論幼兒環(huán)保教育的問(wèn)題與對(duì)策 論文

論幼兒環(huán)保教育的問(wèn)題與對(duì)策摘要：地球是我們賴以生存的家園，這句話從我們兒時(shí)便開(kāi)始被灌輸，保護(hù)好地球，是人類造福千萬(wàn)子孫后代的必然選擇。幼兒是未來(lái)世界的締造者，他們從幼兒時(shí)代便失去了那些綠色的夢(mèng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是極其的可悲。因此，加強(qiáng)幼兒環(huán)保教育意義重大且長(zhǎng)遠(yuǎn)，它將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”是否有用一個(gè)綠色的家園，關(guān)系到處于童真時(shí)代的孩子能否擁有一個(gè)“綠色的夢(mèng)”。幼兒園是孩子們環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所，作為學(xué)前教育教師我們應(yīng)該積極對(duì)他們開(kāi)展環(huán)保教育，倡導(dǎo)“環(huán)境保護(hù)，從我做起，從小事做起”。本文將簡(jiǎn)要分析如何對(duì)幼兒進(jìn)行必要的環(huán)保教育及環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒；環(huán)保教育；問(wèn)題；對(duì)策環(huán)保一詞猛地一看會(huì)認(rèn)為這是大人的事情和幾歲的孩子無(wú)關(guān)，細(xì)細(xì)品味一下真的無(wú)關(guān)嗎？答案是否定的，在幼兒年幼時(shí)期便幫助他們培養(yǎng)一定的環(huán)保意識(shí)對(duì)于他們的成長(zhǎng)是“有百利而無(wú)一害”的，為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)?，三五歲的兒童正處于人生的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)階段，他們對(duì)這個(gè)世界籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)就是懵懵懂懂，正是這種懵懵懂懂讓他們的行為和意識(shí)能夠得到非常好的塑造，他們接受啟蒙教育階段的時(shí)候幫助他們養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)可以讓他們從小養(yǎng)成綠色環(huán)保的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)合理的師范作用，有利于環(huán)保行為的倡導(dǎo)，就好像一個(gè)三五歲的孩子都知道將垃圾分類，廢物回收再利用，一個(gè)成年人看到孩童尚都如此，自己一些不文明、不環(huán)保的行為措施也就得到自己內(nèi)心的糾正，從而從主觀意識(shí)方面也會(huì)加入到保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)中來(lái)；其次環(huán)境對(duì)于孩子們的發(fā)展有著潛移默化的的作用，積極創(chuàng)設(shè)與教育目的相一致的環(huán)境教育并積極發(fā)揮幼兒的感官作用，對(duì)于激發(fā)他們關(guān)心、喜愛(ài)環(huán)境的情感具有十分重要的意義，同時(shí)也會(huì)加大孩子們喜愛(ài)大自然、融入大自然、保護(hù)大自然的意識(shí)行為，從而幫助他們樹(shù)立正確的三觀，獲得全面健康成長(zhǎng)。一、幼兒環(huán)保教育概述(一)幼兒環(huán)保教育的含義1總的來(lái)說(shuō)，環(huán)保意識(shí)是一個(gè)哲學(xué)的概念，是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)水平和程度。將“環(huán)保意識(shí)”和“學(xué)前教育”兩者強(qiáng)拉到一起怎么看都有些“違和”的感覺(jué)，很多人認(rèn)為環(huán)保意識(shí)應(yīng)該是成年人或者青少年應(yīng)該具有的品格意識(shí)，和這些心智尚未養(yǎng)成的“三歲孩童”毫無(wú)關(guān)系，他們只知道“吃喝玩鬧”對(duì)于“環(huán)?！钡恼J(rèn)識(shí)太過(guò)淺顯，進(jìn)行環(huán)保教育為時(shí)尚早。[1]其實(shí)不然，正因?yàn)樘幱趯W(xué)前教育階段的孩子年齡和心智尚未養(yǎng)成，在一些事物認(rèn)識(shí)方面具有一定的“片面性”，我們才需要在學(xué)前教育階段對(duì)他們進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的有效培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣并將這個(gè)習(xí)慣逐步融入到自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，從而影響一代又一代的中國(guó)青少年。 （二）幼兒環(huán)保教育的目標(biāo)和原則

