淺談中小學(xué)心理健康教育 論文

淺談中小學(xué)心理健康教育摘要：心理健康課程是學(xué)生思想教育的重要組成部分。通過分析心理健康課程的內(nèi)涵，概括心里健康教育的目標(biāo)，解析心理健康專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，提出了適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的心理健康課程方法，建議以“育心育德”雙主線思維重塑課程架構(gòu)、以心理學(xué)學(xué)科原理革新教學(xué)方法、重構(gòu)課程教學(xué)資源、以價(jià)值引領(lǐng)重建課程評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與心里健康教育課程的深度融合。關(guān)鍵詞：心理健康一、道德與法治課與心理健康教育的共性目標(biāo)教育不能只重視一時(shí)的分?jǐn)?shù)，而要從一生的成長目標(biāo)來看，幫助學(xué)生形成成熟健康的人格，因此，應(yīng)當(dāng)高質(zhì)量地進(jìn)行心理育人，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把心理教育貫穿教育教學(xué)全過程。從這一指導(dǎo)思想來看，道德與法治課與心理健康教育有著共性的培養(yǎng)目標(biāo)、共同的教學(xué)內(nèi)容，指引著心理教育工作者的教育方向。（一）共性培養(yǎng)目標(biāo)道德與法治課與心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的道德，更注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的四有新人。從本質(zhì)上看，心理健康教育重在關(guān)注心靈，關(guān)注生命成長，其教學(xué)目的在于“揭示和展示生命的意義，幫助學(xué)生完整而具有個(gè)性的成長”。由此看來，心理健康課并不是單純地向?qū)W生灌輸心理專業(yè)知識(shí)，更重要的是要增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，提升他們的自我管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力、人際交往能力和人格發(fā)展，讓他們能夠更好地適應(yīng)周邊環(huán)境，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。（二）共性教學(xué)內(nèi)容道德與法治課的內(nèi)容重點(diǎn)是圍繞著政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面供給內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)上下功夫。心理健康教育要在“課程思政”理念的引領(lǐng)下，傾向于個(gè)體，注重個(gè)體的內(nèi)心和諧發(fā)展，二者在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了教育的社會(huì)功能和個(gè)人功能的有機(jī)統(tǒng)一、共性與個(gè)性的相輔相成。二、道德與法治課融入心理健康專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題雖然道德與法治課融入心理健康專業(yè)課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是在實(shí)踐中仍然存在著一些不和諧、不落地的現(xiàn)象，影響著二者的協(xié)同育人成效，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段與教學(xué)方法、教師素質(zhì)與教學(xué)水平兩個(gè)層面。（一）教學(xué)手段與教學(xué)方法的問題 從學(xué)校教育的角度來看，學(xué)校承擔(dān)著思想教育、心理健康教育的重任。一方面，心理健康教育模式比較落后，沒有全面、客觀的模型方法精準(zhǔn)有效地評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)。另一方面，教育方法比較落后。教育教學(xué)層面仍然普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，側(cè)重于理論知識(shí)、概念方法的傳輸，缺乏對(duì)時(shí)代背景下學(xué)生個(gè)性特征和思想趨向的把控，不僅教學(xué)質(zhì)量不高，還易于激起逆反心理。（二）教師素質(zhì)與教學(xué)水平的問題雖然我國師資隊(duì)伍在國家的大力支持下得到了長足發(fā)展，但是相對(duì)而言，小學(xué)心理健康教育專業(yè)教師力量仍比較薄弱，少部分是心理學(xué)專職教師，還有一大部分是兼職心理教室、專職輔導(dǎo)員、學(xué)工部教師擔(dān)任，繁雜的工作任務(wù)導(dǎo)致了工學(xué)矛盾，掣肘了他們跨學(xué)科意識(shí)和能力、跨學(xué)科視野和素養(yǎng)的提升，過于拘泥于心理領(lǐng)域的心理咨詢和輔導(dǎo)，缺少了國家主流價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)在心理健康教育中的融入。三、心理健康課課程思政的建設(shè)路徑及實(shí)踐心理健康課是心理健康教育的重要組成部分。目前心理健康課在進(jìn)行中主要存在以下問題：課程結(jié)構(gòu)邏輯主線不清晰，教學(xué)方法學(xué)科特色不突出，教學(xué)資源內(nèi)涵價(jià)值不豐富，評(píng)價(jià)機(jī)制德育效果不明顯，服務(wù)平臺(tái)難以滿足差異化需求等。針對(duì)以上問題，可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)一步完善學(xué)生心理健康課。（一）以“育心育德”雙主線思維重塑課程架構(gòu)將“立德樹人”作為課程設(shè)置的根本目標(biāo)，結(jié)合校本特色和課程特點(diǎn)，通過線上線下空間維度、課前課中課后時(shí)間維度、教師學(xué)生主體維度貫徹育心育德雙主線。為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，傳播傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，樹立中華文化自信，課程以提升學(xué)生人文素養(yǎng)、堅(jiān)定學(xué)生文化自信為目的，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的博大精深，讓學(xué)生能領(lǐng)略傳統(tǒng)文化中的思想精髓，切身感受到其魅力并自覺地探索和喜愛傳統(tǒng)文化。（二）以心理學(xué)學(xué)科原理革新教學(xué)方法 “以人為本”作為現(xiàn)代教育的根本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)人的幸福感、尊嚴(yán)感、價(jià)值感和控制感，而這些也是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。心理健康課的關(guān)鍵任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，塑造學(xué)生的優(yōu)良品格。為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，課程依據(jù)積極心理學(xué)原理，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，聚焦學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。課程應(yīng)該圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常見的心理困擾展開，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而開發(fā)出“和諧關(guān)系—平和心態(tài)—健全人格”三大模塊內(nèi)容。在教學(xué)方法上，充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用心理學(xué)科學(xué)性、實(shí)踐性的原理，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。綜合運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)理論、人本主義心理咨詢技術(shù)、心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)及認(rèn)知行為療法等心理學(xué)原理，設(shè)計(jì)心理健康課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括主題確定、單元設(shè)計(jì)、團(tuán)體構(gòu)成、實(shí)施程序、活動(dòng)形式、互動(dòng)策略等。