淺談?dòng)變簣@教師心理健康的現(xiàn)狀及對(duì)策 論文

淺談?dòng)變簣@教師心理健康的現(xiàn)狀及對(duì)策摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到重視。在這個(gè)重要的啟蒙階段，幼師起到了不可忽視的作用，對(duì)幼兒的心理與性格都產(chǎn)生了重要的影響。然而，近幾年來，網(wǎng)絡(luò)媒體上頻頻爆出幼兒虐童事件，在社會(huì)引起了一陣又一陣的討論與思考。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)家庭的希望與未來，長(zhǎng)久以來，家長(zhǎng)將幼兒送入園是秉持著對(duì)幼兒教師與園區(qū)管理的信任。但層出不窮的幼師虐童事件使家長(zhǎng)除了對(duì)孩子的更多擔(dān)憂，還對(duì)幼師這個(gè)團(tuán)體產(chǎn)生了濃濃的質(zhì)疑以及對(duì)此類事件的恐慌。因此，為改善這一情況，提高幼師專業(yè)水平，眾多學(xué)者開展了大量的調(diào)查，其中，幼師的心理健康聚焦了多數(shù)學(xué)者的目光。本文即在眾多學(xué)者的研究基礎(chǔ)上展開了探討并提出了一些建議。 關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；研究現(xiàn)狀；主要表現(xiàn)；原因與對(duì)策

