淺談初中語(yǔ)文大單元教學(xué)（論文）

淺談初中語(yǔ)文大單元教學(xué)摘要：語(yǔ)文大單元教學(xué)通過大觀念、大情境、大項(xiàng)目、大思路，最終解決大任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)有血有肉、內(nèi)涵豐滿的語(yǔ)文，而我們則通過“大單元”教學(xué)培養(yǎng)出更多富有朝氣、創(chuàng)造力的學(xué)生，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處！ 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)大單元教學(xué)教材整合

引言：在當(dāng)下課改、“雙減”話語(yǔ)背景下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量成為密切關(guān)注的問題。為應(yīng)對(duì)“提質(zhì)增效”的現(xiàn)實(shí)需求，“大單元教學(xué)”成為熱門話題。“大單元教學(xué)”模式具有高效、減負(fù)的特點(diǎn)，是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)、提質(zhì)、增效的可行乃至必由之路。一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵語(yǔ)文大單元教學(xué)最早由南京教研室于2000年在《導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)文大單元教學(xué)》一書中提出。我們現(xiàn)在說(shuō)的大單元教學(xué)中的大單元，更多的是華東師范大學(xué)基于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的“大單元”。大單元教學(xué)研究專家崔允漷教授指出：“這里所說(shuō)的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事?，F(xiàn)有教科書中的單元，譬如語(yǔ)文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)。沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，這些要素按某需求和規(guī)范組織起來(lái)，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)整體?！倍⒊踔姓Z(yǔ)文大單元教學(xué)的任務(wù)“大單元教學(xué)的大一是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問題，以此來(lái)提升教師的站位，改變教師的格局?！弊鳛槌踔幸痪€教師，我認(rèn)為語(yǔ)文大單元教學(xué)要把初中三年的語(yǔ)文要素做整體性和系統(tǒng)性考慮。普通的教材單元教學(xué)，往往只是將幾篇課文或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，局部與整體、課文與課程沒體現(xiàn)。大單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)下以知識(shí)本位走素養(yǎng)本位的教學(xué)，讓素養(yǎng)的培養(yǎng)更系統(tǒng)、全面、體系化。因?yàn)橹R(shí)總是不斷更新的、暫時(shí)的，而素養(yǎng)是長(zhǎng)期形成的、穩(wěn)固的，讓我們可以受益終身的。三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的核心大單元的“大”不是“范圍大”和“基礎(chǔ)”，而是“核心”。倡導(dǎo)大觀念、大情境、大項(xiàng)目、大思路，最終解決大任務(wù)。提升教師的站位，改變教師的格局，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大素養(yǎng)、大格局。1、大觀念?！按笥^念指向核心素養(yǎng)，覆蓋整個(gè)單元，具有概括性、普遍性、抽象性，能夠有效遷移?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)單元我們培養(yǎng)學(xué)生了那一維度的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生收獲的是能力、品格上的提升。威金斯在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確指出：“大觀念在于核心，也就是“高位”或“上位”。2、大情境。與教材單元的單篇教學(xué)各自設(shè)立一個(gè)教學(xué)情境不同，大單元下的大情景是一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)大情境?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)下大情境包括生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)任務(wù)情境?！倍榫骋罁?jù)其作用，又可以分為背景型、啟發(fā)型、解釋型、探究型等不同情境。基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)情境；探究方向性問題，整合，形成任務(wù)；得到具體問題，整合，設(shè)計(jì)活動(dòng)，分析問題；設(shè)計(jì)問題情境相關(guān)的情境，幫助學(xué)生用學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)問題?！笨梢姡瑹o(wú)論是大觀念還是大情景，都是為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從高位或上位出發(fā)，用整合去減小零散與瑣碎，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體化、體系化、結(jié)構(gòu)化。3、大項(xiàng)目?！绊?xiàng)目是人們通過努力，運(yùn)用各種方法，將人、財(cái)、物等資源組織起來(lái)，根據(jù)商業(yè)模式的相關(guān)策劃安排，進(jìn)行一項(xiàng)獨(dú)立一次性或長(zhǎng)期無(wú)限期的工作任務(wù)，以期達(dá)到由數(shù)量和質(zhì)量指標(biāo)所限定的目標(biāo)?！贝髥卧虒W(xué)項(xiàng)目導(dǎo)引教學(xué)設(shè)計(jì)，類似我們今天倡導(dǎo)的“版塊”式設(shè)計(jì)，目標(biāo)精準(zhǔn)；以大任務(wù)下的“小任務(wù)”推進(jìn)教學(xué)，依托活動(dòng)，層層遞進(jìn)，條理性、邏輯性強(qiáng)，重在教方法，教學(xué)法。大項(xiàng)目下的版塊設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練、自主探究。每一個(gè)板塊以小任務(wù)推進(jìn)，解決一個(gè)小問題，像一個(gè)微課，一步步、一點(diǎn)點(diǎn)去落實(shí)解決大問題。4、大思路。圍繞大觀念、大問題更為重要的是形成解決問題的“大思路”。即不同情境、不同主題、不同情況下，都適用的解決問題的思路。這種大思路解決的是與學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。大思路以知識(shí)為載體，通過具體的概念、規(guī)律等知識(shí)，形成可遷移的、普適性強(qiáng)的問題解決思路。大任務(wù)的顯著特點(diǎn)就是：“所有的大問題可以分解為一個(gè)個(gè)具體的問題，然后通過一個(gè)個(gè)具體問題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)解決大問題?！