初中語(yǔ)文《散步》教學(xué)案

初中語(yǔ)文《散步》教學(xué)案

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主參加合作、主動(dòng)發(fā)覺(jué)探究。教師要敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓舞他們獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主溝通思想、展現(xiàn)成果。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑問(wèn)難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)展延長(zhǎng)反思，讓學(xué)生在相互合作、溝通爭(zhēng)論中開(kāi)心地獲得學(xué)問(wèn)，何樂(lè)而不為呢?

《漫步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比擬淺顯易懂，卻表達(dá)了語(yǔ)言美、詩(shī)意美、人性美。本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，品嘗文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，查找美點(diǎn)，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感意境之美的體驗(yàn)。

同時(shí)，由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盼望能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更寬闊的空間。其一，是課外閱讀，盼望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性熟悉，能夠把自己的閱讀積存興趣調(diào)動(dòng)起來(lái);其二，是更寬闊的社會(huì)生活，把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

七年級(jí)的學(xué)生正處于進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜愛(ài)被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。但同時(shí)缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文學(xué)問(wèn)的了解知之甚少，而且由于受社會(huì)上很多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，很多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組爭(zhēng)論、比擬討論與拓展強(qiáng)化，從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞;體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：整體感知課文;連續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫，積存語(yǔ)言;熬煉理解力量和表達(dá)力量;進(jìn)展思維力量和想象力量。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見(jiàn)大的寫法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品嘗文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何組織小組活動(dòng)，查找典型詞句，體會(huì)文章語(yǔ)言舉輕若重的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用舉輕若重的寫法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課：

師：信任同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被很多小事感動(dòng)過(guò)：平尋常常的一天，收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝愿，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;難過(guò)失敗的時(shí)候，一位尋常不是特殊親近的人悄悄地為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出很多的真情。在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)受嗎?請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。

請(qǐng)兩至三位同學(xué)敘述經(jīng)受，與大家溝通。

師：今日，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《漫步》，看看是如何把生活中最微小的小事寫得讓人感動(dòng)的。(多媒體投影“漫步”)

(于微小處見(jiàn)真情。導(dǎo)入既與學(xué)生溝通情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積存為學(xué)習(xí)的前提，可熬煉學(xué)生積存生活、感悟生活的力量，到達(dá)教材與生活，與讀者情感上的溝通。)

二、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀競(jìng)賽。以班級(jí)為單位，大家推選一名代表和教師競(jìng)賽，借助多媒體播放背景音樂(lè)《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面賜予評(píng)判：

(1)音準(zhǔn);(2)句逗的停頓;(3)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理。

2、通過(guò)爭(zhēng)論，統(tǒng)一意見(jiàn)：本文基調(diào)開(kāi)心而膚淺;語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，不亦過(guò)高或過(guò)低;語(yǔ)氣親切，溫柔，并含有莊重;語(yǔ)速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。

依據(jù)爭(zhēng)論結(jié)果，自由讀課文。思索：本文表達(dá)了一件什么事?初讀課文，你感受最深的一點(diǎn)是什么?

師生互動(dòng)，形成板書。

(為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以競(jìng)賽的形式，并且是與教師競(jìng)賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，那種追求勝利的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度?，為自己、為集體爭(zhēng)光。同時(shí)，通過(guò)朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺(jué)地神游其中，與在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)作品的理解中。)

三、師生合作，初步發(fā)覺(jué)：

1、師生共同探討第一、二節(jié)。

學(xué)習(xí)第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們?cè)谔镆奥剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！闭?qǐng)同學(xué)們輕輕地把這句話讀一遍。(生讀第一節(jié))

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出在寫這句話時(shí)含著的情感嗎?自己再輕輕讀一遍。

(冰山只露一角。以猜讀體會(huì)的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。)

(不急于讓學(xué)生答復(fù)，給他們時(shí)間再次閱讀。)

(生輕聲讀。紛紛舉手。)

(既讓學(xué)生猜測(cè)，自然給以肯定時(shí)間。對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，不倉(cāng)促評(píng)價(jià)。努力鼓舞學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。)

師追問(wèn)：這樣的內(nèi)容尋常習(xí)慣是怎樣表達(dá)的?這樣選用詞語(yǔ)和選擇句式，你能否發(fā)覺(jué)什么“特殊”之處?

通常習(xí)慣的表達(dá)有：

(1)我們一家四個(gè)人在田野上漫步。

(2)我、母親、妻子和兒子在田野上漫步。

歸納比擬結(jié)果：文章選用的”句式有強(qiáng)調(diào)的意味，突出“我”對(duì)母親的敬重及對(duì)一家人的愛(ài)，嚴(yán)肅其事地推出一個(gè)鏡頭。

(進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本課主要目標(biāo)語(yǔ)言的探究，通過(guò)比擬發(fā)覺(jué)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)

學(xué)習(xí)其次節(jié)：自主發(fā)覺(jué)句式比擬特別的句子;推選用得巧的詞語(yǔ)，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的真情。

句子：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。詞語(yǔ)：信服

(學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì)發(fā)覺(jué)句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺(jué)，更深入地把握把小事情寫得很重，寫得意義非凡。)

