讀懂詩歌前提：關(guān)鍵要素-19節(jié)講透詩歌鑒賞-壓縮

課程綱要點擊下方按鈕跳轉(zhuǎn)指定章節(jié)課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知讀懂詩歌前提：關(guān)鍵要素核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知第一節(jié)讀詩前提：關(guān)鍵要素課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知核心知識課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知想要做好詩歌鑒賞題，讀懂詩歌是前提，讀懂了詩歌，答題自然水到渠成；否則下筆千言，離題萬里。鑒賞詩歌一般分三步走：第一步是讀懂詩歌所寫的內(nèi)容，知道每一句具體在講什么；第二步是了解作者是如何寫的，即用了什么藝術(shù)手法；第三步是掌握詩歌表達了什么思想感情。其中第一步是基礎(chǔ)。詩歌鑒賞題的變化趨勢是越來越側(cè)重對詩歌內(nèi)容的考查。要想在詩歌鑒賞主觀題中取得高分，必須學(xué)會讀懂詩歌。要想做對詩歌鑒賞選擇題，也必須要理解詩歌的基本內(nèi)容。因此，考生在復(fù)習(xí)時必須轉(zhuǎn)變“輕讀詩、重做題”的觀念，沉下心去，反復(fù)咀嚼，多加品析，做到真正理解詩歌的內(nèi)容。課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】古典詩歌作品大多用形象抒情、言理，因而比較含蓄，但也有一些相當(dāng)直白的顯性信息。想一想，這些顯性信息一般出現(xiàn)在哪里呢？這些顯性信息，一般出現(xiàn)在詩歌的標(biāo)題、作者、序跋、注釋中。課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】古人云：題者，額也；目者，眼也。標(biāo)題是一首詩歌的眼睛，通常是詩歌內(nèi)容和形式等信息的重要載體，是解讀詩歌的第一把鑰匙。其蘊含的信息有：①提示寫作的時間、地點、對象、事件、主旨；②交代寫作緣由或目的；③暗含情感，奠定詩歌的感情基調(diào)；④表明詩歌的題材或體裁。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】2020年新課標(biāo)Ⅰ卷《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，你能從中讀出哪些信息？①“奉和”表明了詩歌是和朋友的唱和之作，“奉”為敬辭；②“襲美”交代了寫作對象；③“見寄”，寄給“我”，交代了寫作緣由，此詩是作者收到朋友來信后的酬和之作；④“次韻”表明是依次用所和詩中的韻作詩。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】【練習(xí)】試讀下面的詩題，看看能讀出哪些重要信息。(1)(2022·全國甲卷)《畫眉鳥》《畫眉禽》①交代詩歌寫作對象：畫眉鳥；②表明了詩歌題材：詠物。(2)(2022·全國乙卷)《白下驛餞唐少府》①表明了詩歌題材及主要內(nèi)容：送別餞行；②交代了分別之地：白下驛；③交代了送別對象：唐少府。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】(3)(2021·新高考Ⅱ卷)《示兒子》①交代了詩歌的特定讀者；②暗示詩歌題材：說理詩。(4)(2020·全國卷Ⅲ)《苦筍》①暗示了詩的題材：托物抒懷詩；②交代了寫作的主要內(nèi)容，借歌詠苦筍告訴人們做人應(yīng)高風(fēng)亮節(jié)，剛正不阿。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】(5)(2015·全國新課標(biāo)卷Ⅱ)《殘春旅舍》①交代了時間(殘春)、地點(旅舍)；②暗示了詩歌的感情基調(diào)(殘)。(6)《春日憶李白》①交代了寫作時間(春日)；②揭示了詩歌的感情基調(diào)和線索(憶)；③交代了“憶”的對象(李白，大詩人兼好友)。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】(7)《秋夕讀書幽興獻兵部李侍郎》①交代了寫作時間(“秋夕”，深秋的夜晚)；②交代了寫作的主要內(nèi)容(岑參于秋夕讀書之時，生幽思之興，發(fā)慨嘆之辭)；③交代了寫作目的(“獻兵部李侍郎”，向兵部李侍郎獻詩，以求獲得官職的升遷)。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】提示：不要被標(biāo)題誤導(dǎo)！題目富含著諸多信息，可以這樣說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向?qū)?。但是，并不是所有的詩題都具有以上功能，不要讓下面這些標(biāo)題引入歧途。