《小稻秧脫險記》教學實錄后記二

?小稻秧脫險記?教學實錄后記二概要：?小稻秧脫險記?教學實錄后記二佚名轉貼自：轉載點擊數(shù)：101創(chuàng)設情景，自主學習，體驗成功讓課堂成為學生快樂學習的樂園——?小稻秧脫險記?教學后記二陳瑛雙語班的家長開放活動中，我上了?小稻秧脫險記?一課，心中頗多感觸。片段實錄：師：通過上節(jié)課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？生：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。師：在學習課文前，我們先來做個民意調(diào)查：這三個角色，你最喜歡誰？最喜歡小稻秧的舉手，喜歡噴霧器大夫的舉手，喜歡雜草的舉手。師：我就是雜草?？戳诉@個調(diào)查，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？生：你對小稻秧太兇了。師：我怎么不覺得啊？生：你還搶小稻秧的營養(yǎng)。師：我沒有啊。……師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想方法來說服我。生自讀課文。師：書讀好了，找到方法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的方法來說服...

?小稻秧脫險記?教學實錄后記二,?小稻秧脫險記?教學實錄后記二

佚名轉貼自：轉載點擊數(shù)：101

創(chuàng)設情景，自主學習，體驗成功

讓課堂成為學生快樂學習的樂園

——?小稻秧脫險記?教學后記二

陳瑛

雙語班的家長開放活動中，我上了?小稻秧脫險記?一課，心中頗多感觸。

片段實錄：

師：通過上節(jié)課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？

生：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。

師：在學習課文前，我們先來做個民意調(diào)查：這三個角色，你最喜歡誰？最喜歡小稻秧的舉手，喜歡噴霧器大夫的舉手，喜歡雜草的舉手。

師：我就是雜草?？戳诉@個調(diào)查，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？

生：你對小稻秧太兇了。

師：我怎么不覺得啊？

生：你還搶小稻秧的營養(yǎng)。

師：我沒有啊。

……

師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想方法來說服我。

生自讀課文。

師：書讀好了，找到方法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的方法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？

片段實錄：

師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是匪徒，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說服了！

師：在氣勢洶洶的雜草欺負下，小稻秧怎么了？

生：小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

師：多可憐的小稻秧??！誰來救救它？誰來救救它？

生：我來救它！我來救它！

師：啊，原來是噴霧器大夫來了。你為什么要救小稻秧啊？

生：小稻秧受雜草的欺負，太可憐了！

生：雜草這樣欺負小稻秧，太壞了，我要懲罰它！

師：你太好了。同學們，你們覺得噴霧器大夫是怎樣的人？

生：他很英勇！

生：他是個助人為樂的人！

生：他看到別人受欺負，就打抱不平。

師：大家都夸獎你呢！我也很敬仰你，因為我覺得你是個英勇正義的英雄！同學們，像這樣的英雄事跡，我們要大加宣傳，讓大家來學習。你們想當個出色的宣傳員嗎？

生：想！

師：我相信大家都是出色的宣傳員。為了更好地宣傳，我建議大家先好好地學習一下英雄事跡，課文的3～5自然段，再和好朋友一起選擇自己喜歡的方式練習準備，好嗎？

片段實錄：

師：你們的宣傳太好了，我要給你們打的是最高的等第，是“優(yōu)秀★★★〞！

師：同學們，你們也有時機來宣傳，每個小組都可以邀請家長來作評委，看看爸爸媽媽給你們打什么等第，等會兒一起交流。

師：爸爸媽媽給了你們什么評價呢？得“優(yōu)秀★★★〞的舉手。大家都是最棒的宣傳員！老師為你們感到驕傲！

師：同學們，今天你們學得快樂嗎？

生：快樂！

師：你們也給老師帶來了快樂！你們都是傳播快樂的小天使！

師：愿意把快樂帶給其別人嗎？

生：愿意！

師：那就回去把這個故事講給你喜歡的人聽，好嗎？

生：好。

反思：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。〞古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。〞興趣是學習的“原動力〞，是學習的“催化劑〞，它對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因為心理學實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調(diào)動起來，呈現(xiàn)出積極活潑的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，可以引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克制困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20％。所謂激發(fā)興趣，在心理學上指的是把學生已經(jīng)形成的、潛在的學習需要充分調(diào)動起來。在課堂上，老師只有當好導演，為學生搭設“表演〞的舞臺，誘發(fā)學生入境，使學消費生入境始入親的感受，才能激發(fā)學習興趣，增強學習效果。

在本課中我努力創(chuàng)設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內(nèi)容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創(chuàng)設使他們產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探究的學習中去了。

低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最合適他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活潑了，感受更真切，學習效果當然更好了。

二、自主學習，尊重個性體驗。

素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，開展個性是素質(zhì)教育的宗旨。學生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，根據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不一樣，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納有一句名言：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。〞

概要：這節(jié)課上，老師創(chuàng)設學習情景后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的根底上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以分開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，老師與學生、學生與學生進展多向信息交流的活動，老師與學生、學生與學生互相討論、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露〞中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以開展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。三、體驗成功，強化學習積極性。有人曾這樣說過：“一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中去，從而其才能開展得越來越快。〞這節(jié)課上學生獲得了兩次成功的體驗：成功地說服了老師，成功地獲得了老師和家...

?小稻秧脫險記?教學實錄后記二,這節(jié)課上，老師創(chuàng)設學習情景后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的根底上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以分開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，老師與學生、學生與學生進展多向信息交流的活動，老師與學生、學生與學生互相討論、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露〞中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以開展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。

三、體驗成功，強化學習積極性。

有人曾這樣說過：“一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中去，從而其才能開展得越來越快。〞

這節(jié)課上學生獲得了兩次成功的體驗：成功地說服了老師，成功地獲得了老師和家長的贊揚。這樣的成功體驗讓學生感受到學習中有無窮無盡的樂趣，就會更加樂意勤奮地學習。愛因斯坦在?論教育?中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。啟發(fā)并且加強青年人的這些心理力量，我看這該是學校的最重要任務。只有這樣的心理根底才能導致一種愉快的愿望