層作業(yè)，可以精簡初中數學作業(yè)的質和量，抓住作業(yè)重點，設計精巧而有序的作業(yè)，多設置思考類型題目的比重，降低普通練習題的比例，教師引導著學生主動思考，從而達到好的教學效果。 2.促進分層理解，推動學生發(fā)展

分層作業(yè)中的分層也具有深刻的含義，這類的分層不僅僅是表面上的對于不同種類的學生設置不同種類的目標，布置不同級別的初中數學作業(yè)。一些教師認為，這樣就滿足了“雙減”政策的要求，然而，缺乏對分層的理解，必然會阻礙學生個性發(fā)展，教師要講究因材施教、有的放矢。不僅要滿足學生的學習要求，而且要與學生有充分的互動和交流。讓學生感覺到教師在關心自己，那么，學生才更有可能敞開心扉，告訴教師自己的想法，那么，教師有更多的信息來了解學生，從而制定合適的方案。 3.合理分配時間，完善分層輔導

設置分層作業(yè)，不僅僅是布置的問題，而且需要教師進行分層的輔導。這就需要教師合理的分配時間和精力，對于布置作業(yè)分配較少的時間和精力，對于分層輔導才需要付出較多的時間和精力。因為布置作業(yè)只是起點，而進行輔導，才能真正的了解學生的問題所在?？梢詭椭鷮W生在作業(yè)當中掌握更多的學習技巧，也能在一定程度上保證教學的質量。二、找到分層前提，制定個性方案教師對于分層標準的不同影響著教師如何進行分層作業(yè)，進行初中數學的分層作業(yè)有多種標準。如可以通過學生的學習態(tài)度、學習方法、學習內容、學習成績以及對于學習數學的興趣愛好和學習能力等等，對于分層的標準，需要學校結合多位教師的意見，制定出大致幾種分層標準。 1.基于學習情況，設計分層方案

學生的學習情況不同，這些學習情況主要包括學生的學習經歷、學習方法以及對于學習的態(tài)度等等，不顧及學生學習情況而設置相同的數學作業(yè)，則會對學生的學習產生不好的影響，增加學生的學習負擔，影響教學質量提高。所以教師要在分層作業(yè)進行之前，充分了解學生的學習情況，尊重每位學生的學習經歷，設計不同難度、不同內容以及不同要求的作業(yè)，順應學生學習發(fā)展規(guī)律。2022年安徽省中小學教育教學論文評選2.基于個性需求，設計分層方案

每位學生對于數學作業(yè)的需求是不同的，有些學生想要在數學當中獲得成就，增加自信，重視思考而不在乎成績;有的學生則滿足于成績的標準，只想提高數學成績，不喜歡數學，但是會為數學學習而努力;有些學生，由于自身能力的不足，而滿足于數學的及格。因此學生在滬教版九年級數學上冊《圓》作業(yè)分層之前，要對學生的個性需求進行一定的了解，在合理理由以及正當理由的前提下，尊重每位學生的個性需求，設計不同種類的分層作業(yè)，從而滿足每位學生的需求，順利進行數學教學。同時，教師要根據教學班級學生的情況，在了解每位同學的基本信息前提下，對于本教學班級的作業(yè)進行不同種類的分層，教師還應該設計幾種備選方案。通過不斷的嘗試，找出適合本教學班級適合的教學方案，從而設計出合理的分層作業(yè)，從而不斷地提高學生的學習能力，促進教學質量的提高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 3.基于數學能力，設計分層方案

這里的數學能力主要是指學生的學習能力以及學習態(tài)度，和學習情況有一定的交叉，但不完全相等。數學能力直接影響著數學成績以及數學作業(yè)的成果，這也是初中數學分層作業(yè)的主要內容，教師要根據學生的學習能力，按照不同的種類，進行不同的教學方法的實行。這對學生的成績以及提高學生自主能力以及數學質量有著重要的影響。好的數學作業(yè)的分層可以促進數學教學的良好循環(huán)，增進學生對于學習的興趣，增進教師對于學習的理解，創(chuàng)造良好的學習氛圍。三、增加分層種類，多方齊頭并進作業(yè)有不同的種類，教師要增強對分層作業(yè)的理解。而且不同種類的作業(yè)對于學生學習情況的完善是作用不同的，在每一種作業(yè)當中，分類的標準不同，學生需要完成的任務也各不相同，教師在這過程當中使用的方法也具有個性化。 1.設計課堂分層，增強學習能力

