初三語文教案

初三語文教案【8篇】《唐雎不辱使命》課文原文

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

《唐雎不辱使命》語文教案

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培育學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的力量和嚴(yán)密的規(guī)律思維力量和表演力量。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、擅長斗爭(zhēng)的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的奇妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。）

教學(xué)步驟第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們或許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，大方悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻始終為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今日我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢(shì)下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王綻開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種士氣是難能珍貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

（一）教學(xué)過程

1、、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年月上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們討論戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸大，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；擅長在沖突沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比擬鮮亮飽滿；在論辯中往往采納故事或寓言作比方來說明抽象的道理，富有文學(xué)顏色。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的狀況下派遣唐雎出訪秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的沖突。

2、全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3、同學(xué)反復(fù)朗讀，可根據(jù)每行為一組的挨次進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以爭(zhēng)論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)局部？全文共四段，可以分三個(gè)局部。

第一局部(1)表達(dá)唐雎出訪秦國的緣由。

其次局部(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三局部(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

（四）整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對(duì)暴秦綻開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、英勇無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和綻開情節(jié)。

（五）總結(jié)、擴(kuò)展

本課注意了學(xué)生朗讀力量的培育，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有許多“士”，這個(gè)特別的階層流傳下來很多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

（五）布置作業(yè)

仔細(xì)閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

其次課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個(gè)構(gòu)造完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮亮的共性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今日我們就來體會(huì)一下。

教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、依據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要答復(fù)以下問題。

1、為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不行抗拒的。唐雎奉命出訪，靠著自己的機(jī)靈英勇，面對(duì)野蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最終使秦王放棄了易安陵的準(zhǔn)備。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，精彩地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商議余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正專心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣表達(dá)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)進(jìn)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)大事的全過程，對(duì)情節(jié)進(jìn)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么？

言外之意是我秦王假如不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)斗，毀滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于成功的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻非常鮮亮生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交那些出訪他國而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教學(xué)反思

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，情節(jié)跌宕起伏，沖突沖突鋒利，人物共性鮮亮，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品嘗。

在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比擬值得一提的。

在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來的精彩對(duì)話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、奇妙的說話產(chǎn)生了深厚的興趣。正值學(xué)生為周恩來機(jī)靈的答復(fù)叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么厭煩，文言文也不都是枯燥無味的了，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生仔細(xì)聽教師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶力量，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰讀得好。有了這個(gè)鼓勵(lì)，學(xué)生在聽課文錄音時(shí)就非常仔細(xì)，特殊是一些后進(jìn)生更仔細(xì)，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里把握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師認(rèn)真斟酌的問題。因此我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)就采納洋思的文言文教學(xué)模式，實(shí)行了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯，接下來一人一句進(jìn)展翻譯，有不同意見的學(xué)生再發(fā)言，最終教師評(píng)講并將重點(diǎn)詞語的意思板書在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問題，得到教師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看，這個(gè)方法還是比擬得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當(dāng)我課文學(xué)習(xí)完畢時(shí)，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。

關(guān)于文章分析我著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、呈現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)展自學(xué)，然后小組進(jìn)展溝通。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。

再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注意學(xué)生根本技能和正確價(jià)值觀的培育。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培育學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的力量。同時(shí)培育學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又綻開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見，在爭(zhēng)論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。固然也有圓滿之處：1、學(xué)生的層次不同，爭(zhēng)論時(shí)層次低的學(xué)生因有教師聽課而不好意思舉手發(fā)言局部丟失了話語權(quán)，學(xué)得相對(duì)被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語言特點(diǎn)。3、時(shí)間安排欠合理化，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去進(jìn)展朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)時(shí)間安排方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生氣。

總之，通過這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探究課程改革的神秘供應(yīng)了一個(gè)鮮活的例如。

初三語文教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；2、學(xué)習(xí)文章中用于表達(dá)和談?wù)摰呐疟染涫剑?、深刻領(lǐng)悟憂患能鼓勵(lì)人勤奮求生存進(jìn)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：積存文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于表達(dá)和談?wù)摰呐疟染涫?，領(lǐng)悟憂患能鼓勵(lì)人勤奮求生存進(jìn)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)悟憂患能鼓勵(lì)人勤奮求生存進(jìn)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)狀況。

