淺談戶外自主游戲的推進與實施 論文

淺談戶外自主游戲的推進與實施【摘要】隨著幼兒教育的不斷改革，戶外自主游戲日益受到重視，并且更加注重幼兒的游戲水平和游戲質(zhì)量。就當前戶外自主游戲開展情況來看，教師過分干預(yù)幼兒的游戲行為，以及隨意放任幼兒游戲的傾向都不利于戶外自主游戲的推進。本論文通過有效的觀察和實踐，在開展戶外自主游戲時，通過游戲前的計劃，游戲中的觀察與指導(dǎo)，以及游戲后的分享與回顧環(huán)節(jié)推進幼兒自發(fā)性的戶外自主游戲。教師在觀察幼兒游戲的過程中，記錄并解讀幼兒的行為，從而實施有效的支持策略，使他們在游戲中獲得全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】戶外自主游戲；推進；實施《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：“以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗?！睉敉庾灾饔螒蚴怯變涸趹敉猸h(huán)境中進行的一種動態(tài)游戲過程。教師應(yīng)科學(xué)、合理地組織幼兒參與游戲，適時有效地介入指導(dǎo)，使幼兒在游戲中持續(xù)性探索，并鼓勵幼兒進行游戲分享和游戲記錄。讓幼兒經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)、探究、記錄等多方面的能力。一、當前幼兒園戶外自主游戲現(xiàn)狀分析 隨著安吉、利津等戶外自主游戲在國內(nèi)外的影響，各大幼兒園也在大規(guī)模地開展戶外自主游戲。它對培養(yǎng)幼兒自主、探索、合作、創(chuàng)新等能力有著積極意義。我國學(xué)前教育之父陳鶴琴先生認為：“大多數(shù)孩子都是喜歡野外生活的”；同時在德國、芬蘭等歐洲國家，幼兒園都配有開闊的戶外游戲場地，只要天氣允許，就會開展不同形式的戶外游戲活動?？梢?，戶外自主游戲的重要性早已得到國內(nèi)外教育領(lǐng)域的認同。二、戶外自主游戲開展存在的問題（一）游戲缺乏有效的組織和支持戶外自主游戲具有偶發(fā)性和生成性的特點。教師既要做好活動的組織者和引導(dǎo)者，也要發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師對自身角色認知出現(xiàn)偏差，在具體實踐中也會存在一些不足。1.教師的過度干預(yù)在戶外自主游戲中，教師的指導(dǎo)是必不可少的。這樣容易造成有些教師過度介入幼兒游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲中處處受到約束，結(jié)果使幼兒跟隨著教師的思路開展游戲的環(huán)節(jié)，這樣的游戲會使幼兒失去自主性和創(chuàng)造性，難以盡情體驗自主游戲的樂趣。2.教師的隨意放任另一種現(xiàn)象則是由于教師認為自主游戲就是幼兒完全自主，因此游戲中會存在隨意放任幼兒游戲的傾向，教師不需要參與和引導(dǎo)，僅僅只是用手機錄制幼兒游戲的片段。這樣會導(dǎo)致戶外自主游戲沒有明確的目標，幼兒往往處于低水平的游戲，導(dǎo)致游戲的教育功能缺失，難以獲得高質(zhì)量的發(fā)展。（二）游戲材料的組合情況通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在戶外游戲中對游戲材料的選擇不能長時間的保持。隨著時間的推移，幼兒對某些材料不再感興趣，這一問題對戶外游戲的開展起到了相對的制約作用。因此，教師應(yīng)當促使幼兒對戶外游戲材料進行重新組合，激發(fā)幼兒的想象，滿足幼兒動手操作和創(chuàng)新的需要，充分發(fā)揮游戲材料在戶外游戲中的作用。（三）游戲中的安全問題在戶外自主游戲中，幼兒的安全問題也是備受關(guān)注的重要問題。由于幼兒活動空間非常大，難免會出現(xiàn)磕磕碰碰的情況。為了保證幼兒各項游戲的安全開展，教師需要從游戲場地設(shè)置到游戲材料選擇等方面，逐一進行安全隱患的排查。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、安全的游戲環(huán)境。此外，還應(yīng)當為幼兒開設(shè)有關(guān)安全方面的課程，幫助幼兒提前做好防御措施。游戲過程中，也需要及時對幼兒進行安全教育和指導(dǎo)，提高幼兒的警惕性。三、戶外自主游戲的推進形式（一）游戲前的計劃和討論游戲前的計劃意在幫助幼兒帶著想法和思考去游戲，避免游戲的盲目和簡單重復(fù)。游戲中不強求幼兒非得按計劃游戲，但是可以結(jié)合計劃進行反思。幼兒制定計劃時，可以根據(jù)不同的情況采取不同的計劃形式，以便于后期游戲的開展和實施。1.口頭計劃過渡到圖示計劃幼兒在制定游戲計劃時，可以按照個體的差異選擇適合自己的計劃形式。同時也可以針對不同年齡段的幼兒采取不同的計劃形式，例如：小班幼兒做口頭計劃，中班幼兒從口頭計劃過渡到圖示計劃，大班幼兒則通過圖示計劃結(jié)合表達定期展開交流和討論?？陬^計劃可以通過提問的方式幫助幼兒制定計劃，指導(dǎo)幼兒說出“去哪玩？”