有關《曹劌論戰(zhàn)》教案四篇

有關《曹劌論戰(zhàn)》教案四篇

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇1

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

⑵了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。

2、過程與方法：

在學生練讀中，在學生合作探究中學習__運用人物對話推動

事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，感受__語言的精練特

點。

3、情感態(tài)度與價值觀：

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

【教學方法】

1、誦讀法。

2、品讀法、演讀法。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤

壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在

戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是

有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)

爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的

國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探

個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：

《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左

丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、

外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為

《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷

史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

3、背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐

怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內亂，國君被

殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊

國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先

趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊

強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結

下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

二、讀

1、個體自讀。

結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、

帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再

現故事的氛圍。

2、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。

3、小組競讀。

要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

(可以四人一組，一人一段，一人評。)

教師根據朗讀實況糾正語調。如：

⑴肉食者謀之，又何間焉?──應讀出“反對”的語氣。

⑵小惠未徧，民弗從也。──應讀出“否定”的語氣。

⑶忠之屬也，可以一戰(zhàn)。──應讀出“肯定”的語氣。

⑷夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出

“議論”的語氣。

⑸夫大國，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解說”的語氣。

4、學生齊讀課文。

三、譯

1、學生個體自譯。

(對照注釋，疏通文意，質疑問難，解難。)

對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師

之間互動解決。

⑴加粗詞的古今義：

肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

⑵判斷句式：忠之屬也

⑶省略句式：可以一戰(zhàn)

⑷倒裝句式：“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

⑸重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。

②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，

故克之。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養(yǎng)伙伴關系，

形成共學優(yōu)勢。老師做點撥調控。

3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。

第二課時

一、查

利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正

理解。

1、古今異義;

2、詞類活用;

3、一詞多義;

4、通假字;

5、重點虛詞;

6、重點文言句式

二、演

1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想

象的地方，增補情節(jié)，用白話文再現文中情景。大屏幕中出示提

示：

三個場景人物人物活動

鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話

宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話

長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話

2、選擇小組中三個同學上臺來創(chuàng)造性地展現當時情景。

三、評

自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的

氣氛。

四、探

學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問

題。

1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公

是個什么的人，文中哪個地方可以看出?

2、__中寫人與寫事上采用什么手法?

3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?

五、課堂小結談收獲

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇2

我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》，它是蘇教版九年義務

教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。

一、語文課程標準對初中文言文閱讀的要求

新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：

1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的

文言文。

2、能初步理解、鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚

情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

二、課文的特點及在教材中的地位

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了

齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊

揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。

此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來

看，顯然出于以下幾點考慮：

1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰(zhàn)例，從而

繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，

和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有

利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。

2、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較，比較中讓

學生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯系的特點。

3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面

五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的升華與發(fā)展。對今后

高中階段語文能力與習慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。

三、學生情況分析

我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎相對比較差，特別體

現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這

個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深，適當取舍。

四、教學目標與教學重點

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確

立為：

1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞

語、句式。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。

教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是__

的難點。

五、教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。__是短篇精品，內

容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，

大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使

學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系

實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批

注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

六、學習方法指導和學習習慣的培養(yǎng)

學生是學習和發(fā)展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求

知欲，激發(fā)學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。

七、教學程序設計

一）導入新課

聯系當今世界、國防、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯

長勺之戰(zhàn)”，并點明戰(zhàn)爭的性質“以弱勝強”。

（導語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風格。）

二）學生自學

1、通讀全文

（1）指導學生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、

句標出。

（2）對照注釋，再讀全文，標出不懂的地方，并寫入課堂

筆記。

（3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

（4）學生相互質疑，釋疑。

2、點撥、交流

（1）教師發(fā)印好的材料給學生閱讀，在學生閱讀材料的時

候，教師出示小黑板，補充注解。

（材料是有關古代文化知識的，一是有關“肉食者”，二是

有關“戰(zhàn)車”，三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。）

（2）師生交流小黑板的注解：

伐—請—下視其轍—下，視其轍

戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之

3、朗讀訓練

（1）教師領讀

（2）學生自讀

（3）集體齊讀

（4）檢查朗讀，師并作糾正

4、總結本課內容

5、作業(yè)布置

（1）、學生填寫課本上練習三、四，并對照訂正，師適當

檢查，點撥。

（2）熟讀課文

（以上為第一課時）

三）深入理解

1、提問：同學們對詞語解釋還有什么問題？

（提問的目的一是自然過渡，二是復習交流鞏固。）

2、翻譯理解課文：

（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽，再

請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽，相互提意見，力

求釋詞準確通暢。

（2）老師指導一個討論小組，然后請其中一位同學上講臺

翻譯。

（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學生都投入了活

動，很好地鍛煉了學生自主、合作、探究的學習能力。）

3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要

人物，同時讓

學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，

曹劌。）

4、學生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

投影討論題：

（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

（2）曹劌能發(fā)揮他的遠謀，有所建樹，似乎應該加上重要

的哪一條？你對之有什么啟發(fā)？

（3）你對魯君是怎樣看的呢？談談自己的認識，體會。

5、師生交流，歸納總結。

（1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現了他的戰(zhàn)略

思想和指揮才能，他認為戰(zhàn)爭要取信于民，得到人民的擁護，他

認為戰(zhàn)爭中要抓準戰(zhàn)機。他是一個典型的軍事家。

（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

（交流、討論能激發(fā)學生的個性興趣，鼓勵學生的創(chuàng)造性思

維，有利于自主、合作、探究的學習習慣的形成。）

6、齊背課文

四）拓展訓練（要求談自己的一點體會，自己的發(fā)現。）

小黑板揭示練習題：

（1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。

（2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。

（3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。

五）作業(yè)布置

1、完成書后練習一、二

2、背誦課文

附一：有關“肉食者”（略）

附二：有關“戰(zhàn)車”（略）

附三：有關“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”

