初一語文《秋天》教案范文

初一語文《秋天》教案范文_初一語文詳細教案

教學(xué)目標：

1、了解及文體特征。

2、品嘗文中精彩的對話描寫、行為細節(jié)描寫及含意豐富的語句，學(xué)習(xí)以舒緩沉著而略帶傷感的筆調(diào)表達大事的散文寫法，深刻理解的思想。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入語】

童年，是人生中最美妙、最純真的時間，同學(xué)們的童年肯定過得豐富多彩，但你們確定沒有過到田地里揀麥穗的經(jīng)受吧?現(xiàn)在，就讓我們一起來觀賞當代女作家張潔的《揀麥穗》。

【介紹】

張潔：當代女作家，原籍遼寧，生于北京，讀小學(xué)和中學(xué)時愛好音樂和文藝。1960年畢業(yè)于中國人民大學(xué)規(guī)劃統(tǒng)計系，到第一機械工業(yè)部工作。1978年發(fā)表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲同年全國優(yōu)秀短篇小說獎。翌年參加中國作協(xié)。1982年參加國際筆會中國中心，并隨中國作家代表團赴美國參與第一次中美作家會議，任北京市作協(xié)副主席。著有作品集《張潔小說劇本選》，小說散文集《愛是不能遺忘的》、《方舟》，小說集《祖母綠》，長篇小說《沉重的翅膀》﹙獲全國其次屆茅盾文學(xué)獎，曾被譯成德、法、瑞典等多種文字出版﹚。張潔獲意大利1989年度“瑪拉帕爾帝”國際文學(xué)獎。她的《誰生活得更美妙》、《條件尚未成熟》分別獲1979年、1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《祖母綠》獲全國第三屆優(yōu)秀中篇小說獎，短篇小說《有一個青年》改編拍攝成電視劇播映。張潔以“人”和“愛”為創(chuàng)作主題，作品以濃烈的感情筆觸探究人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。在本文則是以舒緩沉著而略帶傷感的筆調(diào)表達大事。

【分析課文】

師：現(xiàn)在請同學(xué)們用8分鐘的時間默讀課文，并思索本文講了童年時的什么故事?

生：農(nóng)村的姑娘們都喜愛揀麥穗，由于她們要為自己預(yù)備嫁妝。小時候也學(xué)著她們揀麥穗，由于她想嫁給賣灶糖的老漢，她的二姨和姑娘們都笑她?？衫蠞h不但不笑她，還對她特殊好。后來老漢死了，她很難過。

師：在這兩個故事中，重點寫的是哪一個故事?

生：揀麥穗和她與賣灶糖老漢之間真摯情意的故事。

師：既然重點是寫自己的故事，那她為什么還要寫其他姑娘揀麥穗的故事呢?這兩個故事之間有必定聯(lián)系嗎?能否去掉前一局部姑娘們揀麥穗的情節(jié)?

師：小時候為什么揀麥穗?是由于喜愛勞動嗎?還是由于覺得好玩?她為什么不去做其他事情呢?

生：她是為了預(yù)備嫁妝。

師：一個小女孩揀麥穗不是為了買糖、買玩具，而是想嫁人，這是不是有點不行思議呢?她是為什么才大言不慚地說“我預(yù)備嫁妝哩”。

生：看到農(nóng)村姑娘們揀麥穗是為了辦嫁妝，所以她才說自己也是為了辦嫁妝，表達了一個小女孩模仿性強，童言無忌的性格特征。

師：所以，『姑娘們揀麥穗，引出了的揀麥穗，由于有了姑娘們揀麥穗預(yù)備嫁妝的前提，那時還不大懂事的才會跟著揀麥穗，想嫁給賣灶糖的老漢，引出自己和賣灶糖老漢之間的純真情意。姑娘們是作為鋪墊和襯托消失的』。請同學(xué)們看課后練習(xí)一。

師：大家再想想，這段文字除了引出我揀麥穗的事外，還有別的作用嗎?

師：請同學(xué)們留意，文章中屢次用到“想”或“癡想”這樣的詞語﹙將文中表示“想”“癡想”的句子讀出來﹚，姑娘們揀麥穗時想到了什么?