（二）介紹常識(shí)：1．關(guān)于孟子的常識(shí)。2．關(guān)于《孟子》一書。

（三）檢查預(yù)習(xí)讀課文的狀況：齊讀。

（四）朗讀課文，要求學(xué)生留意節(jié)奏。

1．聽課文錄音：（學(xué)生留意節(jié)奏、字音）2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。

教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：

這篇文章大量使用構(gòu)造整齊的駢句，朗讀時(shí)要留意它們的節(jié)奏，讀出氣概。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！庇糜诒磉_(dá)，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)根底。

試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏（用“/”表示），然后練習(xí)背誦課文。

學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣概。特殊是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。此題就是熬煉學(xué)生劃分句子構(gòu)造、學(xué)習(xí)誦讀的力量。

如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采納了排比的句式，用于本段的談?wù)摚黾恿苏撧q的氣概。

（五）借助解釋和工具書，理解疏通文意。

（六）爭(zhēng)論溝通：

《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必需經(jīng)過艱難生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說說你的看法。

這是一道開放題。學(xué)生可依據(jù)自己的生活閱歷或熟悉，用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說的觀點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì)。

（八）課堂小結(jié)：

（九）拓展作業(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。

初三語文教案篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解十則語錄中包含的道理，樹立正確的`人生觀，學(xué)會(huì)為人處世；

2、背誦課文，培育閱讀文言文的語感。

課堂核心核心

學(xué)問《論語》中包含的道理。

核心

力量學(xué)會(huì)樹立正確的人生觀，學(xué)會(huì)為人處世；

核心

方法1.知人論世。

2、反復(fù)誦讀。

《論語》十則復(fù)習(xí)

《論語》四則

①子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！保ā妒龆罚?/p>

②孔子日：“益者三友，損者三友。友直，友諒①，友多聞，益矣。友便辟②，友善柔③，友便佞④，損矣。”（《季氏》）

⑨子日：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保ā稙檎罚?/p>

④子夏日：“日知其所亡⑤，月無忘其所能⑥，可謂好學(xué)也已矣?！保ā蹲訌垺罚?/p>

【解釋】①[友諒]與誠信的人交朋友。諒，誠信。②[便辟（piánpì）]習(xí)于擺架子裝樣子，內(nèi)心卻邪惡不正。③[善柔]擅長阿諛奉承，內(nèi)心卻無誠信。④[便佞(piánnìng)]擅長花言巧語，麗言不符實(shí)。⑤[所亡]自己所沒有的學(xué)問、技能，所不懂的道理等。亡，同“無”。⑥[所能]自己已經(jīng)把握的學(xué)問、技能，已懂的道理等。

14、解釋以下加點(diǎn)詞在文中的意思。（3分）

（1）擇其善者而從之(2)學(xué)而不思則罔(3)可謂好學(xué)也已矣

15、翻譯下面的句子。（4分）

（1）友直，友諒，友多聞，益矣。譯文：

（2）思而不學(xué)則殆。譯文：

16、按要求填寫下面的表格。（4分）

《論語》十則復(fù)習(xí)試題

《論語》十則

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”—《學(xué)而》

譯文：孔子說:“學(xué)習(xí)后按肯定時(shí)間去復(fù)習(xí)，不也是開心的嗎？有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，不也是很歡樂的嗎？別人不了解我，我卻不生氣，不也是君子嗎？”

曾子曰：“吾日三省吾身；為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”—《學(xué)而》

譯文：曾參說:”我每天屢次地反省自己:替別人辦事是不是盡心盡力呢？跟朋友交往是不是誠懇守信呢？教師傳授的學(xué)問是不是復(fù)習(xí)過了呢？”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！薄稙檎?/p>

譯文：孔子說:“復(fù)習(xí)舊的學(xué)問，能夠從中有新的體會(huì)或發(fā)覺。憑借這一點(diǎn)就可以做教師了。”

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄稙檎?/p>

譯文：孔子說:“只讀書卻不愿動(dòng)腦筋思索，就會(huì)感到迷惑；只是一味空想而不愿讀書，就會(huì)有害。”