2、學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。

專心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件尋常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環(huán)節(jié)特別重要，它把對(duì)詳細(xì)內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的熟悉。)

四、自主探究，小組合作：

1、小組學(xué)習(xí)，圈畫溝通。

出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)覺(jué)的根底上，圈畫后面幾節(jié)文字中比擬特別的，也就是有舉輕若重感覺(jué)的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。

(小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適當(dāng)幫忙有疑問(wèn)的小組，到肯定時(shí)候教師要提示小組準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，預(yù)備溝通。這一階段也可以將文章分成幾局部，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一局部文字。)

2、班級(jí)溝通，共享發(fā)覺(jué)。

每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)覺(jué)與全班共享，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。

▲可能有的句子：

(1)前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

(這句話從小孩的嘴里出來(lái)，顯得特殊的天真、得意，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)展品嘗。)

(2)我的母親老了，在外面，她總是聽(tīng)我的。

(教師可不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：為什么他們都聽(tīng)我的?引導(dǎo)學(xué)生探討)

(3)這南方初春的田野，這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命。

(特別一般的風(fēng)光，在的筆下卻是那樣地富有詩(shī)意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“為什么看到這田野漂亮的春景會(huì)想到生命?”“這與前文寫母親有無(wú)聯(lián)系?”等問(wèn)題。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫，深入理解語(yǔ)言美。)

(4)我的母親雖然高大就是整個(gè)世界。

(這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它示意著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓舞學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。)

(培育學(xué)生查找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的力量，并且通過(guò)讓學(xué)生自主探究，溝通合作，最終挖掘出課文主旨，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解?！白x是吞食、咀嚼，是最簡(jiǎn)便同時(shí)也是最有效的閱讀方法?！鄙蚪濉吨黧w閱讀的實(shí)踐形式探析》)

▲可能有的詞語(yǔ)：

太遲、終于、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、漸漸地、穩(wěn)穩(wěn)地、認(rèn)真

(在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在溝通中適當(dāng)引導(dǎo)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思索，培育他們的發(fā)散思維，如：說(shuō)母親過(guò)冬天，為什么說(shuō)成“熬”?母親和兒子兩人意見(jiàn)不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個(gè)這么大的詞?我為什么會(huì)感到責(zé)任的重大?假設(shè)文中的“我”，毫不遲疑地依從了兒子走小路，母親會(huì)怎樣想?為什么我和妻子要漸漸地、穩(wěn)穩(wěn)地、認(rèn)真地背呢?等等。這些都是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師要敬重學(xué)生，鼓舞他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理。)

(共享學(xué)生的發(fā)覺(jué)有助于培育學(xué)生的信念與興趣，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)覺(jué)與溝通中。語(yǔ)文教學(xué)不僅要留意語(yǔ)言、情感，也要教學(xué)生做人的道理。語(yǔ)文托起的，是一個(gè)大寫的“人”。)

五、拓展：強(qiáng)化發(fā)覺(jué)

1、與原文比擬，推動(dòng)討論。

文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，爭(zhēng)論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。

括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：

(1)有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天終于來(lái)了。

(2)一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，(就像民族首領(lǐng)在嚴(yán)峻關(guān)頭時(shí)那樣)。

(3)我打算委屈兒子了，由于我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)，(我伴同母親的時(shí)日已短)。

(教學(xué)中，爭(zhēng)論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有肯定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)

(教師依據(jù)學(xué)習(xí)狀況打算是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思索還是小組爭(zhēng)論溝通。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成公平端詳?shù)囊庾R(shí)，、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)覺(jué)，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，放任思維的潮流?！扒曳哦霹N林中啼”，只要合理、能說(shuō)得通就可以。)

2、調(diào)用積存，向課外拓展。

師：舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫得莊重、意義非凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們常常會(huì)遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運(yùn)用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情?

學(xué)生先小組溝通，然后全班溝通。

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀與寫結(jié)合，同時(shí)也盼望把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更寬闊的空間。學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)當(dāng)用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。)

六、比擬：驗(yàn)證發(fā)覺(jué)

速讀課后短文《三代》，和《漫步》進(jìn)展比擬閱讀。

師：《三代》與《漫步》相比擬，哪個(gè)故事更感動(dòng)你?說(shuō)說(shuō)你的理由。

(提示：可從情節(jié)、主旨、寫法和語(yǔ)言等方面任選一個(gè)角度)

(比擬是討論性學(xué)習(xí)常常用到的方法，《漫步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差異較大，語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比擬它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是共性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是共性化的，說(shuō)《漫步》更感動(dòng)人，可以;說(shuō)《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。固然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次討論性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。)

七、反思與小結(jié)：

1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么?感悟到了什么?

(由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟發(fā)。)

2、師總結(jié)：《漫步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命!最終我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美妙的感情親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础?，學(xué)生齊唱。

(這處空白點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課穩(wěn)固了熟悉，同時(shí)也培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終，以大家齊唱《?；丶铱纯础穪?lái)結(jié)課，再次把課堂氣氛推向高潮，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。)

八、作業(yè)布置：

1、教師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，或許會(huì)有更多的收獲。

(與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種溝通。)

2、觀看自己的生活，想一想是否真的有很多值得一