生：姑娘們揀麥穗時對自己將來的丈夫布滿了美妙的夢想，但她們的美妙夢想在她們嫁人的時候全變味了。然而，幻想破滅了，但姑娘們還是依依順順地嫁了出去，沒有人為她們嘆氣，為她們關(guān)懷，她們自己也不會哀痛。這就像蕭紅在《呼蘭河傳》中說的“他們是看不見什么是光明的，甚至于根本也不知道，就像太陽照在了瞎子頭上，瞎子也看不到太陽，但瞎子卻感到實在是暖和了”。

師：姑娘們揀麥穗時的幻想破滅了，那呢?的幻想破滅了嗎?她的幻想是什么?她是怎樣對待幻想的?

師：文章后一局部寫的是什么?

生：寫她與賣灶糖老漢之間純真的情感，以及老漢去世后對他的思念。

師：所以，的幻想就是對至真至善至美的愛的執(zhí)著渴求，對人與人之間純真感情的謳歌。她的幻想隨賣灶糖老漢的去世而破滅了，但盡管破滅了，卻經(jīng)常思念它，并沒有麻木，這也是她沒有像其他姑娘那樣成為悲劇的緣由。

師：同學(xué)們再思索，在寫農(nóng)村姑娘們的幻想時是以怎樣的表達語調(diào)寫的?

生：以舒緩沉著而略帶傷感的筆調(diào)表達的。

師：所以，『課文開頭局部以舒緩沉著而略帶傷感的筆調(diào)表達姑娘們揀麥穗時的夢是帶著難言的悲涼河苦澀心情的，由于這些漂亮、幸福的幻想會破滅，更由于幻想的仆人對于幻想破滅時麻木、順受的姿勢以及他們從今以后不再幻想也沒有幻想的灰暗人生。而自己的幻想雖也破滅了，但究竟曾經(jīng)擁有過，而且始終思念它。于是，在這樣的比照中寫姑娘們就襯托了“我”揀麥穗時所寄予的夢的天真和單純，以及那一份純真漂亮的感情?！?/p>

師：在介紹時說過，張潔的作品都是圍圍著“人”和“愛”來寫的，這篇課文就是很好的表達，而文章其次局部更能表達出“人”和“愛”，現(xiàn)在就重點分析其次局部。請同學(xué)們用4分鐘的時間閱讀此局部，并思索：本文的人物描寫局部通過什么描寫來刻畫人物形象。請同學(xué)們以分析童年時的我為例，看看通過什么描寫來刻畫出童年時孩子的什么形象特征?

生：通過動作、語言、神情的生動描寫刻畫出一個天真無邪、童言無忌、頑皮純真的小女孩形象﹙對話描寫、行為細節(jié)描寫﹚。

師：在描寫與賣灶糖老漢的真摯友情中，有“煙荷包”的細節(jié)，請同學(xué)們結(jié)合課后練習(xí)三，思索“煙荷包”在文中寄予了怎樣的思想感情，在最終為什么經(jīng)常想找到那個像豬肚子一樣的“煙荷包”?

師：我提示一下，繡“煙荷包”是繡給誰的?

生：繡給老漢的。

師：那么，她為什么繡煙荷包給老漢?

生：由于她喜愛賣灶糖的老漢。

師：那么，這種喜愛跟姑娘們縫制嫁妝時的感受是一樣的嗎?她對賣灶糖老漢的感情是不是屬于男女情愛?

生：跟姑娘們縫制嫁妝時的感受不一樣，她對老漢的感情不屬于男女情愛。

師：對，她是由于喜愛吃灶糖才要嫁給他。同樣，賣灶糖老漢對的喜愛也不屬于男女情愛。但他們之間卻產(chǎn)生了純真的感情。繡煙荷包給老漢，僅僅是為了繡煙荷包嗎?她把什么給繡進去了?