為了培養(yǎng)兒童從小保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，作為幼兒教育啟蒙的幼兒園學(xué)前教育，我們需要把環(huán)保教育作為幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。并且深抓學(xué)前教育的特殊性，讓幼兒環(huán)保教育更具有特殊性，并且在其教育目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，接學(xué)手段的創(chuàng)新等方面既要符合兒童心理發(fā)育特點(diǎn)，又要做到將環(huán)保意識(shí)融入進(jìn)去。[2]并且，我們需要知道的是，學(xué)前教育階段的幼兒，他們正處于心智不成熟階段，對(duì)事物的理解、判斷能力是非常有限的，在確立環(huán)保教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須非常慎重地考慮幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，應(yīng)以“啟蒙”為主，一切環(huán)保教育需要從淺顯、易懂開(kāi)始，從幼兒能具體看到和感受到的事物入手，對(duì)他們展開(kāi)環(huán)保教育，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。根據(jù)以往的幼兒環(huán)保教育的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們可以確立幼兒環(huán)保教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)，環(huán)保教育的目標(biāo)制定可以分成三個(gè)層次：首先是培養(yǎng)兒童熱愛(ài)大自然、關(guān)心大自然的情感。這里的情感并非是一兩句話可以憑空輸出的情感，而是需要幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)得出，在日常教學(xué)中我們可以借助多媒體設(shè)備播放一系列的環(huán)保宣傳影片給孩子們觀看，閑暇之余可以帶領(lǐng)他們深入到自然環(huán)境中，讓他們感受大自然給人的親切感，從而激發(fā)出情感的共鳴。其次是幫助兒童掌握簡(jiǎn)單的環(huán)保常識(shí)。有了前期環(huán)保情感的培養(yǎng)這步則是對(duì)環(huán)保教育的初步嘗試，我們需要讓孩子們知道如果我們肆意破壞環(huán)境將會(huì)給大自然帶來(lái)怎樣的危害，從而怎樣危及我們的日常生活，并且，環(huán)保常識(shí)教育還需要切合幼兒的生活實(shí)際讓他們像理解“本社區(qū)內(nèi)禁止鳴笛”一樣理解環(huán)保和生2活的關(guān)系。最后是引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的文明行為，并帶領(lǐng)他們積極參加一些關(guān)于環(huán)保小活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中將環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣深入心中。在確立相應(yīng)的幼兒環(huán)保教育目標(biāo)后，結(jié)合幼兒環(huán)保教育的特殊性，我們需要制定出一系列的環(huán)保教育原則，讓教師、家長(zhǎng)、兒童在環(huán)保教育中有“法”可依：一是環(huán)保教育目標(biāo)明確化，幼兒園應(yīng)從幼兒身心出發(fā)結(jié)合本園的實(shí)際教學(xué)情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，切勿“空大”，避免只重教學(xué)形式，不重教育效果的現(xiàn)象。二是環(huán)保教育方式多樣化。[3]這方面需要結(jié)合兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有一定的自身限制的特點(diǎn)，并且過(guò)于單一的環(huán)保教育會(huì)引發(fā)兒童的反感，因此我們必須重視教學(xué)方式的多樣，讓學(xué)生們?cè)诙鄻拥慕虒W(xué)方式中發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)這個(gè)世界，并用自己力所能及的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的環(huán)保想法。三是環(huán)保教育環(huán)境具體化。這點(diǎn)原則則是要求我們?cè)陂_(kāi)展幼兒環(huán)保教育時(shí)要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，讓孩子們真正走入到草地上撿起一片紙張，一個(gè)塑料袋，讓他們?cè)诖_保安全的前提下去觀察污水區(qū)、垃圾堆等等，讓環(huán)保理論教育運(yùn)用到日常生活中。二、幼兒環(huán)保教育的重要性環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)對(duì)幼兒教育的遠(yuǎn)大意義主要包含：一幼兒本身，環(huán)保意識(shí)可以提升他們的修養(yǎng)，在舉止投足中獲得較好的人生評(píng)價(jià)，并且環(huán)保習(xí)慣的根深蒂固還可以讓他們獲得更大的收益；二家庭方面，孩子的環(huán)保教育其實(shí)也是家庭的環(huán)保教育，隨手關(guān)燈、節(jié)約用手、費(fèi)舊物利用可以幫助一個(gè)家庭節(jié)約更多的公共資源；三園所意義，積極對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育可以讓院所的環(huán)境得到一定的保護(hù)和提升；四社會(huì)意義，孩子是社會(huì)發(fā)展的根本，對(duì)他們的環(huán)保教育就是對(duì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一種幫助，只要每個(gè)孩子都懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境的道理，那么我們所居住的環(huán)境將會(huì)越來(lái)越好?？偠灾趯W(xué)前教育階段積極進(jìn)行環(huán)保教育是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)、對(duì)家庭的負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)，作為學(xué)前教育教師，我們應(yīng)該身體力行，用我們的行動(dòng)改變孩子的環(huán)保觀念，從而讓他們?cè)谇嗌骄G水中生活，將本應(yīng)屬于他們的“綠色的夢(mèng)”還給他們，讓他們?cè)趦?yōu)美的環(huán)境中得到自身的全面健康發(fā)展。三、當(dāng)前幼兒環(huán)保教育中存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)實(shí)踐和論證，我們知道環(huán)保教育是根治環(huán)境問(wèn)題的必由之路，并且這個(gè)3時(shí)候“娃娃抓起”已經(jīng)成了人們的公式，許許多多的幼兒園的學(xué)前教育工作者已經(jīng)將環(huán)保教育作為日常教學(xué)的一部分，展開(kāi)了教學(xué)的探究和實(shí)踐，并取得了較大的收獲。[4]但是有收獲也就有問(wèn)題的出現(xiàn)，如幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、環(huán)境塑造、設(shè)備配置仍具有較多不足，部分幼兒園還存在將學(xué)前教育與環(huán)保教育的融合停留在表面，種種跡象表明環(huán)保教育的“敷衍了事”，使得幼兒環(huán)保教育難以落的實(shí)處，取得實(shí)效，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師方面

