部編版語文五年級下冊金字塔教學反思(三篇)

《字教反三篇（）《金字塔》一課由兩短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照寫了夕下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)萬千思緒。第二篇則是一非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”例，介紹了金字塔建筑年的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、妙的設(shè)計，還對古埃及悠的文明成就作了簡要的補充。這兩篇文風格迥異，互為印證，又成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字這一世界奇跡有了更為全、豐富的了解。一、教學果1.學習文章巧妙的構(gòu)新穎的角度，具有的現(xiàn)實意義。在《金字塔夕照》中作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)頌了人類偉大造的同時另方面也抨擊了對古文明的奪，思考世界文化的多面實比如他在文中寫到曾經(jīng)到過西一些著名的城市，在他們廣場上像一把朝天的寶劍樣，聳立著古及的尖碑，博物館里陳列中國的青銅器和瓷器……其實，在我看，這些并不能給他們增加彩相反恰是他們的罪惡掠奪的見證篇文章充分展示了作的感情是深沉的，是鮮明的。對西方列對金字塔的掠奪、埃及人淪為奴隸充滿了強烈的憤怒和譴責。2.體味文章意境之美意境美是得益于其對樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性局部性的特色，并且充分運用文字表現(xiàn)彩、光線及其帶來的感受例如色的夕陽下，金色的田野，色的

沙淡連尼羅河的河也泛著金光;而那古老的金字塔啊簡直是用純金鑄的文字動了讀者的視覺和聽覺又因循著語言有的訴諸想象的功能，是言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這極具色彩的景色描寫，使文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫細致入微，給人呈現(xiàn)一種體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧就了文章絕美的意境。二、成功處1.運用想象。在教學《不可思議的字塔》一文時“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建字塔的呢生展開豐富的想象，各抒見，學生的這種想象襯托眼前事實文章讀起來波瀾起伏妙不言，學生們的想象力得到前的釋放。價值問題引領(lǐng)，引人思。在教學《不可思議的字塔》一文時，學生在讀文的同時，帶著問題思考，使學生感到金字塔的神奇，古代勞動人民的智慧會有很深的感悟。在現(xiàn)代眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類慧的結(jié)晶，也是歷史上未的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中一幸存的實體，金字塔群經(jīng)了四千多年的風霜洗禮，依舊向世人示著古代埃及文明的高超術(shù)與成就。三、不足處讓學生了解“金字塔如何砌起來的”這一問題時，方法有些單一，畫面感沒有。四、改進施

我要借助有關(guān)FLASH學生直觀感受理解建造過程，讓學生復該建造過程。這樣能加深學生對金字塔建造過程的理解并感到古埃及人民的智慧與勤，同時也鍛煉了學生的表達能力。金塔學思（）《金字塔一課由兩短文組成第一篇節(jié)選自穆青1982年所的一篇優(yōu)秀的通訊稿金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字的雄渾之美以及作者由此發(fā)的萬千思緒二篇則是一個非連續(xù)性本，主要以“胡夫金字塔為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、觀的雄偉以及精湛的工藝巧妙的設(shè)計，還對古埃及悠久的文明成行了簡要的補充。這兩篇章風格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組連續(xù)性文本，讓讀者對金塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的解?；仡櫿谜n的教學，結(jié)如下：1.教學效果思效）轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作備課時，我發(fā)現(xiàn)《不思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本。教學中，學生了解了胡金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久明。我想：學生畢竟是剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學生在閱讀非連續(xù)性文本、掌握文本息的基礎(chǔ)上進一步內(nèi)化，我讓學生把這短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，《金字塔和它的文明》為題，進行二次作，加入自己的思考，如為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方與中

國的“入土為安”有么不同？學生寫好后，讓學生自己修改互讀互評，效果顯著。2.教學收獲（思得）對比閱讀，體會作家情感。教學穆青的《金字塔照》結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來了通訊稿全文，讓學生與短文對閱讀，學生真切地感受到作者的寫作手是巧妙的。我讓學生在短中找出相關(guān)語句，說出情感，然后在通稿中找出另一段話體會者的另一種情感學生體會到作家情感織，寄情于景，比如：短中“在金色的夕陽下……”體現(xiàn)了金字的莊嚴肅穆，而通訊稿后的“一群骯臟的孩子……”，則又體現(xiàn)作家的悲哀，兩種畫面，種情感，令人印象深刻。3.不足之處思失）反觀整堂課教學，仍一些遺憾：課后批閱學生作業(yè)我現(xiàn)課堂雖然很熱鬧但是效率還是很低如習題“這些石塊的縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說了什么，學生有的填“金塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此冠李戴，說明他們對其中從屬關(guān)系根本就沒有搞清，說明課堂缺讓學生靜下來深入思考的多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不緩。4.改進措施思改）在以后教學中，如下節(jié)需要改正:（1）板書時，板書：金字塔：重230塊——2.5，這是對的。第一，只能說及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重另外，

2.5噸不是總重是塊的重量以以糾正為230塊噸。）拓展練習的時，設(shè)計了這樣一道題：如果時光倒流，你以回到古埃及時代，對金字塔的建造者們，你想對他們說些么？請“我想對您說為開頭寫一段話應(yīng)該“您修“你們?yōu)槊鎸Φ氖莻€群體，不是一個個體。金塔反（）《金字塔重介紹界奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑史；寫出了外觀宏偉、結(jié)精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法熱情謳歌了古埃及人民杰的智慧和超人的才干。在教學過程中，以學為主體，讓學生在讀通文章之后出示一重點語句。我在教學中能放手給學生，