子曰：“由，誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！薄稙檎?/p>

譯文：孔子說:“仲由，我教你對(duì)待知與不知的態(tài)度吧！知道就是知道，不知道就是不知道，這才是明智的?！?/p>

子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！薄独锶省?/p>

譯文：孔子說:“觀察賢明的人要想著和他看齊，觀察不賢明的人要在內(nèi)心自己反省有沒有跟他相像的毛病。”

初三語文人教版教案篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)

1．文言實(shí)詞含義。

2．正面描寫和側(cè)面描寫。

(二)力量目標(biāo)

1．文言閱讀理解力量。

2．有條不紊、清晰地?cái)⑹碌牧α俊?/p>

(三)情感目標(biāo)

熟悉祖國語言文字的美麗及其豐富的表現(xiàn)力，熟悉我國口技藝人的高度才智和制造才能。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1．文言實(shí)詞及局部虛詞的讀音、含義，訓(xùn)練文言閱讀理解力量

教師講解重點(diǎn)、難解字詞，學(xué)生自譯，教師賜予訂正、補(bǔ)充。

2．背誦全文，力求當(dāng)堂背誦。

邊譯邊讀邊析，在理解的根底上，多讀、背誦。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．多讀文章（小組讀、個(gè)人讀、全班讀等多種形式），明確重點(diǎn)實(shí)詞的讀音及含義。

2．在讀懂文章的根底上，復(fù)述3個(gè)場(chǎng)景的描寫。

3．通過分析，能找出正面描寫和側(cè)面描寫，能理解兩種描寫的作用。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

你聽過口技嗎？什么是口技？

口技是雜技的一種，是運(yùn)用口部發(fā)音技巧來仿照各種聲音的技藝，是藝人長期在實(shí)際生活中認(rèn)真觀看、用心揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。今日，我們學(xué)習(xí)的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。

固然，我們今日不是用耳朵去捕獲聲音來觀賞，而是通過理解語言文字的表達(dá)來觀賞。這，又是一種享受了。（如有可能，可讓有這方面特長的學(xué)生表演一下，以制造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。）

（二）明確目標(biāo)

1．了解文學(xué)常識(shí)，把握局部文言實(shí)詞。

2．直譯全文（課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段）

（三）整體感知

1．結(jié)合《閱讀提示》及解釋①，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí)，教師補(bǔ)充。

《口技》節(jié)選自清代人張潮編寫的《虞初新志·秋聲詩自序》。林嗣環(huán)，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間（公元1649年）進(jìn)士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》

2．朗讀課文

①范讀，請(qǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)以下字音。

頃qǐng傾qīng囈yì絮xù叱chì間jiàn許許hǔ曳yè幾jī

②學(xué)生自己小聲朗讀一遍。

③請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來朗讀，檢查字音的把握狀況。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．第一自然段

（1）把握以下字詞的意義

善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會(huì)：集會(huì)，恰逢但：只

聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位

（2）請(qǐng)一學(xué)生依解釋翻譯，教師訂正、補(bǔ)充。

（3）分析

這是文章第一自然段，是口技表演前的狀況。介紹了表演者的超群技藝、演出時(shí)間、舞臺(tái)布置、道具、聽眾的狀況及開演時(shí)的氣氛。

特殊留意“善”字，它是統(tǒng)領(lǐng)全文、連貫全文的關(guān)鍵字眼，全文的綻開都緊緊扣住它。

（4）朗讀、背誦

教師提示，學(xué)生背誦，再留幾分鐘時(shí)間，學(xué)生自讀成誦，比比誰背得快。

（5）抽查背誦狀況，鼓舞完成狀況好的同學(xué)

比方：教師提示“表演者的狀況”，學(xué)生齊背“京中有善口技者”；提示“演出時(shí)間”，背“會(huì)來賓大宴”；提示“舞臺(tái)布置”，背“于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”；提示“聽眾狀況”背“眾賓團(tuán)坐”；提示“開演時(shí)的氣氛”，背“少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”。

（以下當(dāng)堂背誦同此，在理解的根底上背誦，背得快，記得牢。）

2．第五段

（1）朗讀第五段，留意幾個(gè)詞語。

絕：消逝、沒有之：指屏風(fēng)里面

（2）學(xué)生直譯文段，教師訂正補(bǔ)充。

（3）分析

第五段和第一段相互照應(yīng)，既突出了舞臺(tái)道具的簡(jiǎn)潔，也反襯了口技表演聲響的繁雜，喧鬧，說明表演者依靠的是超群的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。

