學(xué)前教育專業(yè)理論課程中參與式教學(xué)的應(yīng)用探究

學(xué)前教育專業(yè)理論課程中參與式教學(xué)的應(yīng)用探究

Summary：本文首先分析了參與式教學(xué)的內(nèi)涵，總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)理論課程中存在的問(wèn)題，在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出參與式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的應(yīng)用策略，包括多樣化教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、突出學(xué)生主體地位，以此突出參與式教學(xué)的價(jià)值與作用。Keys：參與式教學(xué)；學(xué)前專業(yè)理論課程；應(yīng)用前言參與式教學(xué)模式使素質(zhì)教育背景下的新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，形成和諧民主的教學(xué)氛圍，是建立在合作教學(xué)模式尚的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的應(yīng)用，能夠有效加強(qiáng)師生與生生之間的交流，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，值得進(jìn)一步研究與推廣。1參與式教學(xué)的基本內(nèi)涵參與式教學(xué)是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，融合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與小組合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與課堂，配合小組合作共同解決問(wèn)題，將學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生在課堂溝通交流中實(shí)現(xiàn)自主探索能力的提升，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，提升整體學(xué)習(xí)能力。2當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的存在問(wèn)題概括起來(lái)而言，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的存在問(wèn)題主要包括課堂參與積極性不高、教學(xué)觀念缺乏科學(xué)性和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等三個(gè)方面。2.1課堂參與積極性不高在現(xiàn)階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)理論課中，學(xué)生存在課堂參與積極性不高的主要問(wèn)題，具體表現(xiàn)為難以根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)快速積極地進(jìn)行合作交流，或者對(duì)交流溝通興趣不高，通常習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因?yàn)椋谝?，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的影響，學(xué)生本身喪失主動(dòng)交流與自主探索的能力，不能積極地參與課堂，對(duì)課堂互動(dòng)表現(xiàn)冷漠，教師所選擇的教學(xué)方法難以順利實(shí)施。第二，學(xué)生主體位置未受重視，當(dāng)前教師仍將學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接收者，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為比較被動(dòng)，往往需要教師的要求與催促才能明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)行為。2.2教學(xué)觀念缺乏科學(xué)性教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度安排與教學(xué)方法選用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，難以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，具體表現(xiàn)為這樣幾點(diǎn)：第一，課程進(jìn)度設(shè)計(jì)存在觀念偏差，未能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際知識(shí)理解程度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。第二，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，目前理論課程的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)講授法，未能充分落實(shí)參與式教學(xué)理念精髓，學(xué)生未能實(shí)際參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.3學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱由于學(xué)生的個(gè)體化差異，專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱，在課程知識(shí)理解程度與自主交流開(kāi)展當(dāng)中存在一定差距，導(dǎo)致參與式教學(xué)未能順利開(kāi)展。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也沒(méi)能基于學(xué)生個(gè)體化差異與專業(yè)基礎(chǔ)能力調(diào)研，采取分層教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，喪失自信心，課程參與程度進(jìn)一步降低，參與式教學(xué)意義更加難以體現(xiàn)。3參與式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的應(yīng)用參與式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的應(yīng)用可以具體從加強(qiáng)教學(xué)方法應(yīng)用、轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)觀念和突出學(xué)生主體地位等三個(gè)方面展開(kāi)論述。3.1加強(qiáng)教學(xué)方法應(yīng)用參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加積極地參與到教學(xué)課堂中，因此要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出和諧民主的氛圍，體現(xiàn)參與式小學(xué)的真正意義。下面列舉幾個(gè)適合學(xué)前教育專業(yè)理論課程參與式教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法。首先是游戲教學(xué)法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與游戲法融合到一起，通過(guò)游戲的方式，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并自然而然掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，游戲要求簡(jiǎn)單易于操作，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證游戲教學(xué)法的有效性。其次是情境教學(xué)法，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，具備真實(shí)、生動(dòng)、有效的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，提升課堂參與度，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重提升。比如在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就可構(gòu)建相應(yīng)的心理教育場(chǎng)景，使學(xué)生模仿幼兒的行為與語(yǔ)言，其他學(xué)生根據(jù)“幼兒”實(shí)際表現(xiàn)，分析其所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，并尋找對(duì)應(yīng)解決方法，在情境實(shí)踐中掌握對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)能力。3.2轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)觀念參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，因此教師在實(shí)施參與式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)撇棄傳統(tǒng)教育思維，緊緊圍繞提升課堂活躍度，引導(dǎo)學(xué)生全面參與的原則來(lái)開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變老舊教學(xué)觀念，保證參與式教學(xué)的順利實(shí)施。首先，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，每個(gè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力不一樣，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度不同，在自身理解能力跟不上教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候，極容易出現(xiàn)自信心喪失，難以主動(dòng)參與課堂的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)情況，教師需充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度低的主要原因，并因材施教，以分層教學(xué)模式來(lái)提升個(gè)別基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助其追趕教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)其形成參與學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，未能反映學(xué)生綜合素養(yǎng)，因此教師應(yīng)結(jié)合參與式教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)觀念，將學(xué)習(xí)積極性、參與度等納入評(píng)價(jià)體系中，從而引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，加強(qiáng)與教師同學(xué)之間的交流。3.3突出學(xué)生主體地位傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，是以教師為中心，學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾，教師簡(jiǎn)單向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教學(xué)質(zhì)量只看教師的講授方法與課堂設(shè)計(jì)，這與參與式教學(xué)理念與素質(zhì)教育相悖，因此需要在課堂中提出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。首先，重新定位師生在教學(xué)當(dāng)中的角色，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，也就是要轉(zhuǎn)換師生角色，教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，學(xué)生則由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前，為喚醒學(xué)生主體意識(shí)，可采用小組交流模式或者游戲競(jìng)賽模式，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而突出學(xué)生在課堂中的主體位置。其次，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，將原來(lái)的“教案”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)案”，采用案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入、故事情節(jié)導(dǎo)入等方法，讓學(xué)生圍繞任務(wù)組織討論學(xué)習(xí)，以簡(jiǎn)單明確的任務(wù)或案例為導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得成就感與滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，符合素質(zhì)教育實(shí)際要求，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。Reference[1]張穎.高職學(xué)前教育英語(yǔ)課程參與式教學(xué)模式改革的探究[J].民族高等教育研究,2017,5(03):85-87.DOI:10.14045/ki.rhen.2017.03.017.[2]鄧偉,鄧旭芳.“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”參與式教學(xué)的SWOT分析及對(duì)策研究[J].科教文匯(上旬刊),2021(09):124-126.DOI:1