生：不是，她把自己的感情繡進去了。

師：對，就像《靜女》中靜女把茅草送給男子一樣，并不僅僅是送茅草，而是在茅草中寄予著對男子的癡情，對男子的真心愛情。我們前面說過，對老漢的感情不屬于男女情愛，跟靜女同男子的感情不一樣?！盁熀砂毕笳髦陼r的一個幻想，一段美妙的回憶。但是說到，等她長大后，她經(jīng)常想起那個煙荷包，老漢已經(jīng)死了，她為什么還想起它?

生：表現(xiàn)對老漢的思念。

師：對，除了表現(xiàn)的個人情感外，還有什么深意呢?

生：它是人與人之間一種純真的感情，是心中對至真至善至美的人間情感的寄予，在文章最終，“煙荷包”的情感內(nèi)涵已超出來個人感情圈子。

師：所以，『“煙荷包”在文中除了象征個人感情的童年時一個幻想、一段美妙回憶外，還象征著人與人之間一種純真的感情。之所以想找到這個煙荷包，說明賣灶糖老漢去世后，她照舊在孜孜不倦地追求著人世間這種至真至善至美的真愛，在尋找著失落的夢。課后練習(xí)三』

師：現(xiàn)在我們賞析另一段文字，請同學(xué)們把71頁其次段到第五段齊讀一遍，并思索課后練習(xí)二。

師：這里的小火柿子有什么特征?

生：紅得透亮、孤零零，給人一種喜盈盈的感覺，沒讓人摘下來，沒讓風(fēng)刮下來，沒讓雨打下來，讓雪壓下來。

師：小火柿子漂亮孤獨，但卻堅韌地長在樹上，歷經(jīng)風(fēng)雨，不改紅得透亮的本色。所以，這里的小火柿子已經(jīng)不僅僅是小火柿子了，而是『象征著自然界中那些生命力堅韌的美妙事物，它們歷經(jīng)風(fēng)雨，不改本色?！?/p>

師：在小火柿子身上，寄予了怎樣的感情呢?我提示一下，小火柿子象征著美妙事物，這里的美妙事物指什么?

生：人與人之間至真至善至美的純樸感情。

師：所以，結(jié)合全文，『在小火柿子上，寄予了她心中永久不滅的幻想——對人與人之間的至真至善至美的純樸感情的憧憬與追求?！?/p>

【板書設(shè)計】

揀麥穗→揀幻想

姑娘們，換取嫁妝，尋

覓幸福。

幻想破滅

麻木順受

寄予對人間至真至善至美的信念

“我”嫁給賣灶糖老漢

初一上冊語文教案范文：秋天

○教學(xué)目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情。

②體會詩歌美麗的意境。

③揣摩、品嘗本文美麗的語言。

④培育學(xué)生喜愛大自然、喜愛生活的感情。

○教學(xué)重點難點

①體會詩歌美麗的意境。

②揣摩、品嘗本文美麗的語言。

○課前預(yù)備

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫誕生字并正確注音。

②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。

③預(yù)備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

○教學(xué)設(shè)計

整體感悟

①導(dǎo)人新課

詩人秋瑾在詩中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?/p>

在文人墨客的筆下，秋天是悲傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的顏色、豐收的喜悅。今日就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

②師配樂范讀課文

[要求]a．朗讀時留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

b．學(xué)生正確劃分詩歌的停頓。

③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)

問題組：a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、美麗的名字)

c．詩歌抒發(fā)了怎樣的感情?你喜愛這首詩嗎?為什么?

朗讀之后，學(xué)生四人小組爭論明確三個問題。

[明確]

a．由于露珠、冷霧、白霜，說明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀表達農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更寬闊；溪水干枯、更清冽，示意這是在秋天。

b．三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的寵愛、贊美的感情。

研讀與賞析

①示學(xué)生繪制的圖畫或課件。(學(xué)生對比圖片綻開想像，描繪自己喜愛的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用美麗的語言描繪你喜愛的一幅圖畫，并說說為什么喜愛這幅圖。

b．是按什么挨次寫景的?

c．找出你最喜愛的語句，說說你為什么喜愛，寫得好在哪兒?

