初中語(yǔ)文名師高效課堂觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

初中語(yǔ)文名師高效課堂觀摩活動(dòng)心得體會(huì)初中語(yǔ)文名師高效課堂觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

初中語(yǔ)文名師高效課堂觀摩活動(dòng)

心得體會(huì)

在這次仁壽縣教育局舉辦的初中語(yǔ)文名師高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我校四名教師有幸聽(tīng)到了吳丹青和催秀琴兩位教師精彩而高效的授課、講座，可謂受益匪淺?，F(xiàn)就本次活動(dòng)談一些體會(huì)：

這次活動(dòng)讓我們這些還在教學(xué)路上辛苦探究的年輕教師明白了什么才是真正的教學(xué)教師。

一、扎實(shí)的根本功

兩位教師語(yǔ)言清楚流暢，和氣親切，教態(tài)自然；一般話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言親切富有詩(shī)意：吳丹青教師的詩(shī)文語(yǔ)言沁人心脾，能讓聽(tīng)者自然而然沉醉在詩(shī)的意境中。范讀課文更能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力：如崔秀琴教師《海燕》一課中“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句傾注了劇烈的情感，極具感染力，震撼力，讓學(xué)生不由自主的漸漸昂揚(yáng)的三讀了這句話，讓整個(gè)教學(xué)就在這樣的感情基調(diào)下進(jìn)展下去。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間語(yǔ)言過(guò)度自然有引導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中信手拈來(lái)，文學(xué)功底深厚，是學(xué)生博學(xué)的導(dǎo)師；如《海燕》一課的作者介紹。崔教師由“這么英勇自信的‘海燕’是誰(shuí)寫(xiě)的呢？”自然過(guò)渡到了作者高爾基。對(duì)高爾基的介紹更是條理清楚，每部作品是跟高爾基的生平和俄國(guó)十月革命等歷史結(jié)合起來(lái)講，讓學(xué)生感興趣并且記得堅(jiān)固。崔教師還特別注意語(yǔ)言的運(yùn)用，特別幽默，使學(xué)生和聽(tīng)課的教師都樂(lè)在其中，很輕松。

二、處理、把握教材的方法非常獨(dú)到的教師

一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都遺忘以后剩下的東西?！眱晌唤處煂?duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。崔秀琴教師的課“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，幽默，流暢。“把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，經(jīng)受，從而解答懷疑”讓他們充分體驗(yàn)思索所帶來(lái)得勝利，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我肯定行的理念?？此茖こ５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。劉教師的課親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和超群的教學(xué)才智。

三、充分敬重學(xué)生，以學(xué)生為主體的教師傳統(tǒng)教學(xué)只注意教師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動(dòng)的成分比擬多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參加者，教師和學(xué)生是在相互爭(zhēng)論和溝通的根底上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活潑，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更簡(jiǎn)單承受課堂上的內(nèi)容。兩位教師都注意學(xué)生的主體地位，注意讓學(xué)生成為課堂的仆人。教師僅僅起到穿針引線的作用讓學(xué)生自由暢談，自由暢讀，談?wù)勛约旱母惺荏w會(huì)，說(shuō)出自己的理解。課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生自由爭(zhēng)論，從文本入手自己查找，歸納慨括。并用自己的理解感受邊讀課文變表演。如崔教師講“海燕”的特點(diǎn)全由學(xué)生在書(shū)本上找，并找個(gè)別學(xué)生到黑板上寫(xiě)出來(lái)，教師再依據(jù)其它學(xué)生的答復(fù)補(bǔ)充，圈畫(huà)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的板書(shū)形象地勾畫(huà)出“海燕”的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮在教師的引導(dǎo)下做得輕松開(kāi)心。并且熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量和化抽象為詳細(xì)的力量。吳丹青教師《雨巷》詩(shī)文教學(xué)，每一節(jié)詩(shī)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生讀后教師鼓舞表?yè)P(yáng)，再試著說(shuō)比方這個(gè)字讀重一點(diǎn)，那句話讀慢一點(diǎn)，讓學(xué)生重讀，再問(wèn)學(xué)生這樣讀是否更好。這樣讓學(xué)生布滿自信和求知欲望，提高學(xué)生對(duì)美麗文字感悟力量。四、特色教師

