淺談幼兒園教育小學化現(xiàn)象 論文

淺談幼兒園教育小學化現(xiàn)象

摘要：為了迎合家長和市場的需求，眾多幼兒園開始教授小學階段學習內(nèi)容。幼兒教育小學化的教育模式嚴重違反了幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，針對這一現(xiàn)象，幼兒園和廣大家長應盡快轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，并著力提升全體幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，要求幼兒教師明確以幼兒為主體的教育方式，幫助幼兒學會學習、學會做人做事，培養(yǎng)幼兒形成良好的學習品質(zhì)和行為習慣，以杜絕幼兒園教育小學化現(xiàn)象，促進幼兒身心健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞：幼兒園教育，小學化，原因，危害，應對策略

引言：近年來，為了迎合家長和市場的需求，幼兒園開設(shè)了多種“興趣班”，采用小學的教學模式教授幼兒學習漢字、拼音、數(shù)學、英語等，有的幼兒園直接使用小學課本教授知識。過重的課業(yè)任務嚴重影響了幼兒的身心健康，同時也讓幼兒對這些知識失去了興趣。一、幼兒園教育小學化的現(xiàn)狀1.開設(shè)小學課程 幼兒園缺少優(yōu)秀的師資，家長一味追求“贏在起跑線上”，補習班開設(shè)拼音數(shù)學等課程。為迎合家長和市場需求，幼兒園開設(shè)拼音、數(shù)學、英語等課程，使用小學課本。安排課程時忽略了幼兒發(fā)展需要，幼兒的興趣得不到滿足。例如：幼兒園每天都要教授拼音數(shù)學知識，布置作業(yè)。某一天沒有作業(yè)，家長都會表現(xiàn)出不滿。漸漸地老師每天都布置作業(yè)，完全忽略了幼兒以游戲為主的教育規(guī)律。2.教學難度趕上小學幼兒園沒有真正理解幼小銜接，只是盲目的把小學的知識搬到幼兒園來。課程內(nèi)容過難，上課方式不新穎，不能調(diào)動幼兒的積極性，不能發(fā)散幼兒的思維。例如：數(shù)學課內(nèi)容二十以內(nèi)加減法甚至更多，還有連加連減，加減混合。拼音課內(nèi)容單調(diào)且復雜，除了認識聲母，韻母，復韻母，前后鼻音，還有拼讀練習，所有可以拼的都要拼一拼。在鉛筆都拿不順時，不僅要寫拼音，還要寫一寫漢字。這些教學難度系數(shù)是幼兒所不能接受的。3.缺少戶外活動和游戲活動大部分時間是坐在教室里學習小學知識，讓知識的積累代替幼兒的全面發(fā)展。讓幼兒的主動學習，發(fā)現(xiàn)學習，變成了被動接受知識。教師不停地灌輸，沒有想到培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。每天不停重復學習小學知識，沒有時間去戶外讓幼兒接受“陽光浴”“空氣浴”，讓孩子接觸大自然。二、幼兒園教育小學化的原因 1.家庭原因

現(xiàn)在處于經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展的時代，“不要讓孩子輸在起跑線上”成為了家長育兒的警言。更多的家長認為幼兒園就是要教授一些“實質(zhì)性”的知識，而不是以游戲為主的教育模式，并認為那僅僅是帶孩子玩，浪費時間，浪費金錢。他們不顧幼兒自身的特點和興趣，自顧自的給孩子報各種興趣班、特長班。家長沒有意識到幼兒園的教育主要是培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，良好的行為習慣，學習能力和興趣等。一味追求小學生的學習內(nèi)容。 2.社會原因

幼兒教育是整個社會的大問題，同時也它受社會環(huán)境的影響。我國民辦與私立幼兒園得到了很好的發(fā)展，規(guī)模已經(jīng)超出公立幼兒園，但是民辦與私立幼兒園對教師的要求較低，而且教師專業(yè)素質(zhì)不強，甚至部分教師并未獲取幼兒園教師資格證。有些小學因為幼兒園里已經(jīng)教過拼音數(shù)學，從而不再細致的教學。幼兒園因為小學不教，所以不得不教，從而造成惡性循環(huán)。甚至有的小學，因為幼兒園里不教拼音數(shù)學，老師會問你是哪個幼兒園的怎么別人都會你不會？這也是引起幼兒園教育“小學化”的原因。 3.學校原因

