例談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的生成【W(wǎng)ord版】

例談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的生成不是與生俱來的，而是教師在不斷的教學(xué)實踐中反思積累得來的。教學(xué)智慧沒有終點，只有積淀。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也需要教師用自己的教學(xué)智慧來裝點，怎樣促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的生成，是我們值得思考的問題。思考教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的起點。設(shè)計時需遵循教學(xué)規(guī)律，要考慮自己的設(shè)計是不是可以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即能否使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解；能否引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考和解決問題的過程，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；能否讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀有所發(fā)展。環(huán)小數(shù)的教學(xué)中，首先呈現(xiàn)出循環(huán)小數(shù)的基本寫法，之后啟發(fā)學(xué)生讓他們想一個辦法，讓循環(huán)小數(shù)的寫法簡單一些，比如，去掉省略號，依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字也只寫一次等等。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，分小組進(jìn)行討論，各小組給出自己的結(jié)果。各小組呈現(xiàn)結(jié)果再討論出最好的方法。這個過程中學(xué)生自己去思考，去想辦法創(chuàng)造符號，讓學(xué)生在這個過程中體會到數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生的需要，體會到數(shù)學(xué)知識中符號是一種約定俗成，感受到符號并沒有那么神秘，而當(dāng)有些學(xué)生的思路接近數(shù)學(xué)上的約定俗成時，體會到的是一種學(xué)習(xí)成功的滿足，他們的情感態(tài)度價值觀也得到了提升。重組教材程的“”，新課改倡導(dǎo)教師們根據(jù)自己的教學(xué)實際創(chuàng)造性地實施課程。在對教材的理解上，只要不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法等，可以對教材進(jìn)行深度加工，對教材進(jìn)行巧妙的重組。①位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，教材中的主題圖是蔬菜運(yùn)輸?shù)那榫常窃卩l(xiāng)鎮(zhèn)上的同學(xué)碰到此情景的情況比較少，和他們的生活也有一定的距離，所以此老師果斷地棄用了此主題圖，而是采用了自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)的節(jié)日“”來作為教學(xué)情境，提供信息讓學(xué)生提出問題。此教師積極地對教材進(jìn)行重組，利用學(xué)生熟悉的節(jié)日，引起同學(xué)們的注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動課堂氣氛，這節(jié)課就取得了很好的教學(xué)效果。這便體現(xiàn)了這位教師的教學(xué)智慧。選擇教學(xué)方法方法，是教師傳授或師生共同討論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能，理解數(shù)學(xué)基本思想和獲得基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的工作方式和手段。教學(xué)方法的選擇直接影響著課堂教學(xué)的效果。授《大數(shù)的比較》時，這位教師采取了不同于一般老師的游戲方法，來讓學(xué)生掌握這個知識點。她讓學(xué)生進(jìn)行抽簽比賽，分三輪。第一次抽簽從各位抽起。每小組第一次抽到的數(shù)字放在個位上，第二次抽到的放在十位上，依次類推，哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊就贏；第二次抽簽從千位抽起。第一次抽到的數(shù)字放在千位上，依次類推，哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊就贏；第三次抽簽，抽簽者自己決定放在哪一位上，哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊贏。