小學生英語寫作能力培養(yǎng)探究

小學生英語寫作能力培養(yǎng)探究

使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的任務之一。但在小學英語教學中，許多教師偏重于“聽”、“說”、“讀”能力的培養(yǎng)，往往忽略了“寫”的訓練。語言學家研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約，相互促進的。每一項能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。對于中國兒童，由于受母語束縛、缺乏寫作素材等原因，寫作具有一定的難度，更應該從小有目的、分步驟地培養(yǎng)其英語寫作能力?，F階段小學一般從三年級開設英語課，本文將以《牛津小學英語》（譯林版，下同）3A—6B為例總結了自己的做法，希望能與同行進行探討。一、簡單快樂的三年級寫作基礎訓練兒童獲得說的能力通常先于寫的能力。從說到寫的轉化過程是兒童認知能力的飛躍，是一個比較難的過程。這需要教師有極大的耐心，要尊重兒童的認知規(guī)律及心理特點，堅持“由易到難、循序漸進”的原則。針對兒童不同的年齡階段，不同的要求和學生寫作能力的現狀，設計一些難易適當又充滿童趣的寫作任務?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）在一級目標中對“寫”的要求是：能正確書寫字母和單詞。根據《課程標準》要求，《牛津小學英語》3A要求學生能正確書寫26個字母的大小寫。《牛津小學英語》3B要求學生能正確書寫一些簡單的單詞。因此，有的教師認為此時讓學生一遍又一遍地反復抄寫單詞就達到教學目標了。其實，這種無趣的機械性的抄寫，只會讓學生索然無味，甚至喪失學習英語的興趣。教師應采用形式多樣的訓練方式，如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），觀察圖畫中所藏的字母，按字母表順序寫出所缺字母，看圖寫單詞，單詞歸類，等等。關注學生的學習興趣，并不表示對學生降低要求。相反，此時應嚴格要求學生正確規(guī)范地書寫，為下一步寫作學習打下堅實的基礎。三年級第一學期（3A）寫作的訓練主要集中于字母的正確書寫。對于字母書寫要求學生注意以下幾點：正確區(qū)分字母的大小寫；注意筆順筆畫；意識到手寫體與印刷體的區(qū)別；按照教材要求正確使用四線三格。三年級第二學期（3B）寫作的訓練主要集中于單詞及短語的書寫。這時期主要要求學生注意以下幾點：第一，單詞中字母大小比例。第二，單詞中字母間距緊湊但不能太擁擠。第三，注意到有些單詞首寫字母要大寫，如專有名詞（如人名YangLing，地名theGreatWall，原為商標名的Walkman）、縮略詞（如TV）、簡寫詞（如T-shirt）等。第四，書寫短語（如abarofchocolate）時單詞間的間距，并能區(qū)分單詞、短語和句子。如上所述，聽、說、讀、寫這些基本技能是相互制約，相互促進的。這時期的英語教學雖然以“聽說”訓練為主。但在訓練學生“聽說”能力的同時，教師要為“寫”的技能的培養(yǎng)有目的地作一些準備。如，在教授《牛津小學英語》3BUnit1各類文具單詞時，教師示范后引導學生用下面一段話來描述自己的書包等文具，Look，thisismy________.It's（red/…）.It's________（big/…）.Oh，hownice.Ilikemy________.這些口頭訓練不僅鍛煉了學生的思維能力，也為中高年級的寫作能力奠定了一定的基礎。二、模仿為主的四年級寫作提高訓練《課程標準》對于從三年級開設英語課程的學校要求是：三四年級完成一級目標；五六年級完成二級目標。二級目標中對“寫”的要求是：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。但在教學中，我發(fā)現對三四年級學生“寫”的要求如果僅僅滿足能正確書寫字母和單詞，那么到了五年級突然讓學生寫句子或描述圖片、實物等等，學生會覺得跨度太大，書寫錯誤頻繁。因此，對于四年級學生要在能正確書寫26個字母、單詞和簡單句子的基礎上對其提高要求，讓學生從達到一級目標到二級目標的過程中實現循序漸進的過渡。根據《課程標準》要求，《牛津小學英語》4A、4B要求學生能正確書寫每單元重點句型。但在實際教學中，我提高了對學生寫的要求。我要求四年級第一學期（4A）學生仍用四線本，以模仿書寫句子為主，旨在培養(yǎng)學生正確的寫作習慣。通過模仿觀察讓學生正確區(qū)分單詞、短語和句子，了解句子的正確書寫形式（大小寫、標點符號）。尤其要注意引導學生通過比較總結英漢標點符號的差異。比如，漢語中的句號是個空心的小圓圈，即“?！?；英語中的句號是個實心的小圓點，即“.”。又如，漢語中的省略號是6個實心的小圓點，即“……”；英語中的省略號是3個實心的小圓點，即“…”，如果省略號用在陳述句或祈使句的末尾，則為4個實心的小圓點，最后一個點代表句號。再如，漢語中有頓號，即“、”；英語中沒有頓號，往往用逗號表示并列關系。