（4）朗讀、背誦（同上）

（5）抽查背誦狀況。

3．其次、三、四段

（1）朗讀。

（2）結(jié)合解釋，自己翻譯。

（3）預(yù)備這三段內(nèi)容的復(fù)述。

（五）總結(jié)、擴(kuò)展

這節(jié)課我們熟讀了課文，一局部同學(xué)還當(dāng)堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學(xué)習(xí)文言文的根本要求。

我們不僅要會(huì)精確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內(nèi)容，請(qǐng)仔細(xì)做預(yù)備，下節(jié)課要求復(fù)述其次、三、四段描寫的三個(gè)場(chǎng)景，比比，誰復(fù)述得最好。

（六）布置作業(yè)

朗讀、背誦全文

其次課時(shí)

上節(jié)課，我們熟讀、翻譯了課文，根本上了解了課文的內(nèi)容。是怎樣描摹出精采場(chǎng)面的，很值得我們學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我們連續(xù)研讀這篇文章。

（一）明確目標(biāo)

1．把握局部實(shí)詞。

2．復(fù)述其次、三、四段描寫的三個(gè)場(chǎng)景。

3．分析正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合的方法。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．出示小黑板或利用投影，檢查學(xué)生自譯其次、三、四段的狀況

（1）局部實(shí)詞的詞義理解（請(qǐng)學(xué)生起來答復(fù)）

欠—打呵欠伸—伸懶腰其—他的乳—名詞，乳頭，動(dòng)詞，喂奶畢—全絕—極、最意—心情少—略微舒—伸展、放松雖—即使中間—中間夾雜許許—擬聲詞名—說出股—大腿奮—卷起幾—幾乎、差點(diǎn)兒走—逃跑

（2）請(qǐng)了個(gè)同學(xué)起來翻譯這3個(gè)文段，一人一段，教師學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。

2．齊讀3個(gè)文段，預(yù)備復(fù)述

3．請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來復(fù)述，一人復(fù)述一個(gè)場(chǎng)景，比比誰復(fù)述得好。要求：(1)復(fù)述的內(nèi)容要與原文相符，要抓住要點(diǎn)；(2)口齒清晰，語句連貫，要一氣呵成。

（請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)和教師一起做裁判來點(diǎn)評(píng)）

4．分析這三個(gè)文段

這三個(gè)文段是全文的中心局部，形象而逼真地描述了口技藝人細(xì)心摹擬的”簡(jiǎn)單而多變

的聲響所構(gòu)成的三個(gè)場(chǎng)景。

（1）第一個(gè)場(chǎng)景

夜闌人靜，一家人驚醒后的吵鬧情景。

是怎么寫“聲”的？（即按什么挨次描摹的）學(xué)生答復(fù)教師板書

（2）其次場(chǎng)景

一家人鬧而復(fù)靜的情景

“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞?dòng)囗憽?/p>

（3）第三場(chǎng)景

深夜失火、救火的情景。

（3）這三個(gè)文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎？假如有，請(qǐng)一一找出來。

三個(gè)文段都描寫了聽眾的心情變化，有“滿坐來賓無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“來賓意少舒，稍稍正坐”，“于是來賓無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”

這些描寫是側(cè)面襯托，在于反襯與贊美藝人技藝超群。

（5）小結(jié)

以上三個(gè)場(chǎng)景，既從正面突出描寫了“善”，又從側(cè)面反襯與贊美了藝人之技的“善”?？傊?，三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫聽眾的心情變化，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語，這種正面描摹與側(cè)面相結(jié)合的寫法，是本文一個(gè)顯著的特點(diǎn)。

整個(gè)口技表演是由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，由馳緩而漸趨緊急。三個(gè)場(chǎng)景，則如同三個(gè)樂章。既各有不同的“樂”趣，又構(gòu)成了一個(gè)完善的藝術(shù)整體。文章按表演挨次依次描述，第一個(gè)場(chǎng)景描寫四口人五聲齊發(fā)，形成第一個(gè)波瀾；其次個(gè)場(chǎng)景主要起過渡作用，承上啟下，聲情埋伏；最終一個(gè)場(chǎng)景是整個(gè)表演的頂峰，情節(jié)進(jìn)展的高潮。

