淺談?wù)Z文教學(xué)中存在的問題及對策分析 論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中存在的問題及對策分析摘要：為了讓教育事業(yè)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，我國出臺(tái)了一系列政策和措施，其中就包括“雙減”政策。在此背景下，教師應(yīng)積極調(diào)整育人思路，及時(shí)優(yōu)化和完善教學(xué)方案，確保深入貫徹“減負(fù)增效”理念，且要及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，然后采取有效策略加以解決，以便助力學(xué)生的良性發(fā)展。文章以部編版中學(xué)語文教材為例，結(jié)合“雙減”政策分析了當(dāng)前教學(xué)方式存在的問題，并提出了解決策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；“雙減”政策；教學(xué)方式；問題及對策 引言

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，使用的方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到后續(xù)的教學(xué)成果，所以為了提升課堂效率，就必須對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改革。尤其是在“雙減”背景下，語文教師需要充分意識(shí)到構(gòu)建高效課堂的重要性，同時(shí)抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用更加多元、新穎的方法對他們加以引導(dǎo)，確保不斷豐富他們的文化知識(shí)、強(qiáng)化他們的綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí)，教師要不斷增強(qiáng)自身知識(shí)體系，善于總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，然后借助現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷改進(jìn)，以便進(jìn)一步提升教學(xué)的成效。一、語文教學(xué)方式存在的問題1.方式單一，缺乏實(shí)效性在教學(xué)活動(dòng)中，教師可使用的教學(xué)手段十分多元，且可以根據(jù)需求單獨(dú)使用某一種教法，或是將多種教法融合起來進(jìn)行應(yīng)用，以便起到良好的效果，還要善于創(chuàng)新，在實(shí)踐中凸顯教學(xué)方式的多樣性與實(shí)效性。然而從實(shí)際來看，目前可能仍有部分語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的方法過于單一，要么是習(xí)慣于使用灌輸式教學(xué)模式，側(cè)重于向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)信息，要么是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，在使用各種新型教法時(shí)無法達(dá)成全面認(rèn)識(shí)，只能單一地發(fā)揮出其中的部分功能。由此一來，很容易導(dǎo)致學(xué)生長期處于相對比較枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)效果，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。2.程序固化，缺乏趣味性不同的教學(xué)方法有其獨(dú)特的操作模式，但所有教法本身就是為教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)的，因此可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行靈活調(diào)整，通過刪減、豐富使之發(fā)揮最大的效力。但是，或許我們剛開始在使用各種先進(jìn)的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，很容易陷入思維的“禁錮”，總是習(xí)慣于套用各種方式的操作方法，將其與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有考慮當(dāng)下的教學(xué)情景是否符合學(xué)生，以致于學(xué)生們每次接觸相同的教學(xué)方式時(shí)，面臨的都是同樣的套路，這種固化的教學(xué)程序會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞、倦怠心理，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。二、改進(jìn)教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂的策略1.組織趣味游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相較于直觀地傳輸各種知識(shí)信息，游戲往往更能吸引學(xué)生的興趣，所以語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)需求設(shè)計(jì)各式各樣的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使他們在此過程中更為高效地掌握所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升課堂效率。例如，在講授生字時(shí)，教師就可以將重要的生字拆分為不同的部件分別印在卡片上，然后將學(xué)生分成小組，要求其開展搶答游戲，根據(jù)教師的指令迅速將卡片組合起來形成指定漢字，也可以提前利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲程序，將相關(guān)的習(xí)題輸入其中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)完成“游戲通關(guān)”任務(wù)，以此檢驗(yàn)他們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，不斷夯實(shí)其字詞基礎(chǔ)。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生可以更加高效地記憶知識(shí)，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，進(jìn)而減輕其課后學(xué)習(xí)的壓力，落實(shí)“雙減”目標(biāo)。2.借助分層教學(xué)法增強(qiáng)整體的教學(xué)效果由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不相同，所以語文教師在教學(xué)實(shí)踐中需要滲透分層策略，為學(xué)生提供更加適合他們的學(xué)習(xí)素材，以便使之在能力范圍內(nèi)取得更多進(jìn)步，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利的條件。