幼兒心理學教案

幼兒心理學教案

幼兒心理學教案第一章緒論教學目標1.明確學習本課程的目的；2.

初步掌握什么是心理，簡單了解心理學的發(fā)展歷程；3.初步掌握幼兒心理

學的研究對象、內(nèi)容及相關概念。

教學重點及難點心理學與心理現(xiàn)象教具自制CAI課件教學方法案例分

析、講述、自學引導、體驗感悟課時3課時教學內(nèi)容案例分析告狀行為某

幼兒園中班有20多個孩子，可只有兩輛遙控賽車，一天，一個名叫寶寶

的小朋友到老師面前說：“老師，老師，小利不讓我玩遙控賽車”。導語：

心理學博士談學心理學的誤區(qū)講解新課一、什么是心理心理是腦的機能，

心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘哒f人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦的反映。

（一）心理具有物質(zhì)基礎：腦是心理的器官，大腦是人的心理現(xiàn)象的

主要器官，心理是腦的機能。

1.人腦的結(jié)構(gòu)：人腦是由高級神經(jīng)中樞和低級神經(jīng)中樞構(gòu)成。

1）高級神經(jīng)中樞大腦大腦是由大腦皮層構(gòu)成的。大腦皮層可以分成

四葉：額葉、頂葉（它們主是和言語活動/智力活動有關）顳葉（聽覺中

樞）、枕葉（視覺中樞）。大腦的機能主要是接受分析、綜合、貯存和發(fā)

布各種信息。機體的所有感覺器官都把刺激信息由神經(jīng)傳入大腦，經(jīng)過皮

層的加工整理、決策，然后發(fā)出信息，控制各器官和各系統(tǒng)的活動，從而

產(chǎn)生心理現(xiàn)象。

2）低級中樞指的是大腦以下的中樞神經(jīng)各部位，包括延腦、橋腦、

中腦、間腦和小腦。低級神經(jīng)中樞除了有傳遞和過濾神經(jīng)信息的功能外，

還對維持生命的基本活動起著重要作用，比如維持心跳、血壓，發(fā)生吞咽、

咳嗽，平衡和協(xié)調(diào)身體運動等。

2大腦兩半球各自管理身體對側(cè)的那一半，并且，大腦左右兩半球各

有不同的優(yōu)勢。通常左半球的機能是閱讀和運算，保障連貫的分析性的邏

輯思維。右半球運用形象信息，保證空間定位、音樂知覺，以及對情緒和

態(tài)度的理解。

3人腦是如何產(chǎn)生心理的——反射（詳細說明其種類）（二）心理具

有客觀源泉：客觀現(xiàn)實是心理的源泉，社會生活是人的心理現(xiàn)象的主要源

泉，心理是對客觀現(xiàn)實的反映。

狼孩事例1920年，在印度的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見

到有一種神秘的生物出沒于附近森林，一到晚上，就有兩個用四肢走動的

象人的怪物尾隨在三只大狼后面。后來人們打了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)

這兩個怪物原來是兩個裸體的女孩。一個大的年約七，八歲小的兩歲。這

兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大?/p>

叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉，到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到

1929年。這就是曾經(jīng)轟動一時的狼孩故事。據(jù)記載，狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時用

