幼兒心理學(xué)教案

幼兒心理學(xué)教案

幼兒心理學(xué)教案第一章緒論教學(xué)目標(biāo)1.明確學(xué)習(xí)本課程的目的；2.

初步掌握什么是心理，簡單了解心理學(xué)的發(fā)展歷程；3.初步掌握幼兒心理

學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容及相關(guān)概念。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)心理學(xué)與心理現(xiàn)象教具自制CAI課件教學(xué)方法案例分

析、講述、自學(xué)引導(dǎo)、體驗(yàn)感悟課時(shí)3課時(shí)教學(xué)內(nèi)容案例分析告狀行為某

幼兒園中班有20多個(gè)孩子，可只有兩輛遙控賽車，一天，一個(gè)名叫寶寶

的小朋友到老師面前說：“老師，老師，小利不讓我玩遙控賽車”。導(dǎo)語：

心理學(xué)博士談學(xué)心理學(xué)的誤區(qū)講解新課一、什么是心理心理是腦的機(jī)能，

心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘哒f人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦的反映。

（一）心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)：腦是心理的器官，大腦是人的心理現(xiàn)象的

主要器官，心理是腦的機(jī)能。

1.人腦的結(jié)構(gòu)：人腦是由高級(jí)神經(jīng)中樞和低級(jí)神經(jīng)中樞構(gòu)成。

1）高級(jí)神經(jīng)中樞大腦大腦是由大腦皮層構(gòu)成的。大腦皮層可以分成

四葉：額葉、頂葉（它們主是和言語活動(dòng)/智力活動(dòng)有關(guān)）顳葉（聽覺中

樞）、枕葉（視覺中樞）。大腦的機(jī)能主要是接受分析、綜合、貯存和發(fā)

布各種信息。機(jī)體的所有感覺器官都把刺激信息由神經(jīng)傳入大腦，經(jīng)過皮

層的加工整理、決策，然后發(fā)出信息，控制各器官和各系統(tǒng)的活動(dòng)，從而

產(chǎn)生心理現(xiàn)象。

2）低級(jí)中樞指的是大腦以下的中樞神經(jīng)各部位，包括延腦、橋腦、

中腦、間腦和小腦。低級(jí)神經(jīng)中樞除了有傳遞和過濾神經(jīng)信息的功能外，

還對(duì)維持生命的基本活動(dòng)起著重要作用，比如維持心跳、血壓，發(fā)生吞咽、

咳嗽，平衡和協(xié)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)等。

2大腦兩半球各自管理身體對(duì)側(cè)的那一半，并且，大腦左右兩半球各

有不同的優(yōu)勢(shì)。通常左半球的機(jī)能是閱讀和運(yùn)算，保障連貫的分析性的邏

輯思維。右半球運(yùn)用形象信息，保證空間定位、音樂知覺，以及對(duì)情緒和

態(tài)度的理解。

3人腦是如何產(chǎn)生心理的——反射（詳細(xì)說明其種類）（二）心理具

有客觀源泉：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，社會(huì)生活是人的心理現(xiàn)象的主要源

泉，心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

狼孩事例1920年，在印度的一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們常見

到有一種神秘的生物出沒于附近森林，一到晚上，就有兩個(gè)用四肢走動(dòng)的

象人的怪物尾隨在三只大狼后面。后來人們打了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)

這兩個(gè)怪物原來是兩個(gè)裸體的女孩。一個(gè)大的年約七，八歲小的兩歲。這

兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣郑蟮?/p>

叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉，到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到

1929年。這就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的狼孩故事。據(jù)記載，狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)用