在教學(xué)過程中，教師可以利用案例分析、心理測(cè)評(píng)、項(xiàng)目化體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)大學(xué)生自我心理保健意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用心理知識(shí)為自己和他人服務(wù)的能力。為實(shí)現(xiàn)隱性教育的功能，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果，可以通過探究式的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)及翻轉(zhuǎn)課堂的形式，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，以及微課、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能自發(fā)主動(dòng)地建構(gòu)價(jià)值觀體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從思想認(rèn)同到行為的轉(zhuǎn)變。（三）以整合各類課程教學(xué)資源在教學(xué)材料的開發(fā)上，課程應(yīng)對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)性事件進(jìn)行收集整理，深入分析社會(huì)事件中的心理因素，并對(duì)學(xué)生做積極的價(jià)值觀引導(dǎo)。同時(shí)，課程針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，確定教學(xué)形式和內(nèi)容，在教材、課件、案例及影像圖像資料中嵌入思政素材，同時(shí)通過活頁教材、在線課程、在線互動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)運(yùn)用激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化的自我教育。為給學(xué)生內(nèi)化價(jià)值觀、信念創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，課程著力提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵，通過開發(fā)1個(gè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)(在線課程平臺(tái))，開放2個(gè)線上交流平臺(tái)(微信公眾號(hào)平臺(tái)、QQ互動(dòng)平臺(tái))，搭建1個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)(心理健康互助平臺(tái))，來實(shí)現(xiàn)第一、第二、第三課堂的有效銜接，使學(xué)生真正成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)者—踐行者—傳播者。（四）以價(jià)值引領(lǐng)重建課程評(píng)價(jià)體系在培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。比如，在培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)的同時(shí)，利用科學(xué)有效的方法幫助其形成一定的認(rèn)知，使其學(xué)會(huì)尊重他人、平等交往、互愛互助、團(tuán)結(jié)友愛，從身邊的小事情做起，學(xué)會(huì)誠信、敬畏生命以及平和生活，形成良好的三觀。（五）搭建融合載體實(shí)現(xiàn)課程元素滲透首先，可以借助信息技術(shù)平臺(tái)為師生開展心理、思想交流提供載體，確保教師能在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)把握學(xué)生情況，適時(shí)引入思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，考慮到學(xué)生對(duì)移動(dòng)媒體更感興趣，教師可以通過微信公眾號(hào)、QQ等途徑與學(xué)生進(jìn)行課堂話題討論，學(xué)生可以匿名形式發(fā)表自己的看法。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師可以適時(shí)通過平臺(tái)向其推送愛國影片、社會(huì)紀(jì)錄片等，以便引發(fā)學(xué)生的思考，促使其積極主動(dòng)解決問題。通過有針對(duì)性地輸送愛國、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀幫助學(xué)生解答心理困惑，可確保每名學(xué)生都能理解課程教學(xué)內(nèi)容，形成良好的思想和心理品質(zhì)。其次，從文化載體搭建角度來看，教師可以通過開展社團(tuán)公益活動(dòng)、紅色文化參觀活動(dòng)等各種活動(dòng)打造心理健康教育第二課堂，使心理健康教育課程教學(xué)延伸至課外，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)和方法分析問題，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和思想內(nèi)化于心、外化于行的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。在活動(dòng)中，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前的思想和心理狀況，并通過系統(tǒng)分析對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)建立心理互助小組、班級(jí)心理委員等團(tuán)隊(duì)，向?qū)W生傳遞正確思想價(jià)值觀念，如此可在形成良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)。在文化載體的作用下，能夠形成校園協(xié)同育人環(huán)境，確保第二課堂教育活動(dòng)順利開展，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定思想信仰，遇到問題積極主動(dòng)思考，敢于面對(duì)困難，從而順利突破心理和思想困境。四、結(jié)論在今后的心理健康教育課程建設(shè)探索過程中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化課程的育人功能，對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用菜單式課程體系，針對(duì)不同專業(yè)開發(fā)相應(yīng)的模塊任務(wù)，優(yōu)化課程實(shí)踐平臺(tái)，深挖思政維度內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的課程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，緊扣課程目標(biāo)和學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生參與度高、效果良好的活動(dòng)進(jìn)行延伸；同時(shí)完善以學(xué)生為中心的、科學(xué)的、發(fā)展性的反饋機(jī)制，依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求推送相應(yīng)的項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，描繪學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展曲線，定期評(píng)估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r并及時(shí)予以反饋，強(qiáng)化育人效果。參考文獻(xiàn)：[1]王東平.新時(shí)代高職院校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2020(12):11-13.[2]徐鑒民.疫情防控常態(tài)化下高職院校心理健康教育的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].甘肅教育,2020(22):30-31.[3]王海棟,戴黃艷."互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代高職院校心理健康教育研究[J].科學(xué)咨詢,2020(44):55-56.[4]孫小燕,嚴(yán)俊.高職院校輔導(dǎo)員開展學(xué)生心理健康教育工作探析[J].南北橋,2021(16):185-186.[5]雒淼淼.高職院校心理健康教育存在問題及對(duì)策探究[J].現(xiàn)代交際,2021(16):16-18.[6]王琳.高職院校心理健康教育需求調(diào)查與教育對(duì)策研究[J].人文之友,2021(21):251-252.[7]肖玉蘭.高職院校學(xué)生心理健