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】如“飲中八仙歌”“麗人行”“李憑箜篌引”“病婦吟”，這里的歌、行、引、吟表示詩歌的類型；詞牌名“昭君怨”“虞美人”“祝英臺近”“二郎神”“憶王孫”等不反映詞作的具體內(nèi)容；樂府舊題一般只揭示詩歌的題材類型，而不反映詩歌的具體內(nèi)容，如“出塞”“塞下曲”“關(guān)山月”“青樓曲”等。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】若詩歌中出現(xiàn)了小序，一定要仔細閱讀，因為小序或交代詩歌的創(chuàng)作背景，或表明詩歌的寫作緣由，或概括詩作的主要內(nèi)容，或透露詩人的思想情感。例如，向子諲（yīn）的《鷓鴣天·紫禁煙花一萬重》小序：“有懷京師上元，與韓叔夏司諫、王夏卿侍郎、曹仲谷少卿同賦”，交代了詩歌的寫作緣由“有懷京師上元”，據(jù)此，可知這是一首懷舊之作，詞人通過懷念過去“京師上元”時節(jié)熱鬧繁華的景象，抒寫自己的故國之思及內(nèi)心之愁。二、讀小序課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。”（《毛詩序》）古人寫詩，是為表達心志，抒發(fā)情感，是對人生和社會的忠實記錄。通過詩，我們可以了解作者的思想性格、理想抱負、人生遭遇、審美情趣以及時代特征等。那么反過來，知人論世也有利于我們?nèi)ダ斫庾髌?。三、識作者課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】要真正讀懂一首詩歌，必須“知人論世”?！爸苏撌馈本褪钦f要了解作者的思想性格、生活經(jīng)歷、風(fēng)格流派及其創(chuàng)作詩歌的時代背景、目的等。讀詩歌時，必須注意作者的遭遇、境況，注意作者所處朝代的國勢、朝政等方面的問題。知道了“人”與“世”，才能準(zhǔn)確把握詩歌的思想感情。三、識作者課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】遇到我們比較熟悉的詩人作品，我們就可以借助我們對詩人生平際遇和思想性格的了解，以及我們對這首詩詞創(chuàng)作的時代、背景的推演，從而揣摩出詩人的心境、情緒。如：陶淵明淡泊名利，詩風(fēng)恬淡；杜甫憂國憂民，詩風(fēng)沉郁；李白傲岸不群，詩風(fēng)瀟灑；辛棄疾、陸游、文天祥國難當(dāng)頭，憂心如焚，詩風(fēng)慷慨悲壯。三、識作者課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】注釋包含了詩歌的重要信息，一定要仔細審讀。通過注釋挖掘詩中的隱含信息，可以幫助我們理解詩歌的內(nèi)涵。大家想一想：注釋會包含哪些內(nèi)容呢？提供寫作背景，暗示主旨；介紹作者或當(dāng)時處境，暗示思想感情、寫作風(fēng)格，以及情感背后的深層原因；解釋重點詞語，暗示詩意內(nèi)涵或典故含意；鏈接他人評價，暗示藝術(shù)特色或思想內(nèi)容。四、讀注釋課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【顯性信息】例如，2020年新課標(biāo)Ⅲ卷《苦筍》的注釋“唐太宗曾說，別人認為魏征言行無禮，我卻覺得他很嫵媚?！苯Y(jié)合詩歌主要寫作對象，可推知作者對苦筍的態(tài)度正如同唐太宗對魏征的態(tài)度，苦筍與魏征在形象上亦有相似之處。別人眼中的苦澀、無禮，在詩人及唐太宗眼中卻是可喜、嫵媚。四、讀注釋課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【細節(jié)信息】什么是意象？前人認為，“意”是內(nèi)在的心境，“象”是外在的具體物象?！耙狻苯柚髞肀磉_，“象”是意的載體，“意象”就是融入了詩人主觀情感的客觀物象，是詩人表達情感的載體。把握詩中的意象，有助于參悟意境，理解詩中所蘊含的情感。如“柳”與“留”諧音，古人在送別之時，往往折柳相送，以表達依依惜別的感情；“月亮”“鴻雁”“紅豆”常常是相思的象征；梧桐芭蕉常代表愁苦之情，寒梅翠竹常代表堅貞高潔等。一、抓意象課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【細節(jié)信息】抓典型意象要從兩個方面抓起，即寫了什么和怎么寫的。我們在解讀詩歌時不但要關(guān)注詩作中出現(xiàn)的人、景、物等意象，更要留意修飾、描繪這些意象的詞或句子，從而把握其被賦予的特定內(nèi)涵。詩詞中諸如“愁”“憶”“思”“喜”“苦”“暗”等詞語往往透露著作者的情感，抓住這些詞語，特別是一些動詞和形容詞，也有助于讀懂詩歌。例如孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！币粋€“愁”字揭示了全詩的感情。一、抓意象課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【細節(jié)信息】對于以寫景抒情為主的詩作，我們在抓典型意象（即景物）的基礎(chǔ)上，將詩中所出現(xiàn)的典型意象有機地組合成畫面，再通過深入理解修飾、描繪意象詞句的含義，分析畫面特征。