四肢行走，慢走時(shí)膝蓋和手著地，快跑時(shí)則手掌腳掌同時(shí)著地。她們總是

喜歡單個(gè)人活動(dòng)，白天躲藏起來，夜間潛走。怕火和光，也怕水，讓人們

替她們洗澡。不吃素食而要吃肉，吃時(shí)不用手拿，而是放在地上用牙齒撕

開吃。每天夜到早上三點(diǎn)鐘，她們象狼似的引頸長嚎。她們沒有感情，只

知道饑時(shí)覓食，飽則休息很長時(shí)期內(nèi)對(duì)別人不主動(dòng)發(fā)生興趣。不過她們很

快學(xué)會(huì)了向主人要食物和水，如同家犬一樣。只是在一年以后，當(dāng)阿瑪拉

死的時(shí)候，人們看到卡瑪拉流了眼淚——兩眼各流出一滴淚"。

據(jù)研究，七，八歲的卡瑪拉剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只懂得一般六個(gè)月嬰兒所

懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應(yīng)人類的生活方式。她兩年

后才會(huì)直立，六年后才艱難地學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，但快跑時(shí)還得四肢并用。到

死也未能真正學(xué)會(huì)講話:四年內(nèi)只學(xué)會(huì)6個(gè)詞，聽懂幾句簡單的話，七年

后才學(xué)會(huì)45個(gè)詞并勉強(qiáng)地學(xué)會(huì)了幾句話。在最后的三年中，卡瑪拉終于

學(xué)會(huì)在晚上睡覺，也不怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的方向前進(jìn)時(shí)，

死去了。據(jù)狼孩的喂養(yǎng)者估計(jì)，卡瑪拉死時(shí)己16歲左右。但她的智力只

及三，四歲的孩子。

（三）心理具有主觀能動(dòng)性心理在反映客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，并不是一種簡單

的、被動(dòng)的、機(jī)械的、像照鏡子那樣的反映，而是一種主觀能動(dòng)的反映。

所謂主觀能動(dòng)的反映，是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映會(huì)受到個(gè)人態(tài)度、

興趣、風(fēng)俗習(xí)慣、世界觀以有及個(gè)人當(dāng)時(shí)的主觀狀況等因素的影響，從而

使反映帶有個(gè)人的特點(diǎn)。比如：兩可圖等。

1.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是從事物與自己的關(guān)系上來決定自己的行為，

所以，個(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、陳述和規(guī)定往往會(huì)帶有主觀的色彩。（舉

例：把錢捐給誰）2.心理的主觀能動(dòng)性也表現(xiàn)在它能支配和調(diào)節(jié)人的行為，

能反作用于客觀現(xiàn)符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期。

應(yīng)該說，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期的概念是密切相聯(lián)，但又有區(qū)別的。我們說，

轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)，但危機(jī)期卻不是必然出現(xiàn)的，危

機(jī)期的產(chǎn)生是由于兒童心理發(fā)展迅速而導(dǎo)致的一種心理發(fā)展的不適應(yīng)現(xiàn)象。

（口吃）3歲兒童的認(rèn)識(shí)能力提高了，頭腦中也儲(chǔ)存了許多知識(shí)，迫切需

要表述出來，而他的口語能力又還很有限，往往不能流利地表達(dá)自己的意

思，不能使成人聽明白，由此產(chǎn)生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上

的強(qiáng)烈不安，于是出現(xiàn)“口吃”現(xiàn)象。這時(shí)，如果成人也產(chǎn)生急躁情緒，

或?qū)和^多地指責(zé)，或要求過高，或表示不滿，就會(huì)加劇兒童心理的矛

盾，加重口吃現(xiàn)象。但是，如果成人能夠?qū)和目诔袁F(xiàn)象及時(shí)加以正確

引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢地說話，用手勢(shì)輔助語言來表

達(dá)，問題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，

正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，化解其一時(shí)產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機(jī)”會(huì)在不

知不覺中度過，或者說，“危機(jī)期”可以不出現(xiàn)。

2.兒童心理的關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或兒童某種

能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，過了這個(gè)時(shí)期，就難以產(chǎn)生，我們

