小學(xué)英語開放性問題教法設(shè)計

小學(xué)英語開放性問題教法設(shè)計

開放性問題，即openquestion，在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握詞匯語法，更能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展其各方面的智能。開放性問題不同于一般問題，它們往往比較復(fù)雜，有一定的深度，不會讓學(xué)生以簡單的“Yes”或“No”來進行回答，而是最大限度地鼓勵學(xué)生啟動每一個英語思維細(xì)胞及知識儲備來回答問題。當(dāng)然，教師給出的反饋和評價將對整個答案的完整性起著至關(guān)重要的作用。所以說，開放性問題是一種較高層次的問題，它不拘泥于表象，不停留在幼兒時期的盲從回答，而是真正地使學(xué)生掌握英語的表達與交流。一、開放性問題的特點“開放性問題”是相對于“限定性問題”而產(chǎn)生的。課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動中來，有效的提問能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“限定性問題”占據(jù)了問題總量的大部分，但是隨著上海二期課改的深入，對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重視程度越來越高，“開放性問題”逐漸成為課堂提問的主流。它在要求學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴的同時，對教師也提出了更高的要求。一般而言，開放性問題具有下列特點。1.內(nèi)容的有意義性無論是開放性問題還是限定性問題，內(nèi)容都要具有一定的意義，教師不能天馬行空地為了提問而提問。傳統(tǒng)的提問大多從語法角度、教學(xué)重難點角度出發(fā)，而開放性問題則更側(cè)重從學(xué)生的認(rèn)知、思維角度進行設(shè)計。例如，在《牛津英語》（上海版）5A“AvisittoOceanPark”中，課文內(nèi)容配合不同的圖片，每幅圖片蘊含一兩個問題，全部都是wh—問題。這里，把開放性問題與限定性問題進行對比：Picture開放性問題限定性問題（Wh-問題）（yes/no問題）1WhereaxeJanetandSi-AreJanetandSimongoingmongoing?toOceanPark?2Whoistheman?WhatisIsthemanadiver?hedoing?3Whatarethedolphinsdo-Arethedolphinsjumpinging7andswimming?4WhatcanthechildrenseeCanthechildrenseetheintheaquarium?dolphinsintheaquarium?5whereareJanetandSi-AreJanetandSimongoingmongoing?totherestaurant?當(dāng)然，特殊疑問句和一般疑問句都是有必要的，但教師應(yīng)該把握兩者的數(shù)量和比例。針對上述五幅圖片，我設(shè)計了以下一些問題：·HowareJanetandSimongoingtoOceanPark?·Whatviewsdoyouthinktheycanseeatthetopofthemountain?·Whatdoyouthinkofthediver?·Doyouthinkdolphinsclevererthandogs?與傳統(tǒng)的特殊疑問句和一般疑問句相比，新設(shè)計的問題顯然更有意義。它們不是為了提問而提問，或為了語法訓(xùn)練而提問，而是真正地從學(xué)生認(rèn)知角度、思維啟發(fā)方向，結(jié)合教材內(nèi)容加以“意義化”的修正和設(shè)計，學(xué)生能對問題進行有意義的思考、語言組織和回答。2.句式的不單一性開放性問題的句式非常多樣，多以How、why、Whatdoyouthink、If等開頭，讓學(xué)生有想象和發(fā)揮的空間。比如，在《牛津英語》（上海版）5BModule3Unit3課文“Whatistheweatherlike?”中，開放性問題有：·WhatdidHongplant?·WhatdidHongbuild?·WhatdidHongcut?·WheredidHongputtherice?·WherewasHonginwinter?其實，根據(jù)課文內(nèi)容，教師還可以設(shè)計一些更有意思的開放性問題，如：·WhatdoyouthinkofHong?·HowmanyfarmersarethereinChina?·Ifyouwereafarmer,howdoyourunyourfarm?3.答案的不統(tǒng)一性心理學(xué)認(rèn)為，符合學(xué)生認(rèn)知水平、適合大多數(shù)學(xué)生能力水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”的教育和教學(xué)才是最有效的。能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動思維的積極性，很大程度上取決于教師在教學(xué)過程中設(shè)計的問題是否適度。開放性問題追求個性化的答案，也就是答案的不統(tǒng)一性。它是多元的，不定的，具有很強的發(fā)散性。