②學(xué)生四人小組爭論明確三個問題。

a．先請幾名同學(xué)朗讀最喜愛的一節(jié)詩。說說為什么喜愛。然后據(jù)圖畫，綻開想像，描繪畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

◆農(nóng)家豐收圖：早晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起共享……

◆霜晨歸漁圖：早晨的江面還充滿著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清亮見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

b．由遠及近的挨次。

c．美麗語句賞析：

◆先找出美麗的語句

◆學(xué)生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

◆主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)

伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，示意稻子成熟，展現(xiàn)豐收的圖畫。

秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西詳細化，寫出了松弛、嫻靜的氣氛。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人閑適與得意的心情。

秋天嬉戲在漁船上——“嬉戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上嬉戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，嬉戲秋天，寫出了那份閑適。

秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是模糊的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

◆為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比方用得好?

比方青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就似乎網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句表達漁民閑適的心情。

③齊讀、自背、齊背、競賽背誦。

課堂小結(jié)：本詩從多種感官角度動身，運用比方、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活閑適、滿意，少了些困難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、歡樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

拓展延長

比擬閱讀：讀《秋景》，比擬與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的一樣之處。

布置作業(yè)

①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。

②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點評。

點評

本課采納了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)爭論的教學(xué)方法。

課前安排有繪畫和有微機特長的同學(xué)參加課件或畫片制作，極富創(chuàng)意。制作的前提是吃透課文內(nèi)容，并且要融入自己的想像，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，使他們都有一種被認同的喜悅，對其他同學(xué)也是一種刺激和鞭策。教師只做點撥，整個學(xué)習(xí)過程布滿新奇感，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

從教學(xué)流程看，開頭用秋瑾和宋玉的文句細心導(dǎo)入，在感情上與《秋天》一詩形成鮮亮的反差，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)過程中穿插朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生充分理解、領(lǐng)悟詩歌。整體感知局部，考慮到啟發(fā)學(xué)生進展制造性思維、情感體驗，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。研讀賞析局部設(shè)計看圖想像、描繪畫面、體會意境的環(huán)節(jié)，激發(fā)獨特的體驗與感受。拓展延長局部進展比擬閱讀，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文，并做點評，是培育學(xué)生養(yǎng)成做摘抄的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的力量，特色鮮亮。

初一語文《論語》十則教案范文

教學(xué)目的

1.了解文言虛詞“而”的用法。

2.學(xué)習(xí)古人勤學(xué)好問，把學(xué)習(xí)與思索結(jié)合起來的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)設(shè)想

1.安排二課時。

第一課時，簡介孔子，教學(xué)第一、二、三則。

其次課時，講評練習(xí)，教學(xué)第四、五、六則，總結(jié)思想意義。

2.在學(xué)習(xí)過程中，不失時機地進展學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的教育。

3.培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

第一課時

教學(xué)重點

釋詞、口譯，分析前三則。

教學(xué)過程

1.簡介孔子和《論語》。

孔子（前551～前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家的。名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人。先世宋國貴族。少年時家境衰落。成年后做過“委吏”（司會計）和“乘田”（管畜牧）。50歲時由魯國中都宰升任司寇，攝行相事。后罷官，曾經(jīng)周游列國、終不再任。晚年致力于教育，是第一個把教育普及到平民的人，還整理《詩》《書》，并把魯國史官所記《春秋》加以刪修，成為我國第一部編年體歷史著作?？鬃哟罅π麄鳌叭省钡膶W(xué)說。在世界觀上，對殷周以來迷信鬼神的活動實行存疑態(tài)度，認為“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而遠之”的見解。

在熟悉論和教育思想方面，注意“學(xué)”與“思”的結(jié)合，提出了不少很有啟發(fā)意義的見解。

他首創(chuàng)私人講學(xué)之風(fēng)，主見“有教無類”，因材施教。相傳弟子有三千，學(xué)者七十二人。但是他鄙視“學(xué)稼”、“學(xué)圃”，看不起勞動人民。