兩位教師都做到了恰如其分的課堂評(píng)價(jià)，適時(shí)進(jìn)展鼓舞和贊美。課堂評(píng)價(jià)是師生溝通的一種有效方式，更重要的是它能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更劇烈的求知欲。這次活動(dòng)中。兩位教師幾乎都做到了這一點(diǎn)，她們充分運(yùn)用文字語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑等。如崔秀琴教師讓學(xué)生選讀《海燕》一課中的片段，不斷用語(yǔ)言鼓舞贊美，用掌聲表?yè)P(yáng)。學(xué)生表演動(dòng)物造型后，教師學(xué)著學(xué)生的樣子模擬贊美。吳丹青教師在學(xué)生讀完之后把學(xué)生讀得好的地方選出來(lái)再讀，這些都是對(duì)學(xué)生的確定。

注意反復(fù)朗讀。教師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)觀賞感悟文章的情感和語(yǔ)言。崔教師和吳教師再兩篇文章的教學(xué)中都特別重視朗讀，都讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。教師賜予范讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文字的博大精深，情感的豐富多彩。

觀摩兩位教師的教學(xué)之后聽(tīng)崔教師的“為什么要上好課”和吳教師的“為‘寫(xiě)’而‘讀’。讓聽(tīng)課的教師更明白兩位教師再教學(xué)中滲透的教學(xué)理念，深受啟發(fā)。我們見(jiàn)到的是學(xué)習(xí)根底較好的學(xué)生與名師的課堂?？墒乾F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文根底特別差，往往提個(gè)問(wèn)題再簡(jiǎn)潔再引導(dǎo)有些學(xué)生就是不發(fā)一言，一句話不說(shuō)，這對(duì)我們這些年輕教師來(lái)說(shuō)無(wú)從著手，盼望教師們給點(diǎn)有效的方法指導(dǎo)。

語(yǔ)文是最根底的學(xué)科，是應(yīng)用最廣泛、最貼近生活、內(nèi)容最豐富的學(xué)科；通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，最有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量。農(nóng)村教育相對(duì)落后，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科根底較差，創(chuàng)新教育從何入手呢？

我針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際，注意語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)的教學(xué)與穩(wěn)固，強(qiáng)化根本技能的培育和提高。我重點(diǎn)抓了兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)背誦檢查，儲(chǔ)藏“糧食”。我指導(dǎo)學(xué)生既在課內(nèi)，也在課外誦記名篇名段、名言名句，并開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，背誦教學(xué)的常抓不懈，使學(xué)生肚里的“墨水”多了，他們回答下列問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言比以前幽默、豐富多了，寫(xiě)作的內(nèi)容也較以往廣泛生動(dòng)多了。二是注意拓展閱讀，增加“養(yǎng)分”。農(nóng)村初中圖書(shū)室藏書(shū)有限，學(xué)生讀書(shū)量少得可憐，長(zhǎng)期“養(yǎng)分不良”，影響了學(xué)生閱讀寫(xiě)作力量的培育和提高。為此，我向?qū)W校建議，發(fā)動(dòng)全校師生捐書(shū)，增加了圖書(shū)室的藏書(shū)量。然后，合理地安排好圖書(shū)出借，組織學(xué)生仔細(xì)閱讀，并摘抄名句，熟記精彩文段，寫(xiě)讀后感，溝通閱讀心得。在閱讀拓展練習(xí)中，學(xué)生的“養(yǎng)分”全面了，“倉(cāng)儲(chǔ)”盈滿了，閱讀和寫(xiě)作力量也自然而然地提高了。夯實(shí)了語(yǔ)文根底，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中就有可能有所創(chuàng)新，這也可以說(shuō)是初中語(yǔ)文的創(chuàng)新教育吧。

本次觀摩活動(dòng)讓我們年輕教師真正感受了什么事有效益的課堂，在今后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)導(dǎo)師們的優(yōu)秀教學(xué)，積極投身教育事業(yè)，努力教育好祖國(guó)將來(lái)的棟梁。