附四：板書設計

第一課時：

齊魯長勺之戰(zhàn)

弱國戰(zhàn)勝強國

伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

請—

肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)

遂/逐/齊師懼/有伏焉

第二課時：

齊魯長勺之戰(zhàn)

鄉(xiāng)人曹劌公

愛國

英雄

遠謀

戰(zhàn)略思想指揮才能

（取信于民）（抓住戰(zhàn)機）

軍事

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇3

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、

戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1．把握__以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當的特點。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，

理解課文的主旨。

德育目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點、難點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當的敘事特點，理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題

的論述。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的

藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段

《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風云變幻。

二、資料助讀

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋

時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一

部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是孔子的

同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近

人認為是戰(zhàn)國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年

(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古

代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于

通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大

影響。

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附

在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的?！洞?/p>

秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春

秋》中就只有一句話：十年春，王正月，公敗齊師于長勺。我們

現在所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的。

2．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作齊魯長勺之戰(zhàn)或長勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在

魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈

的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被

殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公

子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送

公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒

有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公

即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵

勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血

泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次

發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地

長勺展開的戰(zhàn)事。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示重點字音：

劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)循(biàn)靡(mǐ)

2．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、

深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

3．學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞

難句，以待討論交流時解決。

4．選幾位同學概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。

曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌

為魯莊公釋疑解惑。

教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)

展過程為序概括情節(jié)，如何?

學生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

四、研習課文，背誦課文

師生共同研習第一段。

1．學生齊讀第一段。

2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答

學生疑問。

3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

教師提示本段中的重點字詞。

多媒體顯示：

重點實詞：間、信、孚、福通假字：偏古今異義詞：鄙、

犧牲、獄、可以關于肉食者肉食者：吃肉的人。肉食在當時與

公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一

種膳食，按規(guī)定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受

公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

4．內容梳理

提問：肉食者鄙，未能遠謀可以看出曹劌具有什么樣的品質?

明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

提問：魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何

評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人--惠未循，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情--之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

提問：為什么說小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的

主要條件?

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保

護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人

民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現

了曹劌重視人民力量的政治遠見。

多媒體顯示：

5．學生根據思路提示背誦課文。

五、布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、

馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

請收集一些這方面的__閱讀。2．解釋下列加點的詞浯。

犧牲玉帛小大之獄

作出犧牲越獄逃跑

雖不能察必以情忠之屬也

以情動人忠于人民

犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

獄：案件；監(jiān)禁罪犯的地方。

情：實情；感情。

忠：盡力做好本分的事；忠誠。

第二課時

一、檢查背誦

二、研讀課文，背誦課文

1．研瀆課文第二段。

(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛

剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得

攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化

作出正確的判斷。

教師板書：

(3)學生根據板書提示，背誦課文。

2．研讀課文第三段。

(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻

譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分

哪幾層意思?

明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，彼竭我盈高度概括了

最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。

教師板書：

(3)學生齊讀第三段，背誦。

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認

識。并用從中可以看出的句式說話。

學生自由發(fā)言。成果展示：

1．關于人物塑造

(1)關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見，表

現他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表

現他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現他過人的謀略。

(2)關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭的

希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；

他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事

求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現他禮賢

下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真

知而不恥下問。

綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才

能的明君。

(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。

以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的

政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹

劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當。__以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、

戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣

安排，突出了曹劌的遠謀。

四、課堂小結

__以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確

的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為

卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代

表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

五、布置作業(yè)

《左傳》語言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關系。試

從文中舉例說明這一特點。

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇4

【教材分析】

《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作

品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，

成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作

了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。

【設計理念】

1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀能力。

2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學

習方式。

【教學目標】

1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人

生有益的啟示。

3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

【教學重點】

1、誦讀課文，理解課文內容。

2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

【教學難點】

通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有

益的啟示。

【教學方法】

1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停

頓)

2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)

3、探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣)

4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于

拓展)

【教學手段】

課件、多媒體

【教學步驟】

一、創(chuàng)設情境，導入課文

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課

文注解①簡介《左傳》。

《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體

史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

[設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了

解文化常識。]

二、誦讀課文

(一)認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)

曹劌()小信未孚()小惠未徧()

下視其轍()登軾而望之()望其旗靡()

2、朗讀課文

(1)教師背誦

(2)學生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)

忠之屬也(肯定語氣)夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學生自由朗讀，教師巡視。

[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師

“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作

用。]

(二)品讀課文要求：理解文意，體會文情

1、自讀質疑，合作探究

(1)學生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文注解理解__大意。

b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)

律。(出示課件)

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關的詞

如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)

一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進

行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現代教學手

段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，

提高文言文的閱讀能力。]

(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，

翻譯課文。

2、理解__的結構特點

(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”

“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清__的結構。

(出示課件)

a、戰(zhàn)前請見

衣食分人……小惠未徧……民弗從

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

斷獄以情……忠之屬也……取信于民

b、從戰(zhàn)指揮

鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

一鼓作氣……彼竭我盈……故克

c、論戰(zhàn)勝故

大國難測……轍亂旗靡……故逐

(2)學生討論

(出示課件)

a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他

的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?

b、文中哪