在政治上，主見“君君、臣臣、父父、子子”，維護奴隸制秩序，在維護貴族統(tǒng)治的根底上提倡教化。

自漢以后，孔子學(xué)說成為兩千余年封建思想的正統(tǒng)，影響極大。

《論語》是孔子弟子及再傳弟子關(guān)于孔子言行的記錄，共二十篇。內(nèi)容有孔子談話，答弟子問及弟子間的相互談?wù)摗Ｋ怯懻摽鬃铀枷氲闹匾罁?jù)。

2.教師范讀課文。

3.正字正音。

慍ｙùｎ罔ｗǎｎｇ說ｙｕè——不亦說（悅）乎

4.教學(xué)第一則。

(1)子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不悅，不亦君子乎?”(《學(xué)而》))指定學(xué)生一人朗讀這一則。

“子曰”：子，古代用作對人的尊稱，多指男子，這里可譯為先生、教師，指孔子?？鬃诱f?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”：學(xué)，學(xué)了、學(xué)過，后面省略了學(xué)的內(nèi)容；而，順接連詞；時，按時，時時；習(xí)，溫習(xí)、實習(xí)；之，代學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)了（什么），按時溫習(xí)它，不也開心嗎？“有朋自遠方來，不亦樂乎”：朋，這里指志同道合的朋友。有志同道合的朋友從遠方來（共同學(xué)習(xí)、研討問題），不也歡樂嗎？“人不知而不慍，不亦君子乎”：人，別人；知，了解；而，轉(zhuǎn)折連詞；慍，惱恨、怨恨；君子，這里指有道德、有修養(yǎng)的人。別人不了解（我），可是我卻不惱恨（他），不也是有修養(yǎng)的人嗎？

這一則包含幾層意思？各說明了學(xué)習(xí)上的什么問題？

這一則包含三層意思：

①學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？

這一層說明了既要勤勉學(xué)習(xí)，還要按時溫習(xí)，把學(xué)習(xí)當作一件樂事。既講了學(xué)習(xí)方法，也講了學(xué)習(xí)態(tài)度。

②有朋自遠方來，不亦樂乎？

這一層說明了學(xué)須有友?！抖Y記學(xué)記》中說：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”志同道合的朋友不遠千里而來，討論學(xué)問，析疑解惑，有利于學(xué)業(yè)進步，自然成為樂事。這一層講的是朋友間虛心互學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。

③人不知而不慍，不亦君子乎？

這一層直接說明了個人修養(yǎng)的問題，其實也說明了學(xué)習(xí)態(tài)度的問題?！墩撜Z憲問》篇孔子說過“不患人之不己知，患其不能也”，可以幫忙體會這一層的含意。這一層含蓄地說明了學(xué)習(xí)要有不求人知、全在進德修業(yè)的正確態(tài)度。

第一則三句話講了三個意思，層次清楚，言簡意賅。

5.教學(xué)其次則。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?《為政》)朗讀

“溫故而知新，可以為師矣”：溫，溫習(xí)；故，舊的（學(xué)問）；而，順接連詞；以，把，后面省略了代詞“之”；為，作為、當作。復(fù)習(xí)舊學(xué)問，能夠領(lǐng)悟新學(xué)問，（這樣的人）可以做教師了。

這一則說明了學(xué)習(xí)上的什么問題，具有什么含意？

這一則說明了“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方法。語言雖簡，含意卻很豐富。這里的“知新”，包含有兩層意思：第一是得到新的體會，即熟悉的加深；其次是領(lǐng)悟到新的內(nèi)容，即學(xué)問的擴大。這里的“溫故”自然也不只是重復(fù)閱讀，而是在不斷復(fù)習(xí)的過程中，思索探究，獲得新體會，把握新學(xué)問。這是一種正確的學(xué)習(xí)方法。

6.教學(xué)第三則。子曰：“學(xué)而不思則閏；思而不學(xué)則殆?！?《為政》

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”：而，順接連詞；思，思索；則，就；罔，迷惑而無所得；殆，精神疲乏而無所得。只是讀書而不動腦筋思索，就會迷惑而無所得；只是苦思苦想而不讀書，就會精神疲乏而無所得。