除了家庭、社會因素等的影響，幼兒教育小學化問題還和學校因素密切相關(guān)，幼兒教育主要是針對3-6歲兒童，處在此階段的兒童，易受學校的影響沒有自己的判斷能力。學校的原因主要有一下三方面。（1）幼兒教師職業(yè)素質(zhì)欠佳教師的專業(yè)素質(zhì)低下，技能水平不高，不了解幼兒身心發(fā)展特點，教學理念老舊跟不上時代的變化，不懂得五大領(lǐng)域?qū)τ谟變航】蛋l(fā)展的重要性，不理解為什么要以游戲為基本活動。不能很好的利用游戲讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)學習，主動學習。也不能利用游戲讓幼兒在游戲中學會社會交往技能規(guī)范行為。讓游戲變得僅僅是游戲。（2）園長辦園理念盈利化 一些園長對于幼兒教育理念模糊，專業(yè)素質(zhì)不高，辦園理念不端正。他們忽視幼兒的身心健康全面發(fā)展，不能把幼兒的利益放在首位，更談不上以培育幼兒全面發(fā)展、促進幼兒健康成長作為辦園理念了。他們?yōu)榱松礊榱速Y金，每個班招收很多個孩子而老師只有兩個。為了迎合家長開設(shè)各種拼音、數(shù)學、漢字等課程。看似為了家園合作其實不然，這些都是園長向錢看齊的表現(xiàn)。更有甚者，他們經(jīng)常對幼兒進行測試，家長看到后認為孩子在學校里學到了“知識”很開心。有的園長很喜歡開設(shè)學前班，拿著教一年級的課程來吸引家長，許多家長排隊將孩子送進這樣的學校班級。（3）教學設(shè)備單一鄉(xiāng)村一些園教學設(shè)備，教學手段單一，優(yōu)秀的師資流失，無法跟上幼兒教育發(fā)展的腳步。許多城市幼兒園的現(xiàn)代教學設(shè)備，許多鄉(xiāng)村幼兒園沒有，難以開展適應幼兒心理、年齡發(fā)展的活動。受到教育條件的影響，不能很好的潛移默化地教育幼兒。一個教師的專業(yè)素質(zhì)影響著幼兒發(fā)展水平，優(yōu)秀的教師可以給幼兒最大限度的發(fā)展。三、幼兒園教育小學化的危害《幼兒園教育指導綱要》第五條指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習重點，以游戲為基本活動，……，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。以及各種文獻明確規(guī)定了幼兒園教育是以游戲為基本活動的教育，促進幼兒全面發(fā)展。好玩是孩子的天性，游戲不僅是幼兒娛樂的方式也是幼兒學習的方式。游戲可以讓被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。而小學化的教育，教師強行灌輸小學知識不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒失去學習的興趣，其危害深遠。 1.枯燥無趣的教學，讓幼兒未上學先厭學

（1）沒有游戲、消極被動式的學習，不能激發(fā)、調(diào)動幼兒學習的興趣和積極性，厭學必然產(chǎn)生。（2）違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的小學知識，幼兒難以理解和掌握，隨之而來的是家長的責罵和老師的批評。即使沒有家長責罵老師批評，幼兒長期處于失敗中會讓他失去自信，對學習產(chǎn)生恐懼，從而厭學。 （3）整齊劃一的教學模式，統(tǒng)一的學習標準，灌注式的教學方法，束縛了幼兒的思維讓幼兒變得死板，規(guī)規(guī)矩矩，不能靈活變通的思考問題。 2.不利于幼兒身心健康發(fā)展

幼兒的注意力和身心發(fā)育規(guī)律讓他們還不能“坐下來學習”，小學化的教育，強制幼兒長時間保持注意力集中。根據(jù)幼兒注意力保持特點，他們還不能長時間保持注意力集中，長時間的教學容易造成幼兒煩躁，注意力不集中，甚至有的幼兒表情變得呆板，反應變得遲緩，不利于幼兒智力發(fā)展；幼兒的骨骼較軟易變形，長時間的保持同一身體姿勢會導致近視、駝背、消瘦等不良癥狀，不利于幼兒身體健康發(fā)展。 3.不利于幼兒健全人格的發(fā)展，影響幼兒心理健康發(fā)育

幼兒園教育“小學化”，超出了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認知能力和認知規(guī)律，對幼兒學習的興趣、學習的積極性、主動性的培養(yǎng)是不利的。強制幼兒接受小學的學習內(nèi)容，他們失去了游戲時間，不停地學習讓幼兒變得煩躁，不利于幼兒學習品格的養(yǎng)成、學習自信心的建立。幼兒過早的背上學習的負擔，長期處于失敗挫折中，活潑好動的個性受到壓抑和摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，使他們形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格帶來負面影響，嚴重的危害了幼兒的心理健康。 4.不利于幼兒良好行為習慣的形成