四肢行走，慢走時膝蓋和手著地，快跑時則手掌腳掌同時著地。她們總是

喜歡單個人活動，白天躲藏起來，夜間潛走。怕火和光，也怕水，讓人們

替她們洗澡。不吃素食而要吃肉，吃時不用手拿，而是放在地上用牙齒撕

開吃。每天夜到早上三點鐘，她們象狼似的引頸長嚎。她們沒有感情，只

知道饑時覓食，飽則休息很長時期內(nèi)對別人不主動發(fā)生興趣。不過她們很

快學會了向主人要食物和水，如同家犬一樣。只是在一年以后，當阿瑪拉

死的時候，人們看到卡瑪拉流了眼淚——兩眼各流出一滴淚"。

據(jù)研究，七，八歲的卡瑪拉剛被發(fā)現(xiàn)時，她只懂得一般六個月嬰兒所

懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應人類的生活方式。她兩年

后才會直立，六年后才艱難地學會獨立行走，但快跑時還得四肢并用。到

死也未能真正學會講話:四年內(nèi)只學會6個詞，聽懂幾句簡單的話，七年

后才學會45個詞并勉強地學會了幾句話。在最后的三年中，卡瑪拉終于

學會在晚上睡覺，也不怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的方向前進時，

死去了。據(jù)狼孩的喂養(yǎng)者估計，卡瑪拉死時己16歲左右。但她的智力只

及三，四歲的孩子。

（三）心理具有主觀能動性心理在反映客觀現(xiàn)實時，并不是一種簡單

的、被動的、機械的、像照鏡子那樣的反映，而是一種主觀能動的反映。

所謂主觀能動的反映，是指人腦對客觀現(xiàn)實的反映會受到個人態(tài)度、

興趣、風俗習慣、世界觀以有及個人當時的主觀狀況等因素的影響，從而

使反映帶有個人的特點。比如：兩可圖等。

1.在現(xiàn)實生活中，人們總是從事物與自己的關系上來決定自己的行為，

所以，個人對客觀事物的認識、陳述和規(guī)定往往會帶有主觀的色彩。（舉

例：把錢捐給誰）2.心理的主觀能動性也表現(xiàn)在它能支配和調(diào)節(jié)人的行為，

能反作用于客觀現(xiàn)符合社會行為準則的表現(xiàn)，稱為危機期。

應該說，轉(zhuǎn)折期和危機期的概念是密切相聯(lián)，但又有區(qū)別的。我們說，

轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)，但危機期卻不是必然出現(xiàn)的，危

機期的產(chǎn)生是由于兒童心理發(fā)展迅速而導致的一種心理發(fā)展的不適應現(xiàn)象。

（口吃）3歲兒童的認識能力提高了，頭腦中也儲存了許多知識，迫切需

要表述出來，而他的口語能力又還很有限，往往不能流利地表達自己的意

思，不能使成人聽明白，由此產(chǎn)生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上

的強烈不安，于是出現(xiàn)“口吃”現(xiàn)象。這時，如果成人也產(chǎn)生急躁情緒，

或?qū)和^多地指責，或要求過高，或表示不滿，就會加劇兒童心理的矛

盾，加重口吃現(xiàn)象。但是，如果成人能夠?qū)和目诔袁F(xiàn)象及時加以正確

引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表

達，問題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，

正確引導兒童心理的發(fā)展，化解其一時產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機”會在不

知不覺中度過，或者說，“危機期”可以不出現(xiàn)。

2.兒童心理的關鍵期兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或兒童某種

能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生，我們

把容易形成某種心理特征的時期稱為兒童心理發(fā)展的關鍵期。

兒童心理發(fā)展關鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語言、動作和感知覺方面。

3.兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期就兒童心理發(fā)展的話多方面來說，

并不存在嚴格意義上的關鍵期，也就是說，許多心理能力和特征，并不是

錯過了某一特定時機就不能發(fā)展的，因此，在一般情況下，有關兒童心理

發(fā)展的時機問題，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。

所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學習某種知識和形成。

某種能力或行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過

了敏感期或最佳期，不是不可以學習或形成某種知識和能力，但是比較困

難，發(fā)展比較緩慢，比如：兒童學簡單的口語，2—4歲是最佳期，年齡

越大，效率就越低，而且，在掌握口語發(fā)音上，敏感性也越來越差，成人

學外語，不但比兒童費力，而且往往還帶有母語的口音。須要注意兩點：

第一，不同年齡兒童對學習和心理發(fā)展的某個方面有不同的敏感性。有的

研究者認為：在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5—5.5歲，4歲以前是形象

視覺發(fā)展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發(fā)覺而給他助聽器，就能正常

學會發(fā)音，而1歲后才開始采取措施，學習發(fā)音困難會增大。

第二，對兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期的許多方面，還需加強研究，

以便為幼兒教育工作提供心理學依據(jù)。例如，幼兒幾歲進入托幼機構(gòu)最為

合適，不少老師認為，1歲半以前入托的孩子最易照顧；2歲孩子入托最

不理想，因為這個階段的孩子分離焦慮極強，入托時常?？摁[不休，也不

愿意學習；2歲半—3歲是公認最理想的入托年齡，這時情緒比以前容易

穩(wěn)定，較易和小伙伴相處，也喜歡學習；4歲以后入園的孩子，在生活習

慣和個人特點方面多已定型。例如，有的孩子過分畏縮；有的不會表達自

己的愿望；有的孩子注意力難以集中；有的生活自理能力極差，依賴性過

強等等。這些孩子的不良習慣，改變起來難度較大。在決定每個孩子的入

托時間問題時，還應考慮到孩子具體的發(fā)展水平，他所在的環(huán)境，如家庭

和托幼機構(gòu)的條件等等。

4.兒童心理的最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平

和兒童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的距離。一般來

說，兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平都會低于他在成人指導下所能

夠表現(xiàn)出來的水平，也可以這樣理解：站著夠不到的果子，跳起來就可以

夠著。

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥?，也是兒童可接?/p>

教育程度的重要標志，經(jīng)過成人的引導、幫助，兒童的心理就會在已有的

基礎上，達到一個新的水平。這就要求教師一定要熟悉幼兒，查明兒童的

最近發(fā)展區(qū)，只有這樣才可以向他提出稍高、力所能力的任務，促進兒童

的心理達到一個新水平。

最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每時每刻都存在的，同時，又是每一時刻

都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異，作為教師，當發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展

達到新水平時，又要幫助他形成新的最近發(fā)展區(qū)，這樣，才可有力推動兒

童心理的發(fā)展。

（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性①兒童各階段的劃分（P6）。

②著重強調(diào)二者的關系。

（3）發(fā)展具有不平衡性。

（4）發(fā)展具有個別差異性。

補充：男女兩性的智力差異（1）男女兩性智力方面的差異受到年齡

階段的影響。研究發(fā)現(xiàn)：男女兒童在嬰兒期幾乎沒有什么差異，到幼兒期

女孩的智力略優(yōu)于男孩的智力，但不明顯；從小學階段開始，女孩的智力