雙減背景下小學(xué)語文素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

“雙減”背景下小學(xué)語文素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

Summary：由于"雙減政策"的推行和提出，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就處在舉足輕重的位置上，尤其是課后核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)。但是在初次經(jīng)歷這樣的改革時(shí)，教師和學(xué)生一時(shí)間都會(huì)顯得難以適應(yīng)，其造成的效果也是有利有弊的。所以如何在"雙減政策"的風(fēng)暴下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的優(yōu)化改善就顯得十分重要。此外，由于小學(xué)生年紀(jì)普遍較小，且身體發(fā)展還處于初步階段，學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)有限，因此班主任比老師們更需要將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)通過課后有效的作業(yè)題目，推動(dòng)學(xué)生語文核心素質(zhì)的提高。在這個(gè)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對(duì)性和科學(xué)性。Keys：“雙減”；小學(xué)語文；素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)引言：教育是國(guó)家的根基，也是對(duì)國(guó)家未來發(fā)展有重大影響的基礎(chǔ)的公民培養(yǎng)方略。為了使我國(guó)的教育更加現(xiàn)代化和高效化，近年來我國(guó)開始了大規(guī)模的教育改革，但是都或多或少地存在問題，因此教育部發(fā)布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國(guó)的教育現(xiàn)狀。而課后作業(yè)和課堂效率作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要被重視。所以在“雙減政策”下如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展就成了小學(xué)語文教師們最關(guān)注的問題。一、核心素養(yǎng)與語文作業(yè)之間的關(guān)系核心素質(zhì)和語文的教學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系。核心素養(yǎng)教育注重于學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提高，強(qiáng)調(diào)老師不僅要在課堂教學(xué)過程中教授學(xué)生基礎(chǔ)的綜合語文技能和人文基礎(chǔ)知識(shí)，還要傳授給學(xué)生基本的語文人文意識(shí)。另外，還必須進(jìn)行對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀和三觀等整體素質(zhì)的訓(xùn)練，以人的發(fā)展為核心，全方位教育培養(yǎng)學(xué)生。至于語文學(xué)科的特點(diǎn)，他有很強(qiáng)的理解性和人文性。所以，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)語文寫作時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)科特征和語文掌握狀況，按照核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容。如此，它就能夠有效豐富和補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又能夠作為培育學(xué)生創(chuàng)新理解與探究能力的有效引擎，為未來的學(xué)校發(fā)展打下良好的基石。另外，隨著學(xué)生核心素質(zhì)的持續(xù)提升，又能夠給學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的深度性與多樣化發(fā)展帶來更強(qiáng)大的支撐，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為深刻的語文學(xué)習(xí)感受。二、“雙減”背景下小學(xué)語文核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)策略(一)設(shè)計(jì)趣味化的高效作業(yè)大部分小學(xué)生對(duì)于作業(yè)都是持抗拒心理的，尤其是在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，學(xué)生面對(duì)相似的題目，會(huì)身心疲憊，作業(yè)效率也會(huì)大大降低。所以在"雙減政策"優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)思想的指導(dǎo)下，班主任應(yīng)安排興趣性的語文作業(yè)，抓住孩子的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們樂于閱讀、高效復(fù)習(xí)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第七單元的作業(yè)布置中，根據(jù)"世界文化遺產(chǎn)"的單元主題布置相關(guān)旅游經(jīng)歷寫作。學(xué)生對(duì)于枯燥的作文寫作興致不高，作業(yè)效率也較差，所以教師要設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)。教師可以采用連環(huán)畫的作文題目方式，將"世界文化遺產(chǎn)"的寫作題目通過幾幅畫表現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的興趣，并開始聯(lián)想和效仿。這樣學(xué)生才會(huì)愿意寫作文作業(yè)，作業(yè)效率才會(huì)得到提升。(二)設(shè)計(jì)差異化的個(gè)性作業(yè)所謂差異化作業(yè)，即教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況，展開個(gè)性化的專屬個(gè)人的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。這樣的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅顯現(xiàn)了語文的新興活力，還能讓學(xué)生積極參與到作業(yè)的寫作中，能夠讓學(xué)生更加積極地參加語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第七單元《古詩(shī)三首》的作業(yè)布置當(dāng)中，為了體現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)。首先對(duì)于閱讀理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師要布置拓展性的詩(shī)歌鑒賞，讓學(xué)生感受詩(shī)人的詞句和感情；對(duì)于記憶力和誦讀能力稍差的學(xué)生，教師主要應(yīng)布置背誦默寫作業(yè)，讓學(xué)生鍛煉讀寫能力。只有通過這樣的個(gè)性化差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能兼顧各個(gè)層級(jí)的學(xué)生的語文發(fā)展。(三)設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐作業(yè)教師在課后會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，但是很多教師急于求成，布置一些深?yuàn)W晦澀且脫離小學(xué)生生活的作業(yè)題目，以求深度拓展思維。這樣是非常不科學(xué)的，因?yàn)樾W(xué)生此時(shí)處在成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)段，知識(shí)儲(chǔ)備不足，過于深?yuàn)W的理論作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到困難，喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師就應(yīng)該布置一些有趣又生活化的問題，讓學(xué)生能夠在生活中尋找答案，鍛煉學(xué)生的思維，優(yōu)化"雙減政策"下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)作業(yè)效率。例如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容之后，教師此時(shí)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)習(xí)合理布置作業(yè)，在日常生活中記錄生活中的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用，并且感受科技改變生活的意義。這樣我們不只是提高了自身文化思想的水平，還提高了學(xué)生的知識(shí)水平，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。并且，在這過程中，他們的語言實(shí)際水平也獲得了提高，這有利于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。(四)制定個(gè)性化的作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生。在課后作業(yè)反饋時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，作為語文教師，還可以設(shè)立很多有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)：進(jìn)步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對(duì)不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)并進(jìn)行反饋。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，就不能拿一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于層級(jí)比較高，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組，教師要布置相應(yīng)的難度較大的作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小組成員，考試就要及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行個(gè)性化地考核，學(xué)生才能切實(shí)地感受到課堂的有效性，從此愛上語文課堂。結(jié)束語：總之，"雙減"政策對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)反饋部分要求較高。針對(duì)小學(xué)生的情況，班主任教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，找到最適宜最高效的課后核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，探索最適合小學(xué)生的核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式。只有教師不斷發(fā)掘高效的核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，才能優(yōu)化教學(xué)效果，提升語文教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠給予學(xué)生更加良好的教學(xué)環(huán)境。Reference：[1]羅青.雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].世紀(jì)之星