一、抓意象課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【細節(jié)信息】雖說詩貴含蓄，但有些詩也會出現(xiàn)一些直抒胸臆的詞句。律、絕之類古典詩詞的結(jié)構(gòu)模式．往往是描寫在前，抒情在后，描寫為抒情議論作鋪墊，抒情議論則是描寫的升華。有時作者也“移情”到景、物中，如杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀”中的“哀”字。分析詩人的思想情感，一定要捕捉、分析這些畫龍點睛的“情語”。當(dāng)然，詩中所謂的“情語”并不都是作者最真實的情感表達，有的詩人會故意用反語(這種情況很少)。但絕大多數(shù)情況下，我們都是能夠通過抓住“情語”進而讀懂詩歌的。二、品情語課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【細節(jié)信息】（一）顯性詞語指可以明顯看出詩歌情感類型的詞語，也叫“情感語”，多為動詞和形容詞，表意功能明顯，大多數(shù)情況下決定了詩歌抒情的方向和基調(diào)。大家能想到哪些詞語呢？如“愁”“怨”“恨”“憤”“憂”“凄”“悲”“喜”“樂”“悔”“思”“憐”“淚”“閑”“悵”“愴”“孤”“獨”“寂寞”等詞語。二、品情語課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知（二）隱性詞語(1)描摹景、物、事、人等要素的詞語。它們雖然不是詩眼，卻能暗示作者的思想感情，這種詞語叫“景物語”。如“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，這兩句借“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”六種景物，并以“急、高、哀、清、白、飛”等詞修飾，點明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，給人以沉郁蒼涼、悲壯壓抑之感。二、品情語【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知(2)表情態(tài)、語氣的虛詞如“但”“卻”“惟”“仍”“又”“只”“徒”“空”“尚”“猶”等詞語。如“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，“猶”“只”二字，將作者遙望金陵時那種物是人非、無限悵恨的感嘆傳達了出來。二、品情語【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知(3)極富表現(xiàn)力的名詞、動詞、形容詞，尤其那些被活用了的詞語。如唐趙嘏《江樓舊感》：“獨上江樓思渺然”中的“思”是指思緒，“渺然”是悠遠的樣子。宋晏殊《破陣子·春景》：“采桑徑里逢迎”中的“逢迎”是一個古今異義詞，今天指奉承迎合，古代則是相逢的意思。宋劉克莊《北來人》“胡運占難久，邊情聽易訛”是一個難句，“邊情”指邊界上的消息。說的是料想胡人的命運也不會長久，聽來的邊地消息特別容易以訛傳訛。二、品情語【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知【練習(xí)】指出下列詩句中的情語詞匯。①塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸游《書憤》)陸游《書憤》中的“空”是詩眼，流露出作者自許塞上長城、滿腔報國熱忱，一直到老卻報國無門的惆悵。②萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。(杜甫《登高》)杜甫《登高》中的“悲”字就是情感語言，它表明作者客居他鄉(xiāng)又逢秋時不盡的傷感。二、品情語【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知③眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。(李白《獨坐敬亭山》)李白《獨坐敬亭山》中的“盡”“孤”“獨”“閑”皆為情感語言，表達了詩人強烈的孤獨感。④緩步春山春日長，流鶯不語燕飛忙。桃花落處無人見，濯手惟聞澗水香。(黃公度《暮春山間》)黃公度《暮春山間》詩中“緩步”一詞，已寫出詩人邁步于暮春山間時的優(yōu)游閑適之態(tài)；“濯手聞香”這一細節(jié)更加傳神：一個人漫步山間，看著眼前的流鶯飛燕，然后到澗水邊洗手，洗完之后還不忘聞自己的手，這個人不是心情愉悅閑適又是什么呢？二、品情語【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知除了前面提到的“抓情語”外，還需推測難字，突破障礙。這里要特別注意三類疑難詞語：一是古今異義詞。如元代白珽《余杭四月》首聯(lián)“四月余杭道，一晴生意繁”中的“生意”就是一個古今異義詞，這里是“生機”意。三、推難字【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知二是關(guān)鍵卻又難以理解的詞。