淺談“雙減”形勢(shì)下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談“雙減”形勢(shì)下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有 效應(yīng)用

摘要：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，雙減對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，我們教師正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的補(bǔ)差中解脫出來(lái)，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，才能實(shí)現(xiàn)雙減提出的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂要以生為本、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為目的、以興趣為主要?jiǎng)恿?，要讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。但是，初中數(shù)學(xué)課堂面臨學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法很好的落到實(shí)處。分層教學(xué)，顯得尤為重要，它可以在實(shí)際教學(xué)中讓水平不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生潛能，讓其體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文主要分析了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，首先概述了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，然后結(jié)合分層教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究，以期為廣大師生提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。關(guān)鍵詞：初中，數(shù)學(xué)教學(xué)，分層教學(xué)，應(yīng)用策略

引言：我校生源主要來(lái)自周邊的拆遷戶和農(nóng)村購(gòu)房戶，他們成長(zhǎng)環(huán)境多樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣不一，學(xué)習(xí)能力差異較大，接近半數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，還有部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，兩極分化尤為突出。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)模式單子，教師對(duì)一個(gè)班或幾個(gè)班學(xué)生，用統(tǒng)一的方式授課，統(tǒng)一要求，這種現(xiàn)狀和模式比較普遍。這種教學(xué)模式雖然有它存在的價(jià)值，卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，因此教學(xué)效果會(huì)大打折扣，影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于大多數(shù)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 變則通，通則存，存則強(qiáng)。實(shí)施分層教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)的有效路徑之一。何為分層教學(xué)？分層教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中教師能夠充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)進(jìn)行分層練習(xí)、分層指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)。這樣有利于成績(jī)優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)薄弱、理解能力有所欠缺的學(xué)生也可以取得進(jìn)步。古人有云：量體裁衣，因材施教，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生，讓所有層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，在原有基礎(chǔ)上得到盡可能高的發(fā)展，有所進(jìn)步，增強(qiáng)自信心

一、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn) （一）分層次教學(xué)立足于學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想

現(xiàn)代教育理論以及素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分的凸顯出學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主探索與研究相關(guān)知識(shí)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用分層12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選次教學(xué)，能夠充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)置采用不同層次的教學(xué)方法與模式，可以有效的針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行教學(xué)，凸現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用充分的立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重，以學(xué)生為的學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，符合素質(zhì)教育改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 （二）分層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性和共性的統(tǒng)一

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用分層次教學(xué)方法，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的結(jié)合開(kāi)展教學(xué)策略，既滿足了學(xué)生不同個(gè)體之間的教學(xué)差異，同時(shí)使所有學(xué)生在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中都能夠得到有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)教學(xué)個(gè)性與共性的統(tǒng)一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層次教學(xué)針對(duì)的不是個(gè)別化的教育，而是通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)使群體學(xué)習(xí)水平得到全部的提高，因此強(qiáng)調(diào)的是同質(zhì)分層，按照全班學(xué)生的共性進(jìn)行分層教學(xué)，既能夠有效的完成初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)，又能夠使學(xué)生在貢獻(xiàn)分?jǐn)?shù)的情況下互相學(xué)習(xí)，彼此競(jìng)爭(zhēng)與努力，全面提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用既滿足了個(gè)體化的參與，又通過(guò)同質(zhì)分層實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生的共性進(jìn)步。 （三）分層次教學(xué)注重教學(xué)策略的調(diào)整

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)水平以進(jìn)行科學(xué)的分層，而這種分層充分的估計(jì)了學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的差異，既強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)有教學(xué)資源與條件滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時(shí)又結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略的改善，從而使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)了所有資源的充分利用，從多個(gè)角度有效提高了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。此外采用分層次教學(xué)是教師在充分的理解與掌握新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的情況下采用的教學(xué)策略，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革的發(fā)展方向，同時(shí)也是為了適應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)的調(diào)整出的新型教學(xué)策略。二、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略 分層教學(xué)，具體操作如下：

（一）學(xué)生分層

分層次教學(xué)的第一步就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，科學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)效果提高的重要保障。一般情況下在應(yīng)用分層次教學(xué)的過(guò)程中，將全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個(gè)層次。A層，即高層次的學(xué)生，主要22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選是指學(xué)生擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中數(shù)學(xué)成績(jī)非常優(yōu)異，具有獨(dú)立解決數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題的能力。B層，指中層次的學(xué)生主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，但是通過(guò)努力學(xué)習(xí)、鉆研，擁有提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的潛力。C層，指低層次學(xué)生是指在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，而且對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的厭學(xué)心理非常嚴(yán)重，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有非常嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)按照上述三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層以后，就可以為分層次教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師在分層次的過(guò)程中應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，首先教師應(yīng)充分的尊重學(xué)生的個(gè)性化意見(jiàn)，將三個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生展示以后，有學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，在自評(píng)的基礎(chǔ)之上結(jié)合教師的公正評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)有效的分層。只有在科學(xué)的分層情況下才能使得分層次教學(xué)取得有效的教學(xué)效果。 （二）、備課分層