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教育也是如此，與其教授具體的知識，不如培養(yǎng)幼兒學會學習、學會做人做事、具備合作精神，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和行為習慣?！芭d趣是最好的老師”，影響幼兒學習的第一要素便是興趣，培養(yǎng)幼兒的學習興趣是幼兒園教育的目的之一。幼兒園教育是為培養(yǎng)幼兒積極主動的學習態(tài)度和良好的學習習慣、好奇心和探究欲、自信心和勇氣、合作創(chuàng)新能力等等。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子受益終生。 5.不利于幼兒未來的學習

一些幼兒園選用小學一年級的教材作為教材，因此部分學習內(nèi)容和小學一年級產(chǎn)生了重復。步入小學后，會因之前學過而不認真聽課注意力分散，以致養(yǎng)成上課不認真、不動腦思考的習慣。當幼兒步入高年級時，無法適應增多的學習內(nèi)容，成績下滑，跟不上學校授課進度。讓幼兒產(chǎn)生一種無力感，漸漸的產(chǎn)生厭學情緒，對幼兒日后的長期學習生活有害。 6.遏制了幼兒的全面發(fā)展，錯過了幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵期”

“小學化”教育不停灌輸知識，忽視幼兒在游戲中的主動學習和發(fā)現(xiàn)學習。忽視幼兒語言能力、邏輯能力、藝術(shù)欣賞能力等多元智能的全面發(fā)展和培養(yǎng)。列斯加夫曾說過“我們應該利用游戲，為了教會掌握自己動作的本領(lǐng)”?！队變簣@教育指導綱要》提出幼兒園教育應以游戲為基本活動。所以，幼兒教師應設(shè)計能讓幼兒得到多種能力訓練的游戲，讓幼兒在游戲中不斷發(fā)展，不斷進步。以游戲為主的教育方式培養(yǎng)的幼兒反應快，接受能力強、學習自覺性高、更富有創(chuàng)造性和探索精神。而接受“小學化”教育方式培養(yǎng)出來的孩子，因長期“灌輸”學習，智力未全面開發(fā)、思維受到束縛，不知變通，反應較慢，對終生的發(fā)展非常不利。“小學化”的教育方式，忽略了學前教育的意義，遏制了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的智力得不到及時全面開發(fā)?！靶W化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育，是對幼兒身心的摧殘。四、幼兒園教育小學化問題的應對策略 1.家長觀念轉(zhuǎn)變

讓家長了解幼兒園的性質(zhì)和任務以及幼兒園的教育意義。讓家長知道幼兒園的教育主要是教會幼兒學會學習、學會做人做事、具備合作精神，培養(yǎng)幼兒形成良好的學習品質(zhì)和行為習慣。而這些是小學化的教育所不能做到的。 2.幼兒園加強與家長聯(lián)系

幼兒園可以通過召開家長會、開設(shè)家長開放日、開展親子活動等多種形式邀請家長到幼兒園，讓家長了解幼兒園的工作。只有家長了解了幼兒園的工作以及教育意義，才能更好地支持和配合幼兒園的工作。另外，教師應及時將幼兒的表現(xiàn)、健康等狀況與家長溝通，促進幼兒健康成長。 3.提高幼兒教師的整體素質(zhì)

對全體幼兒教師進行專業(yè)培訓，提升專業(yè)素質(zhì)。要求每一位幼兒教師都以幼兒為主體，以游戲為教育方式，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。堅決杜絕幼兒教育小學化的做法。 4.加強幼教機構(gòu)監(jiān)管，改革教育體制

各級政府教育部門應該加大監(jiān)督力度，建立健全幼兒教育體系，完善科學合理地評估體系。只有這樣才可以為幼兒營造良好的學習氛圍，提升幼兒教育水平，使幼兒園健康、可持續(xù)地發(fā)展。幼兒園教育應以游戲為基本活動，教育方法也是具有娛樂性的。幼兒園教育小學化不利于幼兒身心健康全面發(fā)展。為了避免幼兒教育小學化，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，重視幼兒的學習過程，了解幼兒的身心發(fā)展的特點；幼兒園應開展多種活動讓幼兒與家長參與進來，理性看待不良競爭；幼兒教師應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，跟上時代的變化；國家應完善科學合理地幼兒園教育體系，加強監(jiān)督管理體系。給孩子們一個快樂的童年。參考文獻：

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