課堂作業(yè)是在數學教學課堂當中完成和布置的，這對于教師及時布置作業(yè)和批改作業(yè)提出了一定的挑戰(zhàn)。課堂作業(yè)對于前面所講的課堂內容以及后續(xù)的教學產生銜接作用，有利于保持學習的持續(xù)性和穩(wěn)定性以及激發(fā)學生學習能力，提高數學思考能力，體驗自主學習能力有一定的幫助。課堂給了學生充分的思考和思2022年安徽省中小學教育教學論文評選維時間，而且教師也提供了學生與其他同學交流討論的時間，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習能力，保證完成任務等有重要的推動作用。例如，滬教版七年級數學上冊《有理數的乘、除混合運算》一節(jié)，教師引導著學生復習本章內容，并為后續(xù)的應用題的學習奠定基礎，也有利于檢驗學生學習態(tài)度和學習效率以及學習狀況，教師將相同層次的同學安排在同一小組，并在不同小組之間設置競爭。 2.設計課后分層，增強學習能力

初中的數學已經到了一個比較復雜的階段，課堂時間對于數學的學習是不夠的，因此就需要安排課后作業(yè)，設置一定的課后學習數學的時間。從而加強對數學知識的鞏固以及提高數學應用的能力。占用較多的課堂時間將會對學生的學習產生相反的作用，可能會使學生厭煩數學的學習，失去對數學學習的興趣，效率也大大降低，數學教學質量也可想而知，而設置課后作業(yè)，可以為學生安排一定的學習任務，并且通過對學生的分層，為不同的學生安排不同的學習任務和學習難度。例如，對滬科版八年級數學下冊《勾股定理的應用》一節(jié)，教師通過對學生分層，可以對學習成績較好的設置具有挑戰(zhàn)性的題目，對于學習中等的注重提高學生的應用和學習能力，對于學習較差的同學，可以設置趣味性作業(yè)，提高學生學習興趣。 3.設計家庭分層，增強學習能力

家庭作業(yè)的設置有利于提高學生的自主意識和自我管理能力，初中生大多沒有較強的自律意識，從而導致了對學習習慣的不持續(xù)養(yǎng)成，導致教師教學任務量比較大，教學難度比較大，而設置家庭作業(yè)本身就是培養(yǎng)學生學習習慣的表現，但是教師不跟在學生身邊完成作業(yè)，質量可想而知。所以教師要加強對不同層次學生的輔導，將時間和精力有的放矢，為學生制定個性化的家庭作業(yè)，有利于幫助學生順利完成學習任務，養(yǎng)成學習習慣，提高自我管理意識，從而保證教學質量。例如，滬教版八年級下冊《三角形的中位線》一節(jié)，教師可以布置三個難度的家庭作業(yè)，安排學生在家庭學習當中進行數學預習，并且通過網絡平臺監(jiān)督學生的學習情況，保障學習的效益，從而為課堂教學奠定基礎。推動學生的學習并不僅僅是學校和教師一方的作用，而家庭也在學生學習當中起著關鍵性的作用。家長對于學生榜樣作用表現得如何，直接影響著學生對于學習態(tài)度的如何。對于2022年安徽省中小學教育教學論文評選初中數學作業(yè)分層的種類的理解，對于教師來說是一項挑戰(zhàn)，同時增加教師投入的時間和精力，需要教師有耐心的了解每一位學生，和每一位學生溝通交流，為實現全面的發(fā)展人的目標而努力。結語:對于初中數學作業(yè)的分層，不僅僅是雙減政策的重要組成部分，而且意味著教師教學方式與教學模式的改變，這是教學思想上的重要進步。從關注成績到關注人，教師態(tài)度的轉變，時時刻刻影響著學生學習態(tài)度的轉變，教師對于學習的態(tài)度，潛移默化地影響著學生對于學習的態(tài)度以及學習方法等。在尊重學生身心發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上，發(fā)揮教師主觀能動性，在深刻了解學生身心發(fā)展前提下，制定出適合學生學習發(fā)展的個性化方案。使學生從被動學習到主動學習，主動求之，主動探索，減輕學生學習壓力，提高作業(yè)質量，從而不斷地提高教學質量。在這個過程當中，學生也會養(yǎng)成良好的學習習慣，教師與學生的關系也會越來越和諧，班級學習和探討也會越來越熱情。參考文獻[1]秦青良.“雙減”背景下初中數學分層作業(yè)設計的實踐研究[J].讀與寫,2022(28):157-159.[2]蔡偉,華夢云.單元視角下的初中數學分層作業(yè)設計與思考[J].新課程研究（下旬）,2022(4):125-128.[3]劉璐.初中數學分層作業(yè)布置及有效性分析[J].讀寫算（教育教學研究）,