教師方面的問(wèn)題較為具體，一是環(huán)保教育觀念落后，環(huán)保知識(shí)過(guò)于陳舊，這種主要表現(xiàn)在幼兒教育教師自身對(duì)環(huán)境保護(hù)方面的認(rèn)知不足，環(huán)保知識(shí)嚴(yán)重匱乏，并且我們需要知道學(xué)齡前兒童跟教師在一起的時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)家長(zhǎng)，他們腦中的知識(shí)是從教師身上獲取的，教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，會(huì)直接導(dǎo)致兒童的環(huán)保意識(shí)較弱，環(huán)保概念和環(huán)保知識(shí)不能夠深入內(nèi)心。[5]二是部分教師在進(jìn)行環(huán)保教育后不能夠做到環(huán)保教育的“言傳身教”，口上說(shuō)著“環(huán)?！?，但是一些列的行為表示他們的“環(huán)保”也只是說(shuō)說(shuō)罷了，孩子們看到了也會(huì)進(jìn)行“適當(dāng)模仿”，從而不把環(huán)境保護(hù)當(dāng)做“正經(jīng)事”來(lái)對(duì)待。 (二）幼兒方面

幼兒方面的環(huán)保問(wèn)題主要存在于他們的環(huán)保行為得不到有效監(jiān)督，當(dāng)他們做出一系列的環(huán)保舉措后教師并不能夠進(jìn)行稱贊和發(fā)現(xiàn)。并且，環(huán)保并不是停留在教師口頭上的撿撿垃圾，分類垃圾等等，隨手關(guān)燈，愛(ài)護(hù)水資源依然屬于環(huán)保的范疇，但是這些孩子們卻很模棱兩可，教師也不是“完人”，總有疏漏的地方。所以，也就造成幼兒環(huán)保方面的問(wèn)題出現(xiàn)。 （三）家庭方面

我們常說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，家庭方面的環(huán)境保護(hù)舉措將直接影響孩子的環(huán)保習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，環(huán)保教育家庭方面的問(wèn)題主要出現(xiàn)在各位家長(zhǎng)的日常習(xí)慣中，比如沒(méi)有隨手關(guān)燈、沒(méi)有進(jìn)行垃圾分類、日常生活中看到一些隨手可以解決的環(huán)保問(wèn)題并沒(méi)有及時(shí)處理等等，總而言之是沒(méi)有給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的環(huán)保形象，并且這個(gè)年齡段的孩子是極富有模仿能力的，他們看到自己的爸爸媽媽都沒(méi)這樣做，他們會(huì)誤以為這樣做是“沒(méi)有用的”或者是“錯(cuò)誤的”，從而影響兒童環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成。4四、幼兒環(huán)保意識(shí)教育的有效對(duì)策在幼兒教育階段進(jìn)行環(huán)保教育需要針對(duì)兒童的心理特征和他們的利索能力的做事范圍，把握一定教育規(guī)律，掌握一定教育原則，講究多種教育方法并存，積極創(chuàng)造適應(yīng)孩子環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)和提升，環(huán)保習(xí)慣保留和堅(jiān)持的環(huán)保教育環(huán)境。并且針對(duì)上文所提到的幼兒園環(huán)保教育問(wèn)題，我們應(yīng)該采取以下措施積極改革，創(chuàng)造有效教學(xué)對(duì)策。 （一）革新學(xué)前教育工作者的環(huán)保觀念和知識(shí)