文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動(dòng)人心魄。

（三）總結(jié)、擴(kuò)展

口技表演者技藝“善”，對(duì)口技表演的描摹也繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法，給人生動(dòng)形象，如臨其境，如聞其聲之感。盼望大家認(rèn)真體會(huì)。在日常寫作中，能抓住特點(diǎn)，運(yùn)用這種傳神的描寫。

（四）布置作業(yè)

1．完成課后練習(xí)三、四

2．背誦全文。

初三語文教案篇五

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；

2、學(xué)習(xí)本文透過典型事例來呈現(xiàn)人物性格的寫法；

3、獲得人生啟發(fā)和寫作上的啟發(fā)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

能復(fù)述課文，分析了解人物性格；爭(zhēng)論楊修死因，記敘挨次。

[教學(xué)難點(diǎn)]

探究楊修之死的緣由

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入激趣

播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設(shè)適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙充滿的戰(zhàn)場(chǎng)，曲終，讓學(xué)生說說這是那部電視劇的主題曲，然后導(dǎo)入：這天我們來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)經(jīng)典故事：《楊修之死》

2、走進(jìn)羅貫中和《三國演義》

（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展現(xiàn)主要資料）

二、整體感知

1、學(xué)生聽讀課文，要求學(xué)生不看書，答復(fù)以下問題；

1〉楊修是怎樣死的？

2〉文章共寫了幾件事？

2、自讀課文完成以下任務(wù)

1〉給不熟悉的字注音不理解的詞解釋。

（有用工具書，小組爭(zhēng)論或請(qǐng)教教師解決）

2〉請(qǐng)用一個(gè)短語或句子概括每個(gè)故事。

3〉復(fù)述故事

要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清晰，聲音嘹亮，說出每次曹操的心理反響，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來復(fù)述以下故事，大家以起來作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

雞肋大事，改建園X，分食酥餅大事，“夢(mèng)中”吳質(zhì)大事教植殺吏答教大事

四、再讀課文，分析人物性格

1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說出依據(jù)。

安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。

2、教師小結(jié)補(bǔ)充說明歷的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地對(duì)待歷史人物

五、爭(zhēng)論：

1、楊修因何而死？

關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是由于曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患依據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。

2、本文采納了什么樣的記敘挨次？

六、作業(yè)

1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假設(shè)讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說些什么？對(duì)你本人待人處世有哪些借鑒作用？

2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？

七、小結(jié)

總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問題讓學(xué)生思索：假設(shè)你是曹操，你會(huì)如何對(duì)待恃才放曠的楊修？假設(shè)楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中完畢本課的學(xué)習(xí)。

初三語文教案篇六

教學(xué)目的

1、把握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，并能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括“洞庭湖景象”。

2、反復(fù)誦讀，感受律詩整齊的節(jié)奏美，在理解的根底上背誦。

3、了解詩人“含蓄、委婉地自我推舉”的精神，鼓舞學(xué)生“英勇地亮出自己、英勇地展現(xiàn)自己的才華”。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解詩歌大意，尤其是對(duì)“委婉地自我推舉”的四句詩句的理解把握。

教學(xué)設(shè)想

1、學(xué)生說說他們見過的湖。引出孟浩然對(duì)洞庭湖的描寫。

2、學(xué)生自讀三次，參照解釋理解每句詩歌的意思。

板書：“望洞庭湖贈(zèng)張丞相”

孟浩然

3、找出對(duì)“洞庭湖“詳細(xì)描寫的詩句，并引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括：

八月湖水平——水平如鏡、湖水安靜

涵虛混太清——水天一色、水天相接

氣蒸云夢(mèng)澤——水氣氤氳、水氣迷漫

波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

4、以上是“望洞庭湖”的詩句，那么題目中“贈(zèng)張丞相”說明什么？詩中有沒有寫到張丞相？

分析后四句的意思，能夠熟悉到“垂釣者”暗指進(jìn)入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”究竟是“羨魚”還是“羨釣魚”