把容易形成某種心理特征的時(shí)期稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。

兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語言、動(dòng)作和感知覺方面。

3.兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期就兒童心理發(fā)展的話多方面來說，

并不存在嚴(yán)格意義上的關(guān)鍵期，也就是說，許多心理能力和特征，并不是

錯(cuò)過了某一特定時(shí)機(jī)就不能發(fā)展的，因此，在一般情況下，有關(guān)兒童心理

發(fā)展的時(shí)機(jī)問題，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。

所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成。

某種能力或行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過

了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)和能力，但是比較困

難，發(fā)展比較緩慢，比如：兒童學(xué)簡單的口語，2—4歲是最佳期，年齡

越大，效率就越低，而且，在掌握口語發(fā)音上，敏感性也越來越差，成人

學(xué)外語，不但比兒童費(fèi)力，而且往往還帶有母語的口音。須要注意兩點(diǎn)：

第一，不同年齡兒童對(duì)學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的某個(gè)方面有不同的敏感性。有的

研究者認(rèn)為：在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5—5.5歲，4歲以前是形象

視覺發(fā)展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發(fā)覺而給他助聽器，就能正常

學(xué)會(huì)發(fā)音，而1歲后才開始采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音困難會(huì)增大。

第二，對(duì)兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期的許多方面，還需加強(qiáng)研究，

以便為幼兒教育工作提供心理學(xué)依據(jù)。例如，幼兒幾歲進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)最為

合適，不少老師認(rèn)為，1歲半以前入托的孩子最易照顧；2歲孩子入托最

不理想，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子分離焦慮極強(qiáng)，入托時(shí)常?？摁[不休，也不

愿意學(xué)習(xí)；2歲半—3歲是公認(rèn)最理想的入托年齡，這時(shí)情緒比以前容易

穩(wěn)定，較易和小伙伴相處，也喜歡學(xué)習(xí)；4歲以后入園的孩子，在生活習(xí)

慣和個(gè)人特點(diǎn)方面多已定型。例如，有的孩子過分畏縮；有的不會(huì)表達(dá)自

己的愿望；有的孩子注意力難以集中；有的生活自理能力極差，依賴性過

強(qiáng)等等。這些孩子的不良習(xí)慣，改變起來難度較大。在決定每個(gè)孩子的入

托時(shí)間問題時(shí)，還應(yīng)考慮到孩子具體的發(fā)展水平，他所在的環(huán)境，如家庭

和托幼機(jī)構(gòu)的條件等等。

4.兒童心理的最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平

和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的距離。一般來

說，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平都會(huì)低于他在成人指導(dǎo)下所能

夠表現(xiàn)出來的水平，也可以這樣理解：站著夠不到的果子，跳起來就可以

夠著。

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受

教育程度的重要標(biāo)志，經(jīng)過成人的引導(dǎo)、幫助，兒童的心理就會(huì)在已有的

基礎(chǔ)上，達(dá)到一個(gè)新的水平。這就要求教師一定要熟悉幼兒，查明兒童的

最近發(fā)展區(qū)，只有這樣才可以向他提出稍高、力所能力的任務(wù)，促進(jìn)兒童

的心理達(dá)到一個(gè)新水平。

最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每時(shí)每刻都存在的，同時(shí)，又是每一時(shí)刻

都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展

達(dá)到新水平時(shí)，又要幫助他形成新的最近發(fā)展區(qū)，這樣，才可有力推動(dòng)兒

童心理的發(fā)展。

（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性①兒童各階段的劃分（P6）。

②著重強(qiáng)調(diào)二者的關(guān)系。

（3）發(fā)展具有不平衡性。

（4）發(fā)展具有個(gè)別差異性。

補(bǔ)充：男女兩性的智力差異（1）男女兩性智力方面的差異受到年齡

階段的影響。研究發(fā)現(xiàn)：男女兒童在嬰兒期幾乎沒有什么差異，到幼兒期

女孩的智力略優(yōu)于男孩的智力，但不明顯；從小學(xué)階段開始，女孩的智力