這個游戲里，學(xué)生不僅在過程中，牢牢掌握了比較大數(shù)的方法，而且調(diào)動了大家的積極性，在第三輪的抽簽中還鍛煉了學(xué)生的組織策劃能力。這一堂課下來，相信不只同學(xué)們收獲很大，教師也有相當(dāng)大的收獲，教學(xué)智慧就是在這樣的過程中不斷生成的。琢磨課堂教學(xué)調(diào)控節(jié)奏，靈活掌握學(xué)習(xí)過程堂教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，開展課堂活動，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，實現(xiàn)他們的主人翁地位，也活躍了課堂氛圍，靈動了學(xué)習(xí)過程。位教師在教授《圓的認(rèn)識》時，讓同學(xué)們自己利用身邊有的工具來畫圓，之后交流。根據(jù)學(xué)生的回答，老師再提出問題：用圓規(guī)畫和借助實物畫圓有什么不同？有同學(xué)回答：“”，馬上同學(xué)就提出異議，大家開始爭議。教師果斷停止?fàn)幾h，提出如何才能找到圓心的問題。有同學(xué)邊說邊拿著紙片到講臺上，“”。老師沒有立刻回應(yīng)同學(xué)，而是讓他們繼續(xù)尋找直徑和半徑，并找出二者和圓心的半徑。此案例中教師讓同學(xué)參與數(shù)學(xué)活動，基本的知識都由學(xué)生探究獲得，讓他們自己發(fā)現(xiàn)新知，活躍了課堂氣氛外也增加了學(xué)生的成就感，讓他們更加喜愛數(shù)學(xué)。堂氣氛過于活躍并不好，這樣容易使學(xué)生浮躁，導(dǎo)致他們只關(guān)注表面形式，不可能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣。所以教學(xué)流程安排需動靜結(jié)合、張弛有度。急中生智，抓住光點來促進(jìn)課堂生成在課堂教學(xué)中一個最突出的表現(xiàn)就是教師面臨突發(fā)事件時，可以鎮(zhèn)定自若，急中生智，順?biāo)浦?，利用這個突發(fā)事件點來促進(jìn)課堂的生成。②位教師教授《角的度量》時，在介紹完怎么度量角的度數(shù)的方法之后，讓同學(xué)們自己動手進(jìn)行操作。王濤舉手說自己的量角器被弄斷了，可是還有一個角沒量。于是，課堂里“”，大家你一言我一言，說出自己的想方法，最后在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們小組討論后得出這些方法：（1）先用三角板在角內(nèi)畫出一個直角，然后量余下角的度數(shù)，量得的度數(shù)加上90度，就是原來鈍角的度數(shù)。（2）把鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個銳角的度數(shù)后再相加。（3）先把鈍角補(bǔ)成平角，量出補(bǔ)上的度數(shù)，再用180度減去補(bǔ)上的角的度數(shù)即可。此例中，教師的急中生智、順?biāo)浦鄞呱龊芏嗑哂袆?chuàng)意的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)也因此煥發(fā)出生命的活力。引而不發(fā)，促使學(xué)生自我覺醒題，老師為他們答疑解難是職責(zé)之內(nèi)的事，但是教師又不能總是在“”，很多時候需要學(xué)生們的自我覺醒。稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣他們才會牢牢記住這個知識，不會再犯類似的錯誤。位老師在進(jìn)行“”的教學(xué)中，有這樣一題：“”。大部分的同學(xué)按照正確的思路解答了該題，而有一位同學(xué)卻寫成了“”。很顯然，結(jié)果是錯誤的。但是，該老師為了弄清這個同學(xué)是怎樣想的，于是，老師請該同學(xué)大膽說出他的想法。他說：“”說到這兒，他遲疑了一下：“”該教師本來準(zhǔn)備讓其他同學(xué)幫他完成，但還沒等老師叫其他同學(xué)，這位同學(xué)又站了起來說：“”此案例中，教師沒有急著幫助學(xué)生，而是讓他自己在陳述中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，實現(xiàn)“”。課后反思并不光是在課堂教學(xué)中生成的。在教師個人的反思過程中，不斷地檢查自己的教學(xué)觀念和方法，不斷地與自我意識碰撞，不僅提升教師的教學(xué)能力，而且教學(xué)智慧得到發(fā)展。怎么反思才能更好得促進(jìn)教學(xué)智慧的生成？我們可以從教學(xué)精彩的地方、處理不當(dāng)?shù)牡胤?、平淡的地方等進(jìn)行考慮?？傊匾曊n后反思的力量，才能更好地生成教學(xué)智慧。位教師對數(shù)學(xué)廣角《雞兔同籠》的教學(xué)反思中，在簡單介紹自己的教學(xué)方式后不僅分析出了這節(jié)課的優(yōu)點及原因，還提出了在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，這樣便能更好地了解自己的課堂，這個過程中，教師的收獲是巨大的，取自