初中語(yǔ)文名師高效課堂觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

增新九年制學(xué)校教務(wù)處

201*/4/22

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀摩心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀摩心得體會(huì)

高新小學(xué)劉東寧

5月2526日兩日的渭南學(xué)習(xí)，聽(tīng)了7堂專(zhuān)家的講課和講座，真是讓我耳目一新，眼見(jiàn)大開(kāi)。20年來(lái)，也聽(tīng)過(guò)各種名師、各種形式的觀摩課，但可謂千篇一律，英雄所見(jiàn)略同，唯獨(dú)這一次聽(tīng)王崧舟、支玉恒、竇桂梅的課，讓我深深懂得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路改往何處走，我也不敢再認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)什么難度，再也不能拿著書(shū)本就進(jìn)入課堂，總而言之，這次觀摩聽(tīng)課給我最大的感受就是什么是教書(shū)匠，什么才是教育家。

王崧舟教師的示范課是《去年的樹(shù)》，我以前也聽(tīng)過(guò)幾次，曾經(jīng)也被教師的深刻分析所打動(dòng)，體會(huì)到了樹(shù)與鳥(niǎo)的深厚感情。王崧舟教師的課沒(méi)有流于一般形式，就課文分析課文，而是讓學(xué)生在平淡的文本表達(dá)中綻開(kāi)想象，想鳥(niǎo)唱歌可能在什么時(shí)候，然后讓學(xué)生把想象的詞語(yǔ)參加課文，再齊讀課文開(kāi)頭，，通過(guò)兩個(gè)“每天”體會(huì)的鳥(niǎo)與樹(shù)的深厚感情，接著問(wèn)學(xué)生想熟悉這只鳥(niǎo)嗎？想見(jiàn)見(jiàn)這顆樹(shù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生第一次當(dāng)堂寫(xiě)作，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)生心目中樹(shù)的外貌，鳥(niǎo)的樣子。學(xué)生寫(xiě)作后，王教師再讓學(xué)生依據(jù)所寫(xiě)重新講故事的開(kāi)頭。王教師緊接著講課文的開(kāi)頭并不是這樣的，課文的開(kāi)頭寫(xiě)樹(shù)的高大了嗎？寫(xiě)鳥(niǎo)的漂亮、得意了嗎？生答復(fù)沒(méi)有。于是教師板書(shū)“平淡”；通過(guò)寫(xiě)外貌、寫(xiě)表情、寫(xiě)心理的平淡，三次當(dāng)堂寫(xiě)作，引導(dǎo)體會(huì)平淡的言辭中透著深厚的感情，最平淡的語(yǔ)言，可以講下最生動(dòng)的故事。

王崧舟教師的講座“語(yǔ)境視眼下的雨用教學(xué)”，認(rèn)為語(yǔ)用教學(xué)是整體的教學(xué)，和諧的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)。語(yǔ)用學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解相結(jié)合，語(yǔ)用學(xué)習(xí)和情感陶冶相結(jié)合，語(yǔ)用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，我們的日常教學(xué)學(xué)問(wèn)做到了前兩條，王教師的語(yǔ)文教學(xué)如一股涓涓細(xì)流，把三者完善統(tǒng)一，不漏痕跡，學(xué)生在不知不覺(jué)中既理解了課文內(nèi)容，陶冶了情操，又學(xué)會(huì)了改如何寫(xiě)作，即故事不在文本，在每個(gè)人心中。

竇桂梅教師以美國(guó)作家惠特曼的詩(shī)歌開(kāi)頭：“一個(gè)孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命中的一局部”她從預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)步驟講了《魅力》這片鄂教版小說(shuō)，讓每位學(xué)生以及在場(chǎng)教師深感卡佳的天真、純凈、和善。竇桂梅教師以“兒童站在課堂的正中心”為宗旨，以“什么樣的文本還它什么樣的味道”理念，用火一樣的熱忱給聽(tīng)眾展現(xiàn)了一堂精彩的示范課，通過(guò)她的講座，多少教師明白了不能把全部的課，都上成一個(gè)模式。小說(shuō)有小說(shuō)的上法，詩(shī)歌有