古詩詞教學(xué)如何運用拓展性材料

古詩詞教學(xué)如何運用“拓展性材料”

一、《漁歌子》一課教學(xué)再現(xiàn)（一）了解作者，揭示課題1.出示詩題：讀題，正音。2.說說詞與詩的區(qū)別。（師出示關(guān)于詩、詞區(qū)別的術(shù)語。）3.介紹作者姓名由來。（二）誦讀詞文，初感詞義1.學(xué)生自由讀。2.指名誦讀兩次。（三）詞中賞畫，深入感悟1.“不須歸”是什么意思？作者為什么說不須歸？2.張志和不僅是詞人，還是一位畫家。（出示顏真卿的評價“詞中有畫，畫中有詞”。）3.他的詞就是一幅畫，這幅畫中有什么景物？（學(xué)生上臺用不同顏色的粉筆在相應(yīng)位置寫下九種景物。）4.老師這兒有幾個填空題，你們能填嗎？可以填顏色，也可以填樣子。（課件出示填空：()的白鷺、()的西塞山、()的細(xì)雨）5.這是一幅怎樣的畫呢？你們想看嗎？（課件出示《漁歌子》畫面Flash。）6.指名讀詞兩次。7.全班齊讀。8，讀后將自己的感受寫下來。9.交流練筆。（四）走近山水，融入山水1.如果你置身青山綠水之中，還愿意回家嗎？張志和是怎樣的感受呢？你是從哪里知道的？2.齊讀“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。3.知曉他哥哥對他的不歸有些著急，才寫下的這首詞。（課件出示《和答弟志和漁父歌》：“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還?！保?.師生合作，采取三環(huán)疊唱的方式對讀兄弟倆的詞。第一環(huán)：師引讀“太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還”，生對讀“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。第二環(huán)：師引讀“狂風(fēng)浪起且須還”，生對讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。第三環(huán)：師引讀“且須還”，生對讀“不須歸”。5.張志和留戀青山和綠水，自稱是江波釣徒。（課件出示《唐書·張志和傳》：“志和居江湖，自稱‘江波釣徒’，每垂釣不設(shè)餌，志不在魚也?！保煟嚎戳舜苏n件上的文字，你們又有什么想說的？（五）主題拓展，互為比照1.《漁歌子》文筆清新，后代文人墨客對此詞推崇之至。（課件出示蘇東坡的《浣溪沙》、黃山谷的《浣溪沙》。）2.有什么發(fā)現(xiàn)？（六）在《漁歌子》歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)二、《漁歌子》教學(xué)剖析從以上的教學(xué)過程看，這位教師無疑有著強烈的開發(fā)、利用教學(xué)資源的意識，力圖突破就句論句、瑣碎講解的古詩詞教學(xué)的藩籬，但遺憾的是他在教學(xué)過程中對資源進行了過度開掘，各種信息輪番轟炸，使學(xué)生和聽課教師應(yīng)接不暇，而本應(yīng)唱主角的古詩詞學(xué)習(xí)卻成了配角。筆者以為在拓展材料的運用上必須具有以下意識。（一）目標(biāo)意識學(xué)生寫的小練筆并不盡如人意，大部分都是簡單直接的古譯今，語言枯燥、干巴，鮮有想象。回顧教學(xué)過程，教師在設(shè)計教案時很是花了一番心思，在練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)前還特意作了系列的鋪墊：完成“()的鱖魚、()的桃花……”的填空練習(xí)，以及運用多媒體教學(xué)觀看錄像等。那么，為何還會失敗呢？導(dǎo)致練筆失敗的主要原因是教師的目標(biāo)意識模糊。錄像的播放的確起到了一定的作用，它將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為了直觀、形象的視聽語言，給學(xué)生帶來了美的體驗，但隨之而來的是學(xué)生推敲的環(huán)節(jié)沒了，想象的翅膀折了，本該神游萬仞的體味大打折扣。同樣，填空環(huán)節(jié)的設(shè)置也沒有起到多大的實際作用：怎樣的鱖魚呢？除了填“黃色”、填“肥美”外，還有另外的答案嗎？如此練習(xí)形同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，練筆的主要目的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩詞的意境。達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵不在于呈現(xiàn)了多少拓展材料，而在于吟誦美讀是否到位。借助各種形式的朗讀，學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出神，摸準(zhǔn)作者感情的脈搏，與作者產(chǎn)生共鳴。教師適時、適度的啟發(fā)引導(dǎo)也是必不可少的。如“桃花的顏色是什么樣的？樹枝上的桃花全開了嗎？風(fēng)兒吹來，桃花又是如何舞蹈的？流水清澈嗎？你聽到它的歌聲了嗎？”此類插話，將學(xué)生的思維引向縱深，學(xué)生變成了作者，仿佛置身其中，詩詞中的客觀對象就主觀化了，練筆也就變得精彩紛呈了。（二）方法意識1.拓展在理解阻塞處教例中的那位教師工作非常認(rèn)真。