Abstract：Withthedevelopmentofthetimes,preschooleducationhasbeenpaidmoreandmoreattention.Inthisimportantstageofenlightenment,preschoolteachersplayanimportantroleinchildren'spsychologyandpersonality.However,inrecentyears,theincidentsofchildabusefrequentlybrokeoutonthenetworkmedia,whichtriggeredawaveofdiscussionandthinkinginthesociety.Everychildisthehopeandfutureofafamily.Foralongtime,parentssendtheirchildrentothekindergartenduetothetrustofpreschoolteachersandparkmanagement.However,theendlesschildabuseincidentsofpreschoolteachersnotonlymakeparentsbemoreworriedabouttheirchildren,butalsomakethesocietyhavestrongdoubtsaboutthegroupofpreschoolteachersandpanicaboutsuchincidents.Therefore,inordertoimprovethissituationandimprovetheprofessionallevelofpreschoolteachers,manyscholarshavecarriedoutalargenumberofinvestigations,amongwhich,children'smentalhealthhasfocusedtheattentionofmostscholars.Thispaperdiscussesandputsforwardsomesuggestionsonthebasisofmanyscholars'research. Keywords:Preschoolteachers;Mentalhealth;Researchstatus;Mainperformance;ReasonsandCountermeasures.自古以來，教師這一職業(yè)都受到人們的尊重與信賴，具有很高的社會(huì)期望。幼兒期是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要群體，其心理健康直接影響了幼兒的性格的養(yǎng)成和心理的發(fā)展。但是鑒于幼師職業(yè)的特殊性，幼師承擔(dān)著來自各方面的壓力。如果這些壓力，得不到及時(shí)的調(diào)節(jié)和完整，其不良影響就會(huì)逐漸在教學(xué)過程中顯現(xiàn)，比如消極怠工、忽視幼兒、缺乏耐心與愛心，甚至還會(huì)傷童虐童。因此，深度研究幼兒教師的心理健康情況并提出針對(duì)性的建議，不僅是對(duì)幼師本人及幼師行業(yè)的維護(hù)與關(guān)心，更是對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的保障與關(guān)愛。只有心理健康的幼師，才能兼顧提高工作效率與保護(hù)幼兒心理健康二者，才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)和全社會(huì)的信賴。一、我國(guó)幼兒教師心理健康現(xiàn)狀心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。[1]世人常常對(duì)幼師職業(yè)產(chǎn)生思維定勢(shì)，認(rèn)為她們工作輕松，只是照顧低齡兒童而已。工作內(nèi)容完全就是與兒童玩耍，充滿快樂且無需多大技術(shù)含量。[2]然而在事實(shí)上，在享受教與學(xué)的樂趣之中，幼師同時(shí)有著負(fù)面情緒。只有深入了解她們的內(nèi)心世界和真實(shí)想法，才會(huì)發(fā)現(xiàn)她們?cè)诠ぷ髦械膲毫εc心酸，時(shí)常情緒崩潰、身心俱疲，最終導(dǎo)致浙江溫嶺“揪耳朵”事件等觸目驚心的事件的發(fā)生，究其原因，僅僅是幼師為了好玩，難以置信。近年來，針對(duì)幼兒教師的心理健康狀況，許多學(xué)者展開了深入的研究與分析。有研究表明，幼兒園教師SCI-90總分及各因子均值總體呈上升趨勢(shì)，表明我國(guó)幼師的心理健康水平呈下降趨勢(shì)，心理健康問題在不斷增加。[3]北京師范大學(xué)的馮曉霞教授等人調(diào)查表明，在取樣的50所幼兒園中的447被試教師中間，接近60%的教師存在明顯的懈怠與消極情緒。還有研究表明，在廣東、浙江、廣西、成都和重慶的幼兒教師心理健康的狀況低于一般人群，值得警醒。與三四線城市相比，大城市的幼兒教師心理問題更加嚴(yán)重，這與生活和工作中的壓力呈正相關(guān)。[4]由于較高的焦慮水平、間或的虛榮心理、突出的嫉妒情緒以及不嫻熟的人際交往方式和缺乏調(diào)節(jié)情緒的能力，幼師的不良情緒就會(huì)在隱藏中積累，一個(gè)小小的刺激就會(huì)成為“導(dǎo)火索”，引發(fā)過激行為，影響教學(xué)并且傷害到無辜且沒有還手能力的幼兒。二、造成幼兒教師心理健康問題的原因分析任何一個(gè)問題的產(chǎn)生與發(fā)展都是內(nèi)外因的相互作用交互而成。內(nèi)因上，幼兒教師因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的原因，他們每天面對(duì)著豐富的情緒色彩活動(dòng)，加之幼兒本身活潑好動(dòng)的天性，或吵鬧或搗亂甚至破壞難以管理等問題，不可避免地引起幼兒教師煩躁、緊張、焦慮等不良情緒。[5]尤其是在快速的現(xiàn)代化社會(huì)生活節(jié)奏下，部分幼兒教師又由于自身原因，在原本壓力巨大的情況下，情緒易于不穩(wěn)定，任何一件小事都可能引發(fā)幼兒教師的情緒。甚至有時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師提出嚴(yán)苛要求，過度地把責(zé)任推卸給幼兒教師，加之高付出與低收入這一客觀現(xiàn)實(shí)，使得部分教師心理落差大。這一定程度上，增加了幼兒教師職業(yè)負(fù)擔(dān)并導(dǎo)致心理扭曲?？傊蚣斜憩F(xiàn)在以下幾方面。（一）外界對(duì)幼兒教師施加較高程度的壓力 1.經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位不足

相比于中小學(xué)教師，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位都略差一籌。除了公立幼兒園在幼師招聘和幼師培訓(xùn)及待遇方面較為正規(guī)，大多數(shù)私立幼兒園的存在首先是應(yīng)市場(chǎng)需求而存在。在招聘方面，對(duì)幼師的學(xué)歷要求較低，且對(duì)年齡有著嚴(yán)格控制，因此，全國(guó)城鄉(xiāng)幼師普遍以吃“青春飯”為主，崗位流動(dòng)性差，收入難以保證，工作量卻較大，付出與收入并不成正比，還受到社會(huì)的偏見甚至是歧視。[6]幼師的收入達(dá)不到預(yù)期卻又承受著高強(qiáng)度的負(fù)荷，再與本行業(yè)及其他行業(yè)對(duì)比，心理就會(huì)失衡，產(chǎn)生不良心態(tài)甚至是破壞心理。 2.幼兒園工作量較大