（1）有兩種意見，分別給自己的觀點(diǎn)找出支持的理由。(2)一般狀況下兩派意見爭(zhēng)持不下，理由都不充分。

（2）此時(shí)教師給出“孟浩然”的簡(jiǎn)介，提示學(xué)生思索方向。

解題

《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘孤獨(dú)，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，盼望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見。

關(guān)于：孟浩然（689---740)襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時(shí)，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年(737），被李林甫排擠，由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

（3）得出結(jié)論：艷羨釣魚，此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員，表達(dá)了自己想出來做官，苦于無人引薦，盼望得到張九齡的幫忙。

5、反復(fù)朗讀、嘗試背誦。

作業(yè)：批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄地自我推舉的精神”，鼓舞學(xué)生敢于“自薦”。

古人孟浩然推舉自己是含蓄而委婉的，作為現(xiàn)代人的我們推舉自己更應(yīng)當(dāng)大膽而英勇，像古人“毛遂”那樣自薦，英勇地亮出自己的優(yōu)勢(shì)，英勇地展現(xiàn)自己的才華，英勇地說：我能行！。

《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》詩歌鑒賞

望洞庭湖贈(zèng)張丞相

孟浩然

八月湖水平，涵虛混太清。

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。

欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。

坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

這是一首干謁詩。唐玄宗開元二十一年(733)，孟浩然西游長安，寫了這首詩贈(zèng)當(dāng)時(shí)在相位的張九齡，目的是想得到張的賞識(shí)和錄用，只是為了保持一點(diǎn)身分，才寫得那樣委婉，竭力消滅那干謁的痕跡。

秋水盛漲，八月的洞庭湖裝得滿滿的，和岸上幾乎平接。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成了完完整整的一塊。開頭兩句，寫得洞庭湖極開朗也極涵渾，汪洋浩闊，與天相接，潤澤著千花萬樹，容納了大大小小的河流。

三、四句實(shí)寫湖?！皻庹簟本鋵懗龊呢S厚的蓄積，仿佛廣闊的沼澤地帶，都受到湖的滋養(yǎng)培育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上，襯托湖的澎湃動(dòng)亂，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好象瑟縮擔(dān)心地匍伏在它的腳下，變得特別渺小了。這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區(qū)分：上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊，下句用窄小的立體來反映湖的聲勢(shì)。詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊，而且還布滿活力。

下面四句，轉(zhuǎn)入抒情?！坝麧?jì)無舟楫”，是從眼前景物觸發(fā)出來的，詩人面對(duì)浩浩的湖水，想到自己還是在野之身，要找出路卻沒有人接引，正如想渡過湖去卻沒有船只一樣?！岸司訍u圣明”，是說在這個(gè)“圣明”的太平盛世，自己不甘心閑居無事，要出來做一番事業(yè)。這兩句是正式向張丞相表白心事，說明自己目前雖然是個(gè)隱士，可是并非本愿，出仕求官還是心焉憧憬的，不過還找不到門路而已。

于是下面再進(jìn)一步，向張丞相發(fā)出呼吁?！按贯炚摺卑抵府?dāng)朝執(zhí)政的人物，其實(shí)是專就張丞相而言。這最終兩句，意思是說：執(zhí)政的張大人啊，您能出來主持國政，我是非常敬佩的，不過我是在野之身，不能追隨左右，替你效力，只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話，詩人奇妙地運(yùn)用了“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”（《淮南子·說林訓(xùn)》）的古語，另翻新意；而且“垂釣”也正好同“湖水”照顧，因此不大露出痕跡，但是他要求援引的心情是不難體會(huì)的。

作為干謁詩，最重要的是要寫得得體，稱頌對(duì)方要有分寸，不失身分。措辭要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。這首詩委婉含蓄，不落俗套，藝術(shù)上自有特色。

初三語文教案篇七

學(xué)習(xí)目的：

1、快速掃瞄課文，說出喜愛的是哪些事物，有怎樣的人生態(tài)度。

2、了解的非凡經(jīng)受，說出給你的人生啟迪。

3、學(xué)會(huì)在表達(dá)中恰當(dāng)?shù)卮┎逭務(wù)摵褪闱椤?/p>

第一課時(shí)