他在查閱大量資料后，在課堂中引進了張志和的生平簡介、張志和哥哥的《和答弟志和漁父歌》、同時介紹了顏真卿等名人對張志和的評價。為體現(xiàn)“原汁原味”，該教師在引進資料時，還選擇了引用原文（古文）。眾所周知，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“深入淺出”，補充鏈接資料是為了更好地進行文本學(xué)習(xí)。然而，該教師一方面忘記了補充拓展資料的真正作用與目的，另一方面也沒有顧及學(xué)生是否具備完全讀懂古文的能力。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該在此環(huán)節(jié)引用古文，而應(yīng)該蹲下身來，如鄰家大姐般，用平白易懂、簡潔直白的話將作者的生平娓娓道來，使學(xué)生在心理上對作者和文本產(chǎn)生親近感。2.拓展在比較品評處讀古詩詞時，有時補充其他古詩詞，可以實現(xiàn)多種意義的互照互證，豐富意象，加深理解。在教學(xué)中，該教師從寫作的角度出發(fā)，引入了后人仿《漁歌子》的體式、意境或詞句而翻出的新作。對同一主題、不同特點的詞進行對照閱讀，將有助于學(xué)生更好地把握文章的“神韻”，感悟模仿的魅力。試想，當(dāng)學(xué)生吟誦著蘇東坡的“西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”又怎會感受不到模仿對寫作的重要性呢？模仿對蘇軾這樣的大文學(xué)家尚且有效，遑論在寫作道路上才起步的學(xué)生呢？讓人頗為遺憾的是，由于課堂容量過多，時間太緊張，教師沒有預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生品讀，拓展材料在屏幕上“虛晃一槍”，就匆匆謝幕。3.拓展在文體把握處相對古詩而言，詞較為少見。學(xué)生以前只接觸過白居易的《憶江南》，對詞知之甚少。面對教師從網(wǎng)上搜集來的關(guān)于詞的知識，學(xué)生也是一知半解。假如教師不想將課堂教學(xué)的著眼點落在品評語言上，可以把目光投注在對詞的文體特點的感知中。教師投影出示張志和的另外四首《漁父歌》，讓學(xué)生任選一首學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)法遷移中，在品讀感悟中，會自然而然地明白關(guān)于詞的一些基本知識：同一詞牌的詞格式、字?jǐn)?shù)都一樣，詞牌就是詞的格式的名稱。（三）尺度意識《漁歌子》通篇僅27字，作者以畫入詞，以平白如話的語言描繪了一幅“煙波垂釣圖”。在上文的教例中，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：授課教師出示了張松齡的《和答弟志和漁父歌》——“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還?！痹诤唵蔚馗嬖V學(xué)生這是哥哥怕張志和不回家而作的一首詞后，師生雙方開始了三環(huán)疊唱式的對讀。課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生讀得聲情并茂。筆者不禁為自己的才疏學(xué)淺感到汗顏：“草堂松徑已勝攀”何解？問聽課教師，他們也一臉茫然。課后問學(xué)生，自然也是一問三不知。既然不知其意，怎么會應(yīng)對自如，讀得如此有聲有色呢？學(xué)生倒也直接：“這很簡單。找到相同位置的詞句與老師對著讀，再搖頭晃腦一番，韻味自然就出來了。”聽課老師皆面面相覷：原來聰明的學(xué)生在課堂上是在揣測教師的想法呢！這樣的課堂，學(xué)生與“靜思默想”基本“無緣”，和“潛心會文”幾乎“絕交”，有的只是熱熱鬧鬧地回答老師的問題。而教師則在“辛苦”地做著游離詩詞的旁征博引，在走馬燈般地將拓展材料一一展示給學(xué)生。于是，詩詞成了引文，課外拓展反倒成了教學(xué)的主題。任何事都有個“度”，拓展也是如此。教師在文本拓展上的過“度”直接導(dǎo)致學(xué)生在其他方面無法達(dá)到教學(xué)的“度”。因此，教師要“精選”拓展性材料，去粗取精、披沙揀金，突出教學(xué)重點。（四）生成意識為讓學(xué)生進一步了解張志和，教師引用了《唐書·張志和傳》：“志和居江湖，自稱‘江波釣徒’，每垂釣不設(shè)餌，志不在魚也。”這時，一個思維活躍的男孩子提出了自己的看法：“既然張志和志在山水之間，就沒必要拿不設(shè)魚餌的釣魚竿裝作釣魚的樣子。那多累啊！”另一生立刻接過話茬：“別人怎么會知道他有沒有放魚餌呢？還不是他自己宣傳的？他這樣做，是想嘩眾取寵。”面對有些失控的場面，面對鉆入“死胡同”的學(xué)生，教師著急了，開始含糊其詞地搪塞：“哦，是嗎？關(guān)于這一點我們下課再作探討，現(xiàn)在繼續(xù)上課。”其實，張志和這一招學(xué)的是姜太公，愿者上鉤。果然，張志和成功地吸引了唐憲宗的注意力，“唐憲宗圖真求其人不能致?！保ā短茣堉竞蛡鳌罚┟鎸噬系恼覍ぃ瑥堉竞投懔似饋?，也許，他認(rèn)為唐憲宗的誠意不夠，也許，如畫的風(fēng)景讓他忘卻了官場上爾虞我詐的煩惱，讓他深深地陶醉其間……張志和一改初衷，寄情于山水之間，整日吟詩作畫。志和志不在“魚”，無“餌”就是有“餌”，“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，“歸途”自存心間。因此，課堂上那兩個插嘴的男孩還是頗有些見地的