幼師工作不像業(yè)外人認(rèn)為的輕松，其中的辛苦只有親身體驗(yàn)才知道。首先，近幾年來，教育政策瞬息萬變，教育不斷改革與發(fā)展，雖然“雙減”政策并不是針對(duì)學(xué)前教育，但教育機(jī)構(gòu)整個(gè)行業(yè)的瞬間崩塌導(dǎo)致了數(shù)以萬計(jì)的教培人員一夕失業(yè)，其中一部分流動(dòng)就業(yè)人口不得不涌入了學(xué)前教育行業(yè)，導(dǎo)致了幼師之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至是內(nèi)卷。教師只有不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。還有“三胎”政策的開展與切實(shí)實(shí)施，即使社會(huì)不少年輕人存在抵制心理，但迫于多方面的壓力以及國(guó)家的鼓勵(lì)甚至是獎(jiǎng)勵(lì)，出生率必然會(huì)增長(zhǎng)，潛在的學(xué)前兒童數(shù)量會(huì)增長(zhǎng)。即使國(guó)家對(duì)幼兒小、中、大班的人數(shù)有著明確的規(guī)定，但當(dāng)前已經(jīng)有著超標(biāo)的現(xiàn)象?！叭⒄摺鄙踔?xí)觿∵@一現(xiàn)象。教師連軸轉(zhuǎn)且不能顧此失彼，其工作壓力可想而知。其次，國(guó)家線性規(guī)定幼師每周工作為40小時(shí)，平均起來每天8小時(shí)，但是，在實(shí)際情況中，幼師不僅承擔(dān)著日常的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著課后的興趣班、特長(zhǎng)班的計(jì)劃與實(shí)施，還得不到經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)償，實(shí)際的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國(guó)家的規(guī)定。[7]幼師在從教期間，必須服從管理，即使是在假期，還得參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)還有競(jìng)賽活動(dòng)。在工作日，遇到領(lǐng)導(dǎo)的蒞臨檢查或同行教師的聽課與觀摩，既要提前做好準(zhǔn)備，例如做教案設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)效果分析等書面作業(yè)，還得在課余時(shí)間多次模擬，與家長(zhǎng)溝通，加班加點(diǎn)工作。超負(fù)荷的工作不僅是對(duì)幼師身體素質(zhì)的考驗(yàn)，也是對(duì)心理素質(zhì)的磨練。 3.幼兒家長(zhǎng)的高期望值

教育改變命運(yùn)這一觀念已經(jīng)深入人心，越來越多的家長(zhǎng)秉持著不要讓兒童輸在起跑線上這一想法，在幼兒入學(xué)之際對(duì)幼兒園進(jìn)行多方面的考察與比較，對(duì)幼兒教師也有著嚴(yán)格甚至是苛刻的要求。幼兒教師在處理幼兒?jiǎn)栴}往往缺乏自主性，對(duì)幼兒不敢批評(píng)也不敢予以適當(dāng)?shù)膽土P。幼兒教師不是圣人，難免有照顧不周的地方。而家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)花費(fèi)了足夠的金錢，教育必須面面俱到，不容一絲絲馬虎。家長(zhǎng)們總是固執(zhí)地認(rèn)為幼兒成績(jī)的優(yōu)劣與成長(zhǎng)的好壞完全是幼兒教師的責(zé)任。[8]因此，幼兒教師經(jīng)常會(huì)面臨家長(zhǎng)的不理解，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑就會(huì)導(dǎo)致心理問題甚至心理扭曲，不僅僅會(huì)對(duì)自身深深懷疑，還會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠，最終報(bào)復(fù)到幼兒身上。（二）幼兒教師自身的內(nèi)部因素 1.教師本人的學(xué)歷水平

隨著“二孩政策”與“三孩政策”的不斷推進(jìn)，幼兒招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，幼師缺口較大。為滿足需要，在幼師招聘上就會(huì)酌情降低要求。因此，幼師的教育背景有的是本科，有的是專科，也有的僅完成高中教育。幼師接受的教育不同，所受到的訓(xùn)練不同，能力有較為明顯的差異，幼師素質(zhì)也明顯的良莠不齊。有些學(xué)者認(rèn)為，接受過專業(yè)系統(tǒng)的大學(xué)幼師教育往往壓力較大，因?yàn)樗麄兪艿降纳鐣?huì)期望較高，并且始終對(duì)自己保持著嚴(yán)格的要求。[9]在工作過程中，他們時(shí)常保持著高度緊張的狀態(tài)以提高工作效率。但是，這樣長(zhǎng)期高度緊張的狀態(tài)易使幼師感到慌張、焦慮、煩躁與疲憊等負(fù)面心理。學(xué)歷較低的幼師所受到的社會(huì)期望往往小一點(diǎn)，但是，隨著幼師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，為滿足社會(huì)發(fā)展的需要以及幼教行業(yè)的需要，中專以及更低層次學(xué)歷需要不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高自己的學(xué)歷和技能，也有不小壓力。 2.教師的自信心與從業(yè)熱情