贝髥栴}基于大情境提出，需要使用大思路才能解決，帶有綜合性的核心問題。這里的核心問題就是大問題。四、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義大單元教學(xué)就是要試圖在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，徹底驅(qū)散唯“雙基”教學(xué)和科學(xué)主義至上帶來(lái)的回沖效應(yīng)。深度破除語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)線性排列，語(yǔ)文能力點(diǎn)條分縷析的教學(xué)貫性。通過對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生需求的整體考量，融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元。運(yùn)用大任務(wù)、真問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生沉浸到豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文積累完成任務(wù)、解決問題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)自主發(fā)展和全面提升。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，語(yǔ)文教師“在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要確定語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法”，語(yǔ)文教師“努力致力于建設(shè)開放、富有活力的語(yǔ)文課程，滿足學(xué)生的需求，時(shí)代發(fā)展的需要”。 立足語(yǔ)文學(xué)科，著眼發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們更需要學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)，那么就不能再局限為之前的“單篇作戰(zhàn)”，而是需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行融通整合，那么研究“大單元、大情境、大任務(wù)”的“大單元設(shè)計(jì)”教學(xué)對(duì)落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)便意義重大了。五、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐1、把握住“大單元”教學(xué)的內(nèi)容?！按髥卧苯虒W(xué)是把每個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)形成合力，充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是“生活即語(yǔ)文”，“大語(yǔ)文”、“立體語(yǔ)文”教學(xué)的具體體現(xiàn)。它和我們以前熟知的單元設(shè)計(jì)教學(xué)相比，不僅僅是內(nèi)容規(guī)模和編排組元的不同，更是教學(xué)功能指向、教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)價(jià)值追求上的不同。2、把握住“大單元”教學(xué)的特點(diǎn)。“大單元”教學(xué)是站在更高的角度，把一個(gè)學(xué)段做為整體通盤考慮，跨年級(jí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無(wú)重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，課堂內(nèi)容倍增的一種教學(xué)思路和授課方式。一是它完全突破了單一學(xué)科界限，具有多學(xué)科視角的綜合性特征；二是它的中心任務(wù)，是解決某個(gè)真實(shí)存在的具體問題；三是它的目標(biāo)，不是為了掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是要把學(xué)科知識(shí)落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心能力；四是它對(duì)應(yīng)的課程類型是活動(dòng)課程和核心課程。大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，它時(shí)時(shí)審視當(dāng)下的內(nèi)容和以前、以后的知識(shí)的聯(lián)系和地位，從不孤立的考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)架構(gòu)大，傳統(tǒng)教學(xué)單兵作戰(zhàn)，而大單元教學(xué)是以每一個(gè)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)為作戰(zhàn)單位，發(fā)揮的是每一個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，得到的是合力。3、把握好“大單元”教學(xué)的設(shè)計(jì)。一是吃透教材，建構(gòu)單元主題。在課堂教學(xué)過程中，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如執(zhí)掌，才能合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，首先要吃透教材，弄清楚教材的基本結(jié)構(gòu)和各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫上的特點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)，清晰教材編寫目標(biāo)。在吃透教材的基礎(chǔ)上，找出單元文本的共性，建構(gòu)單元主題，盡可能地融通單元內(nèi)的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、名著導(dǎo)讀等諸多板塊。二是突破單篇教材，合理進(jìn)行整合。避免再走“單篇作戰(zhàn)”的老路，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語(yǔ)文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，立足核心素養(yǎng)，對(duì)目標(biāo)、任務(wù)、情境和內(nèi)容進(jìn)行合理整合，以實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值。三是指向語(yǔ)文生活，融通教學(xué)生活?！罢Z(yǔ)文即生活，向?qū)W生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，生活家。除去對(duì)文本的理解，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)“寫作”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整體設(shè)計(jì)背景下，學(xué)生一邊讀課文，一邊關(guān)注現(xiàn)實(shí)；一邊從課堂學(xué)習(xí)與寫作有關(guān)的知識(shí)與能力，一邊從對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注中發(fā)現(xiàn)寫作的靈感并真切認(rèn)識(shí)到寫作的意義。參考文獻(xiàn)：