“雙減”政策下如何利用在線平臺實現(xiàn)小學英語作業(yè)設計的多維轉(zhuǎn)型 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選“雙減”政策下如何利用在線平臺實現(xiàn)小學英語作業(yè)設計的多維轉(zhuǎn)型摘要：傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計模式具有機械性、重復性，作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、維度單一，嚴重忽略了學生的個性和特點，缺少對于學生的能力培養(yǎng)，并不符合當前“雙減”政策下對于小學英語作業(yè)設計的要求?；诋斍靶畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展以及當前疫情形勢下，各種線上教育的涌現(xiàn)，本文將從在線平臺的優(yōu)勢、原則以及多元化方式等方面研究如何實現(xiàn)“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計的多維轉(zhuǎn)型。關鍵詞：小學英語，個性化作業(yè)設計，在線平臺，多維化轉(zhuǎn)型一、研究背景小學英語教育的新課程教學標準指出2021年七月份，國家以切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔發(fā)布了一系列政策（以下簡稱“雙減”政策）?！半p減”絕對不是一個孤立的政策，它是教育發(fā)展改革棋局上的重要一步。以這一步為起點，國家要開始探究整個基礎教育領域的變革，著力構(gòu)建以育人為中心的教育新生態(tài)圈。具體來說，就是要以“雙減”為抓手，推動教育理念、教育體系、教育方式、教育評價、家校協(xié)同多方面的深刻變革。針對于小學教育而言，最突出的問題是學生負擔過大，教育目的短視化，教育方法功利化。這些問題截至目前，并沒有根本性的解決。在“雙減”政策頒布后，陳舊的觀念不能延續(xù)，過時的教育手段并不能適應于新政策下的新要求。小學生“書本多、課程多、考試多、作業(yè)多”的狀況亟待改善的遏制。[5][3]在這一前提下，作業(yè)及其設計作為教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是一個很好的著力點，減少機械性、重復性的作業(yè)，真正地優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在減少作業(yè)量的情況下，能夠高效地有所收獲，為教學增效。因此，作業(yè)設計的理念轉(zhuǎn)型在當前背景下，值得更廣泛、更深入的探究。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”和“因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，終端網(wǎng)絡設備快速的普及起來；同時，由于新冠疫情的原因，各種線上的教育平臺也快速被開發(fā)出來。以上因素都為教師和學生提供了寬松的教學環(huán)境和豐富的學習資源，為個性化的教學提供12022年安徽省中小學教育教學論文評選了物質(zhì)上基礎和技術(shù)上的保證。因此，在實際的教學中，借助新興的信息技術(shù)，教師可以在教學中多關注學生的差異性，針對每一個學生的具體問題對癥下藥，有的放矢地進行作業(yè)設計，使得每一個學生的水平能夠通過個性化的作業(yè)練習后，更加高效、更高程度的提升。這種個性化的作業(yè)設計理念和方式充分的體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育理念，其作用和目標與當前的“雙減”政策的最終目的高度一致，符合國家對于人才培養(yǎng)的需求，逐漸成為教育發(fā)展的嶄新趨勢，并且會隨著不斷的教學改革而進一步的深化。在具體的小學英語教學研究和實踐中，對于作業(yè)設計的研究內(nèi)容仍然不足，小學英語教師的主要精力依舊是放在課前備課和課堂教學上，從而忽略了課后的作業(yè)設計。長期以來，老師布置的作業(yè)大多局限于書本的知識范圍內(nèi)，主要以背誦單詞課文、做輔導教材習題等為主。這雖然能夠?qū)W生在課堂中所學的知識有一定的鞏固作用，但是這種作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、維度單一，嚴重忽略了學生的個性和特點，無法讓學生將所學和生活實際聯(lián)系，缺少對于學生的能力培養(yǎng)，并不符合如今的教學現(xiàn)狀對于小學英語對與作業(yè)設計的要求。小學英語作為學生學習英語的啟蒙階段，作業(yè)設計應當適應新政策和新課程標準的要求，同時也應該充分激發(fā)學生的積極英語學習態(tài)度和興趣，調(diào)動學生英語學習積極性。作業(yè)的設計包含了多個維度：作業(yè)的數(shù)量，學生完成作業(yè)所需的時間、作業(yè)的類型、作業(yè)評價的方式等，所以，單一維度的作業(yè)設計研究并不能真正起到應有的作用?；谝陨蠁栴}，本文提出，基于靈活性、科學性、拓展性等原則指導下，對于作業(yè)設計進行多維度的研究，系統(tǒng)性地研究個性化作業(yè)設計模式，為一線英語教師在今后的小學英語作業(yè)設計的多維轉(zhuǎn)型上提供一些理論和實踐上參考。二、研究內(nèi)容1.基于在線平臺作業(yè)的優(yōu)勢分析

一般情況，作業(yè)的基本要素有四個：作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量和作業(yè)難度[1]。作業(yè)類型和作業(yè)的內(nèi)容的關聯(lián)是很緊密的，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了對于基礎的技能和知識的練習、鞏固，以及學習過程中的方法、情感的提升以及價值觀塑造等方面。作業(yè)內(nèi)容的表現(xiàn)形式具體就是指作業(yè)的類型。而作業(yè)量一般指的是教師留給學生的作業(yè)總量。作業(yè)難度是指作業(yè)任務的難易程度以及作業(yè)的具體內(nèi)容，這是作業(yè)設計時必須要考慮的內(nèi)容之一。在線作業(yè)是指將傳統(tǒng)教學方式中的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)、評價反饋、學22022年安徽省中小學教育教學論文評選習診斷等流程通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)，是針對學生網(wǎng)上學習的一種作業(yè)方式。 在實際小學英語教學中，學生的水平具有差異性，不同學生對于知識的掌握程度不盡相同，相同的作業(yè)對于不同學生效果也不同，難免造成學生花費大量時間，但是效率低下的問題。借助在線平臺的特點，根據(jù)不同學生情況，個性化的布置多維作業(yè)，是對這一問題的較好的解決途徑。相對于傳統(tǒng)的作業(yè)設計，基于在線平臺的作業(yè)設計模式具有以下的優(yōu)勢：