這一則說明了學(xué)習(xí)上的什么問題？具有什么含意？

這一則說明了學(xué)習(xí)與思索相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。這兩句話說明了學(xué)習(xí)與思索相互補充、相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)是思索的根底，思索是對所學(xué)的深入理解，不能無視任何一個方面。這見解是很精辟的。

7、教學(xué)第四則。子曰：“由，誨女知之乎!知之為知之，不知為不知，是知也。”(《為政》)

“子貢曰：‘孔文子何以謂之“文”也’”：何以，以何。為什么，憑什么；謂之，稱他。子貢問道：“孔文子（謚號），為什么稱他為‘文’呢？”“子曰：‘敏而好學(xué)，不恥下問，是以謂之“文”也’”：敏，聰敏；好（ｈàｏ），寵愛；恥，把……當作恥辱；下問，問下，向不如自己的人請教；是以，以是，因此。孔子答道：（“孔文子）聰敏而又喜好學(xué)習(xí)，不把向不如自己的人請教當作恥辱，因此（他的謚號）稱他為‘文’”。

這一則中，孔子對弟子進展了什么教育？說明了學(xué)習(xí)上的什么問題？

這里孔子借答復(fù)子貢提出的問題，教育弟子既要勤學(xué)，更要好問，要敢于向不如自己的人請教，取人之長，補己之短；說明了在學(xué)習(xí)上要有勤學(xué)好問、不恥下問的態(tài)度。韓愈在《師說》中說：“圣人無常師?？鬃訋熪白樱O弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?！币馑际钦f，圣人沒有固定的教師?？鬃釉蜊白诱埥坦俾毜拿Q，向萇弘請教關(guān)于音樂的事，向師襄學(xué)過彈琴，向老聃問過“禮”的學(xué)問。這些人的學(xué)識和個人修養(yǎng)都不如孔子。這正是孔子對子貢答話的很好的注解。8、教學(xué)第五則。子貢問曰：“孔文子何以謂之‘文’也?”子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問，是以謂之‘文’也?！?《公冶長》)

“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉”：默，悄悄地；識（ｚｈì），記??；之，它，代所學(xué)的東西；厭，滿意；誨，教育；何有，有何，有哪一樣；于，在；哉，嘆詞。悄悄地記住學(xué)過的東西，對學(xué)習(xí)從不感到滿意，教導(dǎo)人從不感到疲乏，在我身上有哪一樣呢！6、子曰：“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉!”(《述而》)

解詞：識：記住；厭：滿意；誨：教育。

翻譯：這一則是孔子的自述，講的是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。要把學(xué)過的東西悄悄地記在心里，不斷積存學(xué)問?！皩W(xué)而不厭”，講的是好學(xué)精神，學(xué)無止境，從不感到滿意?！罢d人不倦”，講的是教學(xué)態(tài)度，要熱忱地教育學(xué)生?？子谝簧际沁@樣做的，所以他說：“對我來說，有什么呀?”表現(xiàn)了孔子的自信。7、子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！?《述而》)

翻譯：孔子說：“幾個人在一起走路，其中肯定有人可以當我的教師。應(yīng)中選擇他們的優(yōu)點去學(xué)習(xí)，對他們的缺點，要留意改正?！边@里說的是只要虛心求教，處處都有教師。8、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”(《雍也》)

翻譯：孔子說：“(對待任何事業(yè)和學(xué)問)懂得它的人不如寵愛它的人，寵愛它的人不如以它為樂的人?！边@段主要講學(xué)習(xí)的三個層次，只有以之為樂的人，才能真正學(xué)好它。9、子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?《子罕》)

翻譯：孔子站在河邊嘆道：“消逝的時間像河水一樣啊，日夜不停地流去?！敝v的是珍惜珍貴的時間。10、子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也。”(《衛(wèi)靈公》)

翻譯：孔于說：“我曾經(jīng)成天不吃，整夜不睡，思索問題，(但并)沒有好處，還不如去學(xué)習(xí)。”