另如，英語無書名號，報刊、書名等單詞字母要大寫，用斜體或用“""”表示。四年級第二學期（4B）可以根據學生情況適當地增加些句型訓練，培養(yǎng)學生的思維和觀察能力。如根據要求改寫句子，根據圖畫完成句子，根據閱讀內容寫出標題，采訪完成表格，等等。教師在設計活動時，要注意訓練內容應貼近學生的生活，有趣味性。如在教授《牛津小學英語》4BUnit4各類水果時，我布置每位學生設計一個謎底為自己最愛吃的水果的謎語，并把這個謎語寫在作業(yè)本上，請老師猜一猜。我發(fā)現有的學生寫的雖然很簡單，但還是能猜出謎底的，如有一位學生寫的是：“I’myellow.I'mlong.WhoamI？”也有些學生是通過查詞典或其他途徑豐富了自己的語言知識，寫得很精彩，如有一位學生寫的是：“I'mgreenoutsideandredinside.I'mbigandround.Youliketoeatmeinsummer.WhoamI？”這一活動不僅鍛煉了學生的語言書面表達能力，還增進了師生之間的感情。三、形式多樣的五六年級寫作綜合訓練三四年級的英語寫作內容主要是知識鞏固性的筆頭操練。而五六年級的寫作內容應該偏重于思想表達性的寫作?！杜＝蛐W英語》5A、5B、6A、6B每冊均出現一個時態(tài)，即現在進行時、一般現在時、一般過去時和一般將來時。學完6B后，學生的詞匯、語法等語言知識有了一定量的積累，教師要善于提供素材啟發(fā)學生觀察、感悟、想象、比較等多種智力活動，將學生的思想、情感、感受、體驗明晰化，對零星、殘缺的思想片段進行修正、補充、發(fā)展，使其相對完整化與邏輯化，將紛亂無序的思想系統化。此時，寫作的意義不僅是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，也是一個豐富與發(fā)展自我的過程。當然這種能力并非一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。經過三四年級的基礎寫作訓練，到五六年級開始時可以做一些簡單的綜合練習。寫作材料可以直接來自課本，如改寫對話為短文（如《牛津小學英語》5AUnit1可以改寫為一篇題為“Myschool”的短文），看圖寫話（如根據《牛津小學英語》6AUnit2PartD的圖以第三人稱描述Ben的生日聚會），仿寫課文（學習了《牛津小學英語》6AUnit6后，布置學生寫一篇以“MayDay”的小作文），續(xù)寫課文（如學習了《牛津小學英語》6BUnit7后，布置學生發(fā)揮想象寫一封Peter的回信，講述一下自己的學習、生活、近期的心情等）。寫作材料也可以是對課本內容的加工或直接給出話題（如描寫身邊的人或物品Mygoodfriend/Mybedroom）。在這種語言綜合能力的訓練中，教師要注意對學生個體的關注，尤其是對學困生的關注。對于還有困難的學生，要提供具有梯度的多種訓練形式供其選擇。如教授《牛津小學英語》6BUnit5“Theseasons”談論季節(jié)時，用課本上的語言點“Whichseasondoyoulikebest？”“Ilike...,becauseIcan...”，結合以前學過的知識“Whatdoyouwear？”“Doyouoften...attheweekends？”引導學生進行對話。然后我布置學生完成如下任意一項作業(yè)。作業(yè)一根據對話完成下列習作。MyfavoriteseasonMyfavoriteseasoninmycityis________.Theweatherin________is________.Iwear________.Inthisseason,Ican________.AttheweekendsIoften________.作業(yè)二根據對話以“Myfavoriteseason”為題寫一篇不少于50個單詞的小短文。四、寫作教學中幾個注意點1.寫作任務體現趣味性、真實性原則。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！迸d趣是求知的前提，是學習的動力。教師應設計一些貼近學生生活、有趣味性和真實性的材料，如布置學生設計謎語、制作節(jié)日卡片、健身計劃、課程表、手抄報、續(xù)寫故事等等。只有寫作內容與學生的生活緊密相連，才能激發(fā)起學生表達的需要。充分調動學生的主動性，學生才能樂于參與。2.要堅持整體把握、循序漸進原則。英語寫作是語言綜合應用能力的一種體現，這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。教師應該鼓勵學生多誦讀課文，記憶經典句型，增強英語語感，形成英語思維。此外還要經常鼓勵學生增加課外閱讀量，加大語言輸入量。3.充分發(fā)揮教師的示范指導作用。三四年級學生在開始學習書寫字母、單詞和句子時，教師一定要在黑板上畫上四線三格進行示范。還要在課堂上留有時間，讓學生練習書寫，教師巡視，進行檢查并隨時糾正，以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在批閱作文時