作為長(zhǎng)時(shí)間陪伴幼兒的學(xué)前教育教師，我們的環(huán)保觀念和知識(shí)需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并且首先要明確環(huán)保教育的重要性，明確掌握在幼兒中開(kāi)展環(huán)保教育所要把握的“度”，幼兒環(huán)保教育應(yīng)該秉承幼兒教育和環(huán)保教育相結(jié)合的理念，在孩子們能理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展，太過(guò)深層次的教育可能會(huì)適得其反。并且，作為幼兒教師我們需要以身作則，將環(huán)保行動(dòng)貫徹到我們的日常行為中，給孩子們樹(shù)立一個(gè)環(huán)保榜樣，并且還需要進(jìn)行大量的環(huán)保知識(shí)積累，用科學(xué)的知識(shí)武裝自己的頭腦，保證向孩子們傳遞環(huán)保知識(shí)的準(zhǔn)確性，其中還要注意調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的興趣，讓他們?cè)诃h(huán)保知識(shí)探索的道路上不斷深入。 （二）改善、創(chuàng)造條件，讓孩子成為環(huán)保教育的主體

幼兒日常教育中我們常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣“應(yīng)試”教育的現(xiàn)象，但是環(huán)保教育和知識(shí)教育不一樣，我們不能夠讓環(huán)保教育也變成傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育，讓孩子們空有一番環(huán)保知識(shí)和環(huán)保理念，并無(wú)計(jì)可施。因此，我們需要改善、創(chuàng)造條件，讓孩子成為環(huán)保教育的主體，讓他們成為環(huán)?；顒?dòng)的主角。比如，我們可以開(kāi)展各種類型的幼兒園“環(huán)保節(jié)”，在活動(dòng)中，讓孩子成為環(huán)保小衛(wèi)士，通過(guò)自己連同父母制作的各類環(huán)保表示張貼在合適的位置；還可以時(shí)常舉辦幼兒園范圍內(nèi)的“變廢為寶”活動(dòng)，讓小朋友們?cè)隗w驗(yàn)手工制作的快樂(lè)的同時(shí)，將“廢物再利用”的觀念深入內(nèi)心，并付諸于行動(dòng)當(dāng)中，在這樣的活動(dòng)中還可以讓他們的動(dòng)手能力的發(fā)散思維得到有效地培養(yǎng)和提升。 （三）在日常教學(xué)中為幼兒營(yíng)造環(huán)保氛圍

由于環(huán)境影響和孩子的年齡受限，我們不可能每天都舉行各種各樣的環(huán)?；顒?dòng)，但是我們可以在孩子們每天進(jìn)行學(xué)習(xí)的教室中幫助他們營(yíng)造環(huán)保氛圍，讓他們時(shí)刻注意自己的環(huán)保行為和環(huán)保意識(shí)。比如：我們可以在教師周圍的窗戶邊帶5領(lǐng)孩子們培育各類花朵，在教室內(nèi)放置各類盆栽，讓孩子們主動(dòng)進(jìn)行按時(shí)澆水、育肥，以此來(lái)增加教室的“綠色氣息”。還可以在教師的一角設(shè)立“廢舊物品回收站”，讓孩子從小養(yǎng)成手機(jī)廢舊物品，利用廢舊物品的好習(xí)慣。 （四）讓環(huán)保理念回歸大自然

對(duì)孩子們進(jìn)行環(huán)保教育的目標(biāo)就是讓他們懂得愛(ài)護(hù)大自然保護(hù)大自然的道理，既然是這樣，我們也應(yīng)該讓他們的環(huán)保理念回歸到大自然中。這就要求學(xué)前教育工作者協(xié)同家長(zhǎng)和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，積極組織孩子們開(kāi)展“擁抱大自然”的活動(dòng)，在保證安全的前提下讓他們?cè)谒{(lán)天、綠草中玩耍，從而懂得優(yōu)美環(huán)境來(lái)之不易，深化他們的環(huán)保意識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]張麗華.巧手紙工變廢為寶——將環(huán)保教育融入幼兒園紙工活動(dòng)的探索[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(08).[2]