一、整體感知

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1

組織學(xué)生用一句話介紹動(dòng)情的介紹你所了解的。

用一句話介紹動(dòng)情的介紹你所了解的。溝通

2

快速掃瞄課文，說出也許寫了多少喜愛，喜愛的是那些事物。從這些喜愛，你可以看出有怎樣的人生態(tài)度

讀讀、思思

溝通、明確

3

組織溝通

明確

二、理解性閱讀，品嘗語言

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1

問題探討：請(qǐng)你依據(jù)課文說說“觸摸到這個(gè)多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個(gè)有許多缺陷的人，她為什么能享受到多姿多彩的生活？

理解性閱讀課文，小組合作學(xué)習(xí)溝通。

2

反復(fù)誦讀文中你喜愛的詩意盎然的句子，談?wù)勀阕x后的感受。

反復(fù)誦讀文中詩意盎然的句子，溝通讀后的感受。

三、仿寫一段話

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1

結(jié)合課后探究練習(xí)四以“忘我是歡樂的”為開頭寫一段話。

仿寫一段話

教學(xué)反思

課后學(xué)習(xí)：了解生平資料及帶給你的啟發(fā)。

其次課時(shí)

一、拓展性閱讀

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)組織

學(xué)生活動(dòng)

1

學(xué)生說說海倫·凱勒不向命運(yùn)屈服，戰(zhàn)勝殘疾走向勝利的非凡經(jīng)受，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，談?wù)剬?duì)人生的啟迪。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，談?wù)剬?duì)人生的啟迪。

學(xué)生書面預(yù)備后，先在小組內(nèi)溝通。然后推舉代表在全班溝通。

附：閱讀資料

天才與苦難

上帝象精明的生意人，給你一份天才，就搭配幾倍于天才的苦難。

世界超級(jí)小提琴家帕格尼尼就是一位同時(shí)承受兩項(xiàng)饋贈(zèng)，又擅長用苦難的琴弦把天才演湊到極限的奇人。

他首先是一位苦難者。四歲時(shí)一場(chǎng)麻疹和強(qiáng)直性昏厥癥，已使他快入棺材。七歲患上嚴(yán)峻肺炎，不得不大量放血治療。四十六歲牙床突然長滿膿瘡，只好拔掉幾乎全部的牙齒。牙病剛愈，又染上可怕的眼疾。幼小的兒子成了他手中的拐杖。五十歲后，關(guān)節(jié)炎，腸道炎，喉結(jié)核等多種疾病吞噬著他的機(jī)體。后來聲帶也壞了，靠?jī)鹤影纯谛畏g他的思想。她僅活到五十七歲，就口吐鮮血而亡。死后，尸體也備受磨難，先后搬遷八次。

上帝搭配給他的苦難實(shí)在是太殘酷無情了。但他好像覺得還不夠深重，又給生活設(shè)置了各種障礙和漩渦。她長期把自己囚禁起來，每天練琴十至十二小時(shí)，遺忘饑餓和死亡。十三歲起他就周游各地，過著流浪生活。除了兒子和小提琴，他幾乎沒有一個(gè)家和其它親人。

苦難是他的情人。他把她擁抱得那么熱鬧和悲壯。

其次，他才是一位天才。三歲學(xué)琴，十二歲就舉辦首次音樂會(huì)，并一舉勝利，轟動(dòng)輿論界。之后，、他的琴聲普及法、意、奧、德、英、捷等國。他的演奏是帕爾馬首席提琴家羅拉驚異得從病榻上跳下來，木然而立，無顏收他為徒。他的親身使盧卡觀眾欣喜若狂，宣布他為全國首席小提琴家。

他不但用獨(dú)特的指法、弓法和布滿魔力的旋律制服了整個(gè)歐洲甚至整個(gè)世界，而且進(jìn)展了指揮藝術(shù)，還創(chuàng)作出《隨想曲》、《無窮動(dòng)》、《女妖舞》和八部小提琴協(xié)奏曲及很多吉他演奏曲。幾乎歐洲全部文學(xué)藝術(shù)大師如大仲馬、巴爾扎克、肖邦、司湯達(dá)等都聽過他演奏并為之感動(dòng)。音樂評(píng)論家勃拉茲稱他是“操琴弓的魔術(shù)師”。歌德評(píng)價(jià)他“在琴弦上呈現(xiàn)了火一樣的靈魂”。李斯特大喊：“天啊，在這四根弦中包含桌多少苦難、苦痛和受到殘害的生靈??！”