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生分層后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。備教材，備學(xué)生，備教法。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，因材施教。由于學(xué)生不同層次的存在，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定出相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)一的目標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)A層吃不飽，B層吃不好，C層吃不了的情形。不同層次的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)不同學(xué)生情況量身定做的，異中有同，同中有異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，促進(jìn)不同學(xué)生階梯式發(fā)展。正如課標(biāo)中“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等不同要求一樣，確保A層吃得飽，B層吃得好，C層吃得了，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的幸福感。在具體實(shí)踐中，可以按章節(jié)落實(shí)分層目標(biāo)。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，x2+2(x+5)這道題比較簡(jiǎn)單，設(shè)置為C級(jí)別作為低層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。而(x2+2x)+2(x2+2x)+3為B級(jí)別，適合中層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于高層次的學(xué)生由于其自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擁有對(duì)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的解決能力，因此我們采用C級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容，即(x2+2x－4)(x2+2x+6)+7。按照上述不同層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)，就可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合不同層次的學(xué)生安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的開(kāi)展與應(yīng)用。 （三）、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地。分層教學(xué)中最難操作的便是課堂教學(xué)，為何難？同一時(shí)空，要讓不同層次的學(xué)生都能有得到提升。如果操作？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我把班級(jí)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選授課與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重基本目標(biāo)，兼顧層次目標(biāo)。師生互動(dòng)，既有教師由淺入深，有由易到難的知識(shí)講解，又有學(xué)生的分層互動(dòng)。在知識(shí)講解中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題送給C層次學(xué)生，及時(shí)肯定他們的見(jiàn)解，需要之處老師適當(dāng)點(diǎn)播或讓B層次學(xué)生幫助。老師的關(guān)注，同學(xué)的幫助，自我能力的展示，讓C層次學(xué)生充分體驗(yàn)到被尊重的感覺(jué)，感受成功的喜悅。這種機(jī)會(huì)的積累，會(huì)打破他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固有認(rèn)識(shí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。一般的問(wèn)題，B層次學(xué)生先上，借助他們的理解水平、認(rèn)知能力，探知學(xué)生的知識(shí)掌握程度，有效推進(jìn)下一步的課堂的教學(xué)。有一定難度的問(wèn)題，讓A層次學(xué)生挑戰(zhàn)，山重水復(fù)之時(shí)，老師進(jìn)行適度的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索，讓數(shù)學(xué)真正回歸生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情。這種設(shè)計(jì)對(duì)C層次學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要?？傊诮虒W(xué)中，老師講解、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。 （四）、作業(yè)分層

“雙減”政策中明確指出“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系”，學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)必須聚焦教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)大多側(cè)重于落實(shí)認(rèn)知與技能目標(biāo)，以至于以抄默為主還是作業(yè)的常態(tài)，“運(yùn)用”“綜合”等體現(xiàn)高階思維水平目標(biāo)的題量比較少。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、高階思維等都不利。教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，它決定著作業(yè)的題型選擇，以及習(xí)題取舍、設(shè)計(jì)和編排，決定著作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。作業(yè)設(shè)計(jì)必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的階段內(nèi)容和目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)。所以有效作業(yè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)的質(zhì)量可以反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)的梯度；要細(xì)化、分解教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)的有效性；要倡導(dǎo)基于單元教學(xué)目標(biāo)下的單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，嘗試系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、縱向?qū)哟涡缘膯卧鳂I(yè)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層以外，結(jié)合結(jié)合不同層次的學(xué)生以及不同層次的教學(xué)內(nèi)容，在布置課外作業(yè)時(shí)也應(yīng)進(jìn)行分層，同樣結(jié)合不同層次的學(xué)生安排不同層次的內(nèi)容，這樣使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)的過(guò)程中能夠充分的結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容難易程度以及學(xué)習(xí)能力，完成相關(guān)的數(shù)學(xué)課后練習(xí)，從而有效的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，此外也有利于學(xué)生在自主努力與探索研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。使全班學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提高。（五）、評(píng)價(jià)分層42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選開(kāi)展分層次教學(xué)還有最重要的一環(huán)就是進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，因?yàn)榻Y(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同層次的教學(xué)內(nèi)容以及課后練習(xí)，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。這樣才能使得評(píng)價(jià)具有公平公正性，對(duì)于在現(xiàn)有層次基礎(chǔ)之上都有所進(jìn)步的學(xué)生給予積極的表?yè)P(yáng)，從而為有進(jìn)步的學(xué)生給予學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是所有學(xué)生都能夠在現(xiàn)有的層次基礎(chǔ)之上積極努力的學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)方式首先需要教師全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層。其次教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理分層，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平因材施教，使全班學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提高。“雙減”政策的出臺(tái)意味著減負(fù)成為新時(shí)期教育必須落地的“雨點(diǎn)”。老師們只有致力于把所吸收的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，持續(xù)深耕課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展不斷思考、不斷嘗試，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓“雙減”政策有效落實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展！參考文獻(xiàn)： [1]趙保忠.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的策略[