初一語文《皇帝的新裝》教案模板

《皇帝的新裝》課案

其次課時

【理論支持】

關(guān)注社會和人生理是語文教育的一個根本原則。在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀看社會、體悟人生、去關(guān)注社會和人生進展并實現(xiàn)自我人生的進展與完善，通過閱讀來了解和適應(yīng)社會人生，促進學(xué)生身心成長，從而完成學(xué)生對社會人生的評判和觀念的引導(dǎo)，進而推動社會的前進。換言之，語文的根本，在于著眼學(xué)生的人生進展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在課堂學(xué)習(xí)探究中開掘自己的潛能，培育自己的獨立思索、獨立精神、敢于創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)目標】

1.通過語言和細節(jié)描寫分析人物性格特點。

2.讓學(xué)生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點，提升學(xué)生的價值觀。

3.心理描寫對塑造人物形象的作用

【教學(xué)重難點】

1.通過語言和細節(jié)描寫分析人物性格特點。

2.培育學(xué)生敢說真話的珍貴品質(zhì)。

3.心理描寫對人物性格特點展現(xiàn)的作用。

【教學(xué)設(shè)計】

二、導(dǎo)

1、班內(nèi)溝通

①全班各小組組內(nèi)溝通解決小組成員提交的思索題，教師進展點撥、引導(dǎo)，最終幫忙各小組解決一些簡潔問題。

②呈現(xiàn)各小組探討時遇到的的疑難問題。由全班爭論解決各小組遇到的疑難問題。

2、精講點撥

⑴依據(jù)文中的詳細內(nèi)容深入分析皇帝的性格特點

【點撥方法】

在文學(xué)作品中作家運用各種藝術(shù)手法，進展肖像、語言、行動、心理、細節(jié)等描寫來刻畫塑造鮮亮而獨特的人物形象，我們分析作品中的人物形象，必需精確把握主要人物的性格，挖掘出在人物形象上積淀的愛憎之情，這是精確理解作品主旨的首要一步。

一般來說我們可以從四個方面揣摩：第一，重視作品中人物的身份、地位、經(jīng)受、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，由于他們直接打算著人物的言行，影響著人物的性格。其次，將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；第三，通過人物的肖像、行動、語言、神情等方面分析人物；第四，通過人物間的關(guān)系分析人物性格。

根本方法之一就是：以事析人法，即通過分析敘事文本的故事情節(jié)，尤其是發(fā)生在我們要分析的人物形象身上的故事情節(jié)，來分析這個人物的性格特點、思想品質(zhì)、精神特征等。

【參考答案】

①昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數(shù)三個方面

②愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

③自欺欺人?；实勖髅鳑]有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口贊揚騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在仔細地觀看他的漂亮的新裝。

④虛偽昏庸。在參與*大典時，他聽到老百姓說了真話，非常恐慌。他擺出一副更傲慢的神氣，來掩飾自己。

⑵各位官員的形象

【點撥方法】

一般在分析人物形象時，是從語言、行動、心理描寫諸方面著手，主要有以下幾種方法：1、比照法有比擬，就會有鑒別。假如對人物共性把握不準時，運用比照法，便一目了然。有以下幾種類型：①將同一人物共性進展的不同階段相比擬。②將同一人物在不憐憫況、不同場合的表現(xiàn)比照。如《范進中舉》中的胡屠戶，他對范進之所以前倨后恭，皆是由于女婿是否中舉，反映了勢利小人的丑惡嘴臉，前后比照鮮亮。2、置換法置換法是將原作品中的人物置換成另一個人物（這個人物原作品中沒有），來體會人物形象的獨特性，進而把握人物共性的脈搏，是假設(shè)狀況下的比擬。

【參考答案】

官員們的性格特點：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

⑶老百姓的形象

官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人嘲笑，因而一開頭不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴峻，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。

（4）小孩

由于他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不可怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。