例如，我們在講解部編版七年級(jí)上冊第四單元12課《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，就可以對學(xué)生進(jìn)行分層提問，即可以對后進(jìn)生提出相對基礎(chǔ)的問題：“請找出各段重點(diǎn)語句，再參照重點(diǎn)語句的意思?xì)w納各段段意？”讓學(xué)生從基礎(chǔ)入手，明白語文的學(xué)習(xí)并不困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)習(xí)語文的興趣。回答完畢后，進(jìn)而對中等學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的問題：“本文中心論點(diǎn)是什么？哪些地方用了對比的方法進(jìn)行論證，這樣對比來寫有什么作用？”最后對優(yōu)等生提問“本文運(yùn)用了夾敘夾議的寫法，分析議論文中的敘述與記敘文中的敘述有何不同？”據(jù)此，可以促使學(xué)生們分層次探究，讓他們發(fā)揮自身主體作用挖掘文本要點(diǎn)，逐步掌握主旨。而在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，語文教師也要設(shè)計(jì)分層的任務(wù)，將習(xí)題分為基礎(chǔ)、提升、拔高三個(gè)層次，要求學(xué)生們根據(jù)個(gè)人能力有選擇性地進(jìn)行練習(xí)，以便更為準(zhǔn)確地反饋其學(xué)習(xí)成果。通過分層引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)讓他們在原有的基礎(chǔ)上取得更多進(jìn)步，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效率，助力學(xué)生的良性發(fā)展。3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深入感知閱讀文本根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中還要靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，以此營造良好的教學(xué)氛圍，輔助學(xué)生獲取更加直觀的信息，繼而提升其感知能力、鑒賞能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊第12課《紀(jì)念白求恩》一文之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《諾爾曼?白求恩》中的相關(guān)片段，用直觀的畫面吸引學(xué)生的注意力，使他們對白求恩這一人物產(chǎn)生感性認(rèn)知，了解其更多事跡，之后教師可以出示相關(guān)資料，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，使之充分感受到白求恩的國際主義精神，毫不利己專門利人的精神和對技術(shù)精益求精的精神，以便順利導(dǎo)入新課。而在講課過程中，教師也可以借助多媒體設(shè)備展示提前設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)文中每個(gè)段落的大意和其中的重要信息，便于學(xué)生在此情境中對照課文內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。在多樣化情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷增強(qiáng)，且會(huì)形成良好的邏輯思維能力和文本感知能力，有助于切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.設(shè)計(jì)群文閱讀方案豐富課堂教學(xué)資源在“雙減”背景下，教師必須要合理規(guī)劃課堂時(shí)間，不斷豐富教學(xué)資源，以便提升單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。為此，教師可以精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案，一方面可不斷增加學(xué)生的閱讀量，有效開闊其視野，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，更為全面地提升其閱讀素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《詠雪》一文可為學(xué)生補(bǔ)充展示李清照《聲聲慢》、蔡文姬《悲憤詩》等古代四大才女的作品，同時(shí)設(shè)計(jì)綜合性探究任務(wù)，即：（1）兩個(gè)比喻哪一個(gè)更好？；（2）分析為什么“公大笑樂”？他笑什么？樂什么？；（3）文章結(jié)尾為什么還加上一句話，交代謝道韞的身份，有何用意？。例：教師可根據(jù)《孫權(quán)勸學(xué)》一文為學(xué)生補(bǔ)充展示《師曠論學(xué)》、《送東陽馬生序》等故事，設(shè)計(jì)綜合性探究任務(wù)，即：（1）分析每個(gè)故事中的主要人物性格特點(diǎn)；（2）通過理解文意，體會(huì)不同語氣，揣測想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng)；（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人發(fā)展和完善的道理。由此一來，可以針對性訓(xùn)練學(xué)生分析人物、揣摩事件的能力，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不斷拓展其思維，使他們通過比較分析梳理出更多關(guān)鍵信息，并在整合信息的過程中更為準(zhǔn)確地掌握知識(shí)要點(diǎn)，有助于提升其學(xué)習(xí)效率、閱讀能力，助力其全面發(fā)展。 結(jié)束語：

總而言之，在大力落實(shí)“雙減”政策的過程中，我們作為語文教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)方式，同時(shí)不斷改進(jìn)教學(xué)過程中的缺陷，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而針對性提升教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。具體來講，語文教師要靈活使用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，在了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的喜好、認(rèn)知特點(diǎn)為參考，對各種教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，使之更具