當(dāng)然，教師應(yīng)該鼓勵一些正面的、有積極意義的答案，避免不合常理的古怪答案。譬如，在回答“Ifyouareafarmer,howdoyourunyourfarm?”時，每個學(xué)生都有自己不同的想法.以下是我的課堂實錄片段（片段一）：T:Howdoyourunyourfarmifyouwereafarmer?S1:Iwanttomakealotofmoney.T:Howdoyoudothat?S1:Cowsmakemilk,hensmakeeggsandpigsmakemeat.Allofthemcan.besoldoutandthenIhecomeveryrich.T:Thatsoundsnice!Whataboutyou?S2:Iwillinvitemanypeopletovisitmyfarm.T:Why?Isyourfarmveryinteresting?S2:Yes.Ithinkso.Iwanttoplanttalltrees,beautifulflowersandallkindsofvegetablesinthefield.Iwanttomakemanyfriendsallovertheworld.T:CanIvisityourfarminthefuture?S2:Youarewelcome!在這段課堂實錄中，有兩個學(xué)生進行了不同的回答，一個想通過農(nóng)場來賺錢，另一個想通過農(nóng)場來結(jié)交世界各地的朋友?？梢?，他們的思維都比較活躍，也能用簡單的英語來表達。二、開放性問題的設(shè)計課堂提問的主要目的是讓學(xué)生參與到課堂活動中來，有效提問能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的且完整的回答。如果課堂提問造成學(xué)生長時間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能給出答案，或者學(xué)生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么我們的課堂提問一定出了問題。開放性問題的設(shè)計涉及到許多方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平等，需要教師進行統(tǒng)籌考慮。1.圍繞主題開放性問題通常圍繞某一個主題。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)進行適當(dāng)?shù)耐卣梗遣荒苓^于偏離軌道、天馬行空。比如，我在教授《牛津英語》（上海版）5B“Benlikesloudmusic”一課時，設(shè)計如下一些問題：·Whatkindofmusicdoyoulike?Why?·Whatkindofmusicdon'tyoulike?Whynot?·Doyouknowanymusicians?Whatkindofmusicdoeshe/sheplay?由于此前我在課堂上已經(jīng)教授了一些關(guān)于音樂流派的單詞，如rockmusic，softmusic，countrymusic，classicalmusic，newagemusic，ballad，folksongs，并簡單介紹了這些音樂的特征，所以學(xué)生在回答問題時，給出許多精彩的答案。以下是課堂實錄片段（片段二）：T:Youhaveknownmanykindsofmusic.Whatkindofmusicdoyoulikebest?S1:Ilikesoftmusic.T:Why?SI:Becausesoftmusicmakesmepeace.T:Doyouknowanymusicians?S1:MyfavouritesingerisEnya.T:Whatkindofmusicdoessheplay?SI:NewAgeIguess.T:Whataboutyou?Canyoutalkaboutsomethingaboutyourfavouritemusicandmusician?S2:Well,Ilikerockmusicbestbecauseitmakesmeexciting.T:Whoisyouridol?S2:MichaelJackson.T:Oh,hedanceswell.音樂種類多種多樣，歌手千千萬萬，不同的學(xué)生有不同的喜好，有的孩子喜歡安靜的輕音樂，有的喜歡熱鬧的搖滾樂，有的喜歡中國歌手，有的喜歡國外歌星。圍繞音樂這一主題，肯定有很多的話可以說，但我們不可能毫無范圍地泛泛而談。為此，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了上述有關(guān)音樂種類和最喜愛歌手的開放性問題，取得了很好的教學(xué)效果。2.貼近生活課堂提問要堅持“貼近生活”的原則，與學(xué)生的生活相關(guān)，與學(xué)生所處社會環(huán)境相關(guān)。英語是一門語言，最大的用途是學(xué)會交際。如何結(jié)合課文內(nèi)容巧妙地使得課堂提問“生活化”，需要教師刻苦鉆研，這是檢驗一個教師日常觀察能力的標(biāo)尺。以《牛津英語》（上海版）2B“Thefourseasons”一課為例。這篇課文講述了在不同季節(jié)想做的不同事情，主要句型是“Ilikedoingin..(season)”。對二年級小學(xué)生來說，一年四季的情境和內(nèi)容并不陌生。為此，我圍繞二年級小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計如下開放性問題：·Whichseasondoyoulike?