3、深度探究

探究題1.對文中的“誠懇”如何理解？

【點撥方法】

此題是對詞語語境意的理解，語境意往往是詞語在特定語言環(huán)境中形成的臨時意義，只在特定的語言環(huán)境中存在，脫離了語境，其臨時的詞義就不復(fù)存在了。詞語的語境意一般指以下狀況：（1）概括義概括義指某個詞語對上下文的某一段文字內(nèi)容所概括的意義。（2）比方義比方義是指借用一個詞的根本意義來比方另一個事物所產(chǎn)生的新的意義。（3）引申義引申義是指由詞的本義進展推引，從而生出的其他意義。（4）隱含義隱含義是指詞語中暗含著的意義。（5）附加義附加義是詞義中非反映事物本質(zhì)特點的局部，但也是理解詞語的重要依據(jù)。附加意義主要表現(xiàn)在詞語的感情顏色（褒義、貶義、中性）、態(tài)度顏色（嚴厲、敬重、鄙視等）、語體顏色（書面語、口語等）。在做這類題目時站在文本全局，聯(lián)系上下文語境，從的思想傾向、詞語的感情顏色、語體特、風(fēng)格特點等方面揣摩才能精確解釋詞語的含義。（推斷多義詞在文中的特別含義）

【參考答案】

在本文中真正誠懇的只有那個小孩，而其他自稱誠懇的人他們所說的誠懇都極具挖苦意味。（答案不角度正確即可。）

探究題2：為什么各位大臣都不敢說出實話？

【點撥方法】

這是分析人物的內(nèi)在品質(zhì)，在做這種題目時應(yīng)當結(jié)合文章中人物的詳細言行舉止來分析，從人物的肖像、行動、語言、神情、心理等方面分析人物，要求學(xué)生仔細體會的寫作意圖以準時代背景等方面考慮。

【參考答案】

面臨誠懇與虛偽、真與假的選擇時，當誠懇被視為愚蠢與不稱職時，誰還有士氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

探究題3：最終實話由一個孩子的嘴里說出，從的這一設(shè)計，你領(lǐng)悟到本文的寫作意圖是什么嗎？

先四人小組探究，后各小組代表匯報探討結(jié)果，并對各小組的結(jié)果，集體點評、質(zhì)疑、糾偏，直至達成共識。

【點撥方法】

探究此題要從綜合全文內(nèi)容、把握文章主旨入手，從而實現(xiàn)對文章整體和主旨的深層理解。作品的意蘊，是作家的思想、意識、情感的綜合體。開掘作品的意蘊，就需要仔細研讀文本，聯(lián)系作品的寫作背景和作家的創(chuàng)作意圖，還可以依據(jù)文本中或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、點睛句，含有情感傾向、示意生平經(jīng)受、示意社會環(huán)境的詞句等，解讀作品的主題，從不同角度和層面仔細分析，方能精確、全面而深刻地理解作品，從而探討的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。

【參考答案】

安徒生通過這篇童話對世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進展了深深的責(zé)備，表達了對純真本然事物的熱切憧憬。啟發(fā)我們：做人要保持心地的純凈、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美布滿人間。

探究題4：本文中大量運專心理描寫，結(jié)合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用。

【點撥方法】

心理描寫指對處在肯定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，提醒人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而簡單的思想感情。心理描寫有助于突出作品的主題思想。如《最終一課》，通過最終一堂課對小弗朗士嚴厲而深刻的教育，使他思想受到極大震驚。開頭覺醒并漸漸成熟起來。其次，它有助于刻劃人物的性格特征，通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，提醒人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而簡單的思想感情。

【參考答案】

對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細致的表現(xiàn)了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現(xiàn)了當時統(tǒng)治階層的昏庸無能，進而突出了小孩子的誠懇的難得與珍貴，表現(xiàn)了文章的主題。

《皇帝的新裝》課案

1、熟讀課文，找出表現(xiàn)文中各人性格特點的相應(yīng)語句

2、自己依據(jù)所找的文章中的語句，概括各人的性格特點。

皇帝__________________________大臣____________________________

百姓__________________________孩子____________________________

3、對文中的“誠懇”如何理解？

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4、為什么各位大臣都不敢說出實話？

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5、最終實話由一個孩子的嘴里說出，從的這一設(shè)計，你領(lǐng)悟到本文的寫作意圖是什么嗎？

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