近年來，學(xué)前教育發(fā)展迅速卻不完善。國(guó)家頒布多項(xiàng)政策扶持，但是具體落實(shí)還需要些時(shí)日。幼師的薪資待遇和社會(huì)地位并未得到大幅度提高。多數(shù)從業(yè)年輕幼師鑒于經(jīng)驗(yàn)不足以及眾人對(duì)幼教行業(yè)的思維定式，會(huì)認(rèn)為幼教行業(yè)沒什么前途，否認(rèn)自己的價(jià)值，教學(xué)得過且過，對(duì)學(xué)生不夠重視。幼教行業(yè)在社會(huì)上不高不低的地位讓越來越多的青年對(duì)該行業(yè)缺乏熱情，高考時(shí)報(bào)幼教專業(yè)的人數(shù)也有限。[10]一些教齡三年以上的教師還會(huì)面臨結(jié)婚、生子、撫養(yǎng)孩子的問題，同時(shí)還要兼顧工作，往往工作熱情不足，生活壓力山大。 3.教師的耐挫能力和心理調(diào)節(jié)能力

人生不如意十之八九。有的人天性樂觀，遇到困難勇往直前，不把問題當(dāng)一回事，失敗了也不氣餒，會(huì)及時(shí)地調(diào)劑自身的心理，疏導(dǎo)自己，安慰自己，之后越戰(zhàn)越勇，面對(duì)挑戰(zhàn)毫不退縮。這樣的人一般能夠獲得更多的學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，取得更大的發(fā)展。不過，有的人的耐受能力會(huì)受自身的性格、知識(shí)以及環(huán)境的限制，面對(duì)困難會(huì)恐懼抗拒甚至是退縮，無法正確認(rèn)識(shí)自己，不了解自己真實(shí)的能力，一旦碰壁，就打退堂鼓，逐漸形成了膽小害怕的心理，回避一切的挑戰(zhàn)。 4.教師的人際交往能力