(1)資源豐富，內(nèi)容有趣

(2)反饋及時，分析準確

(3)智能推送，尊重個性

2.2基于在線平臺個性化作業(yè)的多維設計原則

(1)目標性原則[2][7]教學目標直接關系到了教學活動的成敗。針對于一個確定的教學目標進行作業(yè)設計，才能提高作業(yè)的針對性，突出教學的重點、難點。同時，作業(yè)設計并非僅僅為了完成教學目標，也并不是為了博人眼球，而是為了讓不同層次的學生能夠通過個性化的作業(yè)來多維度、全方位的發(fā)展自身能力，打破傳統(tǒng)的課堂的局限性。 (2)趣味性原則

在小學階段，學生對于英語的學習處于啟蒙階段，因此對于學生興趣的引導顯得尤為重要。傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式單一，內(nèi)容枯燥，這種作業(yè)是無法吸引學生的注意力，甚至讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。英語作為一門語言，針對于它的練習應該強調(diào)思維的訓練，同時兼顧趣味性，讓學生主動的嘗試輸入和輸出語言，積極的去完成作業(yè)，做到寓教于樂，高效教學。 (3)個性化原則

個性化要求在教師進行作業(yè)設計時，首先，應根據(jù)學生具體情況，充分考慮學生的實際學水平和認知、及心理發(fā)展規(guī)律，以保證教學與學生和諧發(fā)展。其次，個性化還要求教師尊重學生間的個體差異，在在線平臺的幫助下，教師應本著“因材施教，減負減壓”的原則給學生進行作業(yè)設計，讓不同層次，不同性格的學生根據(jù)自己的實際情況，在線自主選擇適宜的作業(yè)，發(fā)揮自身的主觀能動性。32022年安徽省中小學教育教學論文評選2.3基于在線平臺作業(yè)設計的多元化評價方式(1)引導自我評價，調(diào)節(jié)教學行為[4]小學英語需要努力引導學生，借助在線平臺，讓學生嘗試對自己的作業(yè)進行自我評價，同時教師加以規(guī)范，以保證自我評價的真實性和有效性。在教學實踐中，筆者通過在線平臺的反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學生可以較好完成對自己作業(yè)的自我評價，且自我評價結(jié)果與學生的真實情況較為接近。因此，據(jù)這一評價結(jié)果，及時的調(diào)整自己的教學方式，既提高了學生的學習效率，取得了更好的教學效果，又增強了學生的教學參與感，提高自身興趣。比如：我們可以使用問卷星的調(diào)查方式。 (2)拓展評價主體，提倡多元評價

在線平臺擺脫了傳統(tǒng)教學關于空間和主體限制，允許更多的主體參與到實際的教學當中。借助在線學習平臺的這一特點，教師可以拓展作業(yè)評價的主題，嘗試讓學生、家長、老師同時參與到學生的作業(yè)評價中，開設“學生互評”、“家長評價”等評價活動，增加作業(yè)評價的多元性。 (3)區(qū)分評價層次，鼓勵優(yōu)質(zhì)作業(yè)

借助在線學習平臺，通過對不同學生的作業(yè)情況分析，教師可以嘗試針對不同層次的學生分別布置作業(yè)，讓學生在寫作業(yè)的同時能夠更加精準的針對于自己的問題進行練習，避免重復和打擊信心，減少作業(yè)的總量，降低完成作業(yè)所需時間，同時還能提高學生的學習效率。不同學生完成作業(yè)后，教師分層次評價，對于每一個學生的努力和成果給予肯定和鼓勵，并對于優(yōu)質(zhì)作業(yè)給予公開表揚，以便于其他學生進行學習和提高。三、總結(jié)本文針對于小學英語個性化設計的多維轉(zhuǎn)型進行了研究和討論。利用在線平臺，在充分考慮學生個性的前提下，借助在線平臺嘗試全面的考慮聽說讀寫四項技能的鍛煉，嚴格執(zhí)行“雙減”政策，合理控制作業(yè)的設計量，促進課堂學習和生活實際的聯(lián)系和交流。該設計模式從內(nèi)容、空間和層次三個維度來設計作業(yè)，充分地考慮到了學生的個性和差異，這極大的改善了當前作業(yè)設計存在的同質(zhì)化、枯燥乏味等問題，非常有助于激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣。在實際的小學英語教學中，通過上述多樣、個性的作業(yè)設計，學生得到了英語學習自主權(quán)，發(fā)展自己的學習能力，對于作業(yè)的熱情明顯提高，從而真正克服在英語啟蒙學習階段的困難，找到自己的興趣與自信，42022年安徽省中小學教育教學論文評選不斷進步[7]。參考文獻[1]馬沙沙.初中英語作業(yè)有效設計的研究[D].山東師范大學,2017.[2]楊杰.小學高年級英語作業(yè)的多維化設計研究[D].湖南師范大學.[3]許聰.小學英語作業(yè)多維化設計芻議[J].