上帝制造天才的方式便這般獨(dú)特和不行思議。

命運(yùn)對(duì)霍金同樣非常殘酷。17歲時(shí)，他考取了聞名的牛津大學(xué)，21歲時(shí)，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像剛要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。假如他在命運(yùn)面前脆弱一下，對(duì)自己說“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能苦痛的生活，平凡的消逝。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運(yùn)的能耐再大，最壞也不過如此。他對(duì)命運(yùn)說：“隨你的便吧。”他對(duì)自己說：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”

疾病不斷地向他進(jìn)攻。他的病情慢慢加重，肌肉一每天的萎縮下去，走路越來越不穩(wěn)，連站也變得困難起來。為了與咄咄逼人的病魔斗爭(zhēng)，他努力熬煉。他堅(jiān)持靠自己的力氣上樓。腿的力氣弱了，他就用手拉著扶手難地走上樓去。

病情不斷的加重?；艚鹱罱K站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動(dòng)力量，十個(gè)手指中，只有兩個(gè)還能活動(dòng)。1984年，他說話已經(jīng)相當(dāng)困難，吐字不清，說幾個(gè)詞要花好長時(shí)間。1985年，他又得了肺炎，治療時(shí)切開了氣管，從今就再也沒有發(fā)出聲音，只能在心里講話。后來，人們?yōu)樗谳喴紊习惭b了一臺(tái)電腦和語音合成器。他用僅有的兩個(gè)完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個(gè)方法，進(jìn)展學(xué)術(shù)溝通，做學(xué)術(shù)報(bào)告。

命運(yùn)帶給霍金的苦難實(shí)在是太多了，是常人難以想象，難以忍受的。但命運(yùn)在他堅(jiān)韌的挑戰(zhàn)面前好像退卻了，一個(gè)兩年半過去了，又幾個(gè)兩年半過去了，他還是頑強(qiáng)地活著。

但霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不僅僅是指它能活著，更是指它的制造。腳不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃飯、說話都要?jiǎng)e人或機(jī)器幫助，體重只有四十公斤。但是，他的大腦還很行。他讓助手把資料攤在小桌上，一頁頁的閱讀。他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神奇莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計(jì)算著。他思索著宇宙從什么時(shí)候開頭，時(shí)間有沒有終點(diǎn)。他發(fā)覺了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種特別美的科學(xué)的宇宙模型。

霍金成了宏大的天體物理學(xué)家。他寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史——從大爆炸到黑洞》風(fēng)行世界，發(fā)行量達(dá)1000萬冊(cè)。他被選為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?；艚鸩粌H以他的成就制服了科學(xué)界，也以他堅(jiān)韌搏斗的精神制服了世界。他的事跡說明，人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。

初三語文教案篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與力量：

1、連續(xù)學(xué)習(xí)文言中一些實(shí)詞、虛詞的用法

過程與方法：

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻講道理和說明見解的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

鄒忌勸告齊王納諫是愛國的表現(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

文中消失的句式和詞類活用現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

本文其次段鄒忌以自己的事情設(shè)喻，勸告齊王納諫。

【教具預(yù)備】

多媒體課件

【教學(xué)方法】

啟發(fā)式提問法

【課時(shí)安排】

二課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

看過《封神榜》的確定知道，在殷商時(shí)代，有一位大臣比干因進(jìn)諫國君而被紂王剖心致死，像這樣凄慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進(jìn)諫，在那伴君如伴虎的時(shí)代游刃有余的生存。今日，我們就來學(xué)習(xí)這樣一位出色的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

二．相關(guān)學(xué)問介紹

1．解題

參照解釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用示意、比方之類方法委婉地奉勸。納是承受、接受。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地奉勸齊王接受臣民的意見。

2．《戰(zhàn)國策》

初三學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)作過簡(jiǎn)介?？蓞⒄疹A(yù)習(xí)提示內(nèi)容。留意：這是一部國別體史書，與前面學(xué)的《史紀(jì)》（紀(jì)傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。

三．教師范讀課文

四．學(xué)生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容

五．課