如2019年全國Ⅰ卷陳與義《題許道寧畫》尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”中的“吟斷”“不相關(guān)”是攔路虎。這時可結(jié)合上下文及題目內(nèi)容窮幽探微，“此中”指許道寧的畫，且“有佳句”，則“吟斷”意為“不斷地吟誦‘佳句’”，“不相關(guān)”并非字面上的互不關(guān)聯(lián)，應(yīng)指“不能描述完美，不能描述準(zhǔn)確”。三、推難字【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知三是古詩中的特殊詞語。如2015年全國Ⅰ卷岑參《發(fā)臨洮將赴北庭留別》尾聯(lián)“勤王敢道遠”中的“敢”是個表反問的詞，是“豈敢”意，而不是“敢”意。這樣的詞語還有“肯”“可”“那”等。三、推難字【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知用典是古代詩詞中常用的一種表現(xiàn)方法，能夠起到含蓄、洗練、委婉和聯(lián)想等作用，在增強作品意蘊和遐想的同時，也給閱讀造成了一定的影響。對于陌生的典故，一般會通過注釋給出。對于尋常的典故，則一般不額外標(biāo)明。要注意，涉及懷古、典故類的內(nèi)容，極有可能與詩人本人或詩中主人公有關(guān)，與當(dāng)下時代有關(guān)。其實，我們完全可以把典故看作論據(jù)，詩人寫它，一定意有所指——詩人（詩中主人公）當(dāng)下的經(jīng)歷、情感、社會形勢等。四、通典故【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知如：2017·新課標(biāo)Ⅱ卷《送子由使契丹》的尾聯(lián)“單于若問君家世，莫道中朝第一人。”借用唐代李揆的典故（唐代李揆被皇帝譽為“門地、人物、文學(xué)皆當(dāng)世第一”。后來入吐蕃會盟，酋長問他：“聞唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，騙他說：“彼李揆，安肯來邪？”）來告誡自己的弟弟，出行契丹要小心謹慎，如果承認自己的家世第一，很有可能被扣留。表現(xiàn)了作者對弟弟的諄諄教導(dǎo)（叮嚀、叮囑）和兄弟間的深厚情誼。四、通典故【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知古人寫詩，為了聲律的需要，表情達意的需要，或語言新奇的需要，有時會打破詩句正常的語序，形成錯置。北京大學(xué)謝冕教授在《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》一文中說：“要把詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去?！边@就要求我們把詞序錯置的詩句調(diào)整還原，使之符合我們現(xiàn)在的語言表達習(xí)慣，便于理解。如“鴻雁不堪愁里聽，云山?jīng)r是客中過”（李頎《送魏萬之京》），正常的順序應(yīng)是“不堪愁里聽鴻雁，況是客中過云山”，詩人將“鴻雁”和“云山”前置，突出這兩個意象，渲染了一種濃濃的離愁，而且“過”跟后兩聯(lián)句末的“多”“跎”押韻。五、析結(jié)構(gòu)【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知詩歌中常見的錯置形式有以下幾種：(1)主語后置。杜甫的《江村》“自去自來梁上燕，相親相近水中鷗”，將主語放在了句末，正常的語序應(yīng)是“梁上燕自去自來，水中鷗相親相近”。(2)賓語前置。岑參的《逢入京使》“故園東望路漫漫”，“故園”作“東望”的賓語，正常語序應(yīng)為“東望故園路漫漫”。(3)主賓倒置。李白的《聽蜀僧濬彈琴》中“客心洗流水”，應(yīng)是“流水洗客心”，主語和賓語的位置互換了。五、析結(jié)構(gòu)【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知(4)定語后置。柳宗元《登柳州城樓·寄漳汀封連四州》中“驚風(fēng)亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”，驚風(fēng)拍打的是水中的荷花，密雨侵襲的是墻上的薜荔，定語“水”“墻”后置了。(5)狀語后置。杜甫《絕句》中膾炙人口的“兩個黃鸝鳴翠柳”一句，“翠柳”是后置的狀語，正常的語序應(yīng)為“兩個黃鸝翠柳鳴”。五、析結(jié)構(gòu)【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知此外，詩歌的特點是凝練含蓄，言簡義豐，這就導(dǎo)致詩歌常會省略很多信息。為了更好地疏通詩意，我們還需要把省略的信息補全，將其還原成現(xiàn)代漢語的表達方式。若直譯的結(jié)果不合常理，便要運用推理還原真相。五、析結(jié)構(gòu)【細節(jié)信息】課程綱要核心知識顯性信息細節(jié)信息整體感知谷口書齋寄