教師職業(yè)本身除了授道傳業(yè)解惑的責(zé)任之外，還要保持與家長(zhǎng)、幼兒、同事之間的溝通。幼師需要了解幼兒的生活習(xí)慣和心理特點(diǎn)，需要與家長(zhǎng)及時(shí)反饋幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)與問題并做好家校合作，需要與同事探討授課的技巧相互借鑒與反思。但是，幼師群體性別比失衡，女性占多數(shù)，情緒容易波動(dòng)，也容易受到外界的影響。[11]在人際交往中，她們有的會(huì)比較害羞，不善溝通與交流，甚至影響工作與生活。所以，幼兒園可以將鍛煉教師的人際交往能力納入培訓(xùn)內(nèi)容之中。三、幼兒教師心理建立問題的對(duì)策 教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是其中的重要一環(huán)。因此，社會(huì)和學(xué)校必須重視幼兒教師的心理健康問題。這是一項(xiàng)需要不斷研究與完善的工程，具體對(duì)策如下。 （一）幼兒園要實(shí)施人性化管理，提高幼師待遇與社會(huì)地位，塑造良好工作環(huán)境幼兒園需要不斷改善學(xué)校的氛圍，為教師營(yíng)造一個(gè)舒適輕松地工作環(huán)境，嚴(yán)謹(jǐn)還不缺人文關(guān)懷，尊重幼師，關(guān)心她們的需求，聆聽她們的意見，做好后勤保障，讓她們能夠充分展示自己的能力，積極參與學(xué)校組織的教學(xué)競(jìng)賽，在愉快的環(huán)境中主動(dòng)提升主動(dòng)成長(zhǎng)。幼兒園的管理者也要制定幼師心理健康監(jiān)測(cè)計(jì)劃，定期的測(cè)試幼師的心理情況，分析每一個(gè)幼師的具體情況，并根據(jù)實(shí)際情況制定解決方案。[12]在面對(duì)棘手的問題時(shí)，可以邀請(qǐng)專業(yè)的心理醫(yī)生予以指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，避免事態(tài)嚴(yán)重化。在幼師待遇方面，要盡可能與義務(wù)教育階段接軌，讓幼師在不必太擔(dān)心生活壓力。（二）教師要積極主動(dòng)的調(diào)整自己的心理狀態(tài)，理性對(duì)待職業(yè)，師生和諧發(fā)展幼兒教師也是獨(dú)立的個(gè)體，情緒容易隱藏在內(nèi)部從而被忽略。這就需要幼師自身主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理狀況。在煩躁的時(shí)候，她們可以通過閱讀書籍來緩解情緒，可以選擇一些有關(guān)心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的書籍。其次，在自身難以緩解的時(shí)候，主動(dòng)尋求心理醫(yī)生的幫助，在專業(yè)的治療下恢復(fù)正常的心態(tài)。幼師還要建立積極地自我概念，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，正確地對(duì)待壓力，敢于克服困難，也要學(xué)會(huì)傾訴，將壓力釋放，放松情緒，緩解壓力，找到自信，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，相信自己的能力。[13]幼師還要盡可能地避免把自己的個(gè)人情緒帶入到教學(xué)之中，不影響無辜的幼兒。幼師在從業(yè)之后，也應(yīng)該打破職業(yè)偏見，尊重幼師職業(yè)，對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，對(duì)工作負(fù)責(zé)。不要因?yàn)楣べY與地位等因素放任自己對(duì)工作怠慢，要理性客觀地對(duì)待自己的職業(yè)，堅(jiān)定地相信任何一份職業(yè)都可以有所貢獻(xiàn)，尤其是處于育人崗位，有熱愛才會(huì)有所期待，要腳踏實(shí)地，不斷反思鍛煉，不斷提升。幼師在教學(xué)之中，時(shí)刻都要記住自己的首要責(zé)任，那就是關(guān)心愛護(hù)幼兒，努力建立一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系。幼兒雖小，她們也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼師要尊重幼兒的心理，了解他們的需求，分析每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，實(shí)行針對(duì)性的教育。[14]幼師要爭(zhēng)取讓幼兒從小就樹立積極健康的心態(tài)，在有安全感、責(zé)任感、認(rèn)同感的氛圍中成長(zhǎng)，從小就擁有正確的人生觀世界觀，有健康正直的人格。（三）在宏觀政策引導(dǎo)下，社會(huì)及家長(zhǎng)要將尊師重教落到實(shí)處國(guó)家的相關(guān)部門還需要不斷完善政策，加大對(duì)學(xué)前教育的扶持力度，保障幼師的薪資待遇，適當(dāng)提高幼師的社會(huì)地位，對(duì)幼師群體給與專業(yè)性和體恤性的幫助。社會(huì)和家長(zhǎng)也要給予幼師足夠的尊重，至少是類似義務(wù)教育階段的教師同等對(duì)待。家長(zhǎng)要理解幼師的工作性質(zhì)、現(xiàn)實(shí)壓力，支持幼師的工作，積極配合幼師的安排，家校合作才可以達(dá)到雙贏。[15]幼師不想表面那樣的輕松，她們甚至比中學(xué)老師和大學(xué)老師責(zé)任更重，任務(wù)更艱巨，卻只是相當(dāng)于一個(gè)價(jià)格低廉的“保姆”，這值得我們思考?？傊變航處煹男睦斫】祮栴}值得關(guān)注。這不單單關(guān)系幼師本身，還關(guān)系著幼兒的心理健康與未來發(fā)展。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和幼師都需要深度思考，要積極地探索這一問題的解決之道，把維護(hù)幼師的身心健康落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)[1]畢先超.體育活動(dòng)與心理健康結(jié)合思考[D].當(dāng)代體育科技,2014. [2]龐麗娟，洪秀敏，