·What'stheweatherlikeinspring?·Whatdoyoulikedoinginautumn?·Canyoumakesnowmeninsummer?·Howiswinter?Isitwarmorcool?這些問題貼近小學(xué)生的生活，他們輕松地給出答案，以下是我的課堂實錄片段（片段三）：T:Doyoulikesummer?S:No,Idon't.Summeristoohot.T:Well,whichseasondoyoulikebest?S:Ilikewinter.T:Whydoyoulikeit?It'ssocold.S:Ilikemakingsnowmenand（停頓一下）春節(jié)。T:Wow,youmeanSpringFestival.It'sreallyinteresting.在這個實錄片斷中，我們可以看到二年級小學(xué)生已經(jīng)基本上能夠用現(xiàn)有的語言來進行表達。在遇到陌生單詞的時候，他們能夠?qū)⒅形拇┎迤渲羞M行表述。此時，教師要及時告知新單詞，最好采用板書的形式。在師生對話中，教師采用了三種不同的句式，層層遞進，從易到難并緊扣主題。針對季節(jié)主題，我還設(shè)計過另一個有趣的情境：WeatherFatherisgoingtoretireandheneedsachildtorunfourseasons.Doyouwanttojoinit?IfyouareWeatherFather,howcanyoudo?Look,there'sachart,everyonecandesignit.SeasonMonthReasonSpringSummerAutumnWinter我要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成表格并作好匯報的準(zhǔn)備。以下是課堂實錄片段（片段四）：T:Canyoushowusyourchart?S:Ofcourse,hereitis.SeasonMonthReasonSpring2,3,4,5,6Springoutgoing/ridebicyclesSummer7toohot/swimAutumn8,9,10,11flykites/eatfruitsWinter12,!toocold/makesnowmenT:Youlikespringandautumn,right?S:Yes.T:Tellus,ifyouwereWeatherFather,howcanyoudo?S:Imakespringandautumnlonger.T:Why?S:Itisn'thotorcold,wecandomanythings.T:Buttherearealsomanyinterestingthingswecandoinsummerandwinter.S:Summeristoohotandwinteristoocold.Mymotherdoesn'tlikesummerandmyfatherdoesn'tlikewinter.T:You'reagoodboy.Youloveyourparentssomuch.從這個教學(xué)片段中，我們可以看出小孩子的想象力還是比較豐富的，同時具備了兒童的年齡特征。最后一個學(xué)生的回答非常值得稱贊，因為他在做選擇的時候還考慮了自己的父母，使得課堂教學(xué)顯得非常溫馨。在回答問題時，有的學(xué)生只設(shè)計了春天一個季節(jié)，原因是四季如春的城市最舒適；有的學(xué)生將冬季時間延續(xù)較長，原因是他們喜歡堆雪人、滑雪橇、溜冰等活動。三、開放性問題的評價1.區(qū)分性評價開放性問題的評價通常不是簡單地以“yes”或者“no”作為答案，而要給出多元的答案。在評價過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，給予學(xué)生啟示、引導(dǎo)、概括，使問題得到深入或簡化。以《牛津英語》（上海版）5B“Favouritetoys”一課為例。該課文主要講述了兩個小女孩找到鑰匙將一只舊箱子打開并得到玩具的故事。我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對下列設(shè)想展開想象：如果她們沒有找到鑰匙，將會發(fā)生些什么事情？以下是課堂實錄片段（片段五）：T:Look!Hereisanoldbox.Guess,what'sinit?S1:Maybethere'safairy.S2:Maybethere'salotofmoney.S3:Maybethere'snothinginit.T:Wow,youhavegreatimagination.Whydoyouthinktherearesuchthingsinthebox?S1:Becauseafairyhasmagicpower,shecanhelpthepoor.T:Oh,youareverygood-hearted.S2:Becausethereisalwaysmoneyortreasureinaveryoldbox.T:Youmusthavereadmanyadventurebooks.S3:Becausethisansweriscool.Nothingisinit!T:Well,youranswerissospecial.Youcanbeanovelist.在這個片段中，教師分別對三個學(xué)生進行了不同的評價，每種評價都具有唯一性和針對性，這樣使師生之間的互動更加有效，