“和誰玩？”“玩什么？”“怎么玩？”等問題。以此更進一步地明確自己的游戲想法。而圖示計劃則對幼兒邏輯思維能力、概括能力、動手操作能力和繪圖表現(xiàn)能力的要求較高。因此，更加適合中大班幼兒，利用圖畫、符號等方式表現(xiàn)自己的思維過程。2.個人的游戲計劃過渡到團體游戲計劃幼兒一開始會習(xí)慣于制定自己的個人游戲計劃，盡情地表達自己的所思所想。但久而久之，在游戲的組織過程中，合作性的游戲越來越多，這就需要幼兒之間共同制定游戲計劃。團體游戲計劃的制定難度較大，需要幼兒之間以小組為單位，相互協(xié)商，展開討論。如“大家一起做什么？”“每個人分別做什么？”“誰來負責？”“需要什么材料和工具？”等，然后由幼兒派代表把大家的想法用圖示表示出來。團體的游戲計劃更突出游戲主題和人員分工。教師在幼兒制定團體計劃的過程中，既要有適宜的支持和指導(dǎo)，又要讓幼兒擁有自主選擇、自主策劃、自主探究的機會和條件。（二）游戲中的指導(dǎo)與觀察《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出，教師應(yīng)有“游戲支持與引導(dǎo)的能力”。組織游戲的過程中，教師要學(xué)會做一個觀察者，把握介入游戲的時機，適時地給予幼兒幫助，支持幼兒主動、創(chuàng)造性地開展游戲、充分體驗游戲的快樂和滿足?；蛘呔}口不言，給予幼兒在游戲中更多的自主。1.適時介入游戲，提供支持和幫助在幼兒戶外自主游戲中，教師的介入指導(dǎo)要具有適時性原則。例如：當幼兒遇到困難無法獨立解決又即將想放棄的時候；當幼兒之間產(chǎn)生沖突和分歧無法解決時；當幼兒情緒難以自我調(diào)節(jié)的時候；當幼兒在活動中面臨安全隱患的時候。這些情況就需要教師介入指導(dǎo)，幫助幼兒順利進行游戲?？傊?，教師應(yīng)該合理把握介入指導(dǎo)的時機，切不可全程介入，亦不能放任自流。2.做好隱性指導(dǎo)，給予幼兒更多的自主隱性指導(dǎo)是一種游戲中隱藏的教學(xué)手段，也可以說是通過游戲來進一步引導(dǎo)幼兒開展有深度的游戲。教師利用隱性指導(dǎo)，潛移默化地幫助幼兒開闊大腦，打開思維。游戲中的隱性指導(dǎo)，需幫助幼兒實現(xiàn)自己的游戲計劃，發(fā)展其自我思考和思維能力的鍛煉。在整個過程中，教師不做過多的干預(yù)，給予幼兒更多的自主，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，同時提高幼兒的動手能力和操作能力。在這樣長期的游戲的過程中，幼兒也會逐漸形成自我探索，努力思考的良好品質(zhì)。（三）游戲后的分享與回顧游戲分享環(huán)節(jié)一般由教師組織開展，強調(diào)幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒通過自己對游戲內(nèi)容的經(jīng)驗回顧進行繪畫表征，進而分享游戲過程中發(fā)生的趣事和遇到的困難，抒發(fā)內(nèi)心情緒情感。教師則借助照片、視頻等形式，幫助幼兒開展游戲分享交流活動，回顧游戲的過程和游戲的內(nèi)容。發(fā)展幼兒語言表達能力和邏輯思維能力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。1.幼兒的表征與記錄幼兒的表征方式主要包括繪畫、圖片和視頻等。幼兒多以繪畫的形式進行游戲表征，但如果當幼兒在繪畫時不知道畫些什么時，教師則可以借助游戲中拍攝的照片或視頻，幫助幼兒進行回憶。表征過程中，并不要求幼兒局限于對游戲過程的繪畫，也可以對游戲中的所思所想、情緒情感進行表現(xiàn)。教師將幼兒的繪畫配以文字，真實記錄幼兒的想法和體驗。2.幼兒的分享與講述幼兒的分享與講述需要在教師充分觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，組織幼兒開展游戲復(fù)述以及討論的環(huán)節(jié)。常見的交流分享形式主要包括“一對一”傾聽分享和集體交流分享。“一對一”傾聽分享即教師“一對一”傾聽、分享兒童根據(jù)自己的游戲所繪畫和記錄的故事。并以更流暢的方式去復(fù)述和回應(yīng)幼兒的記錄。而集體交流分享即教師通過現(xiàn)場的游戲觀察，以兒童直觀的體驗與實際問題為基礎(chǔ)，開展有目的的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。師幼共同討論遇到的問題，尋找解決問題的方法?；仡櫟倪^程中對于教師的師幼互動能力要求很高。它不是老師單方面的輸出，也不是孩子單方面的表達，而是一種交互性的，有問答的交流過程，并且能夠給與幼兒有價值的反饋。同時不能只看游戲結(jié)果，而應(yīng)該重視幼兒游戲過程的體驗。這就要求教師要傾聽孩子、反饋孩子，及時梳理幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)其新的想法。提升幼兒游戲遷移的能力，推進幼兒后續(xù)游戲的開展。四、結(jié)語開展幼兒園戶外自主游戲，不僅能夠發(fā)展幼兒的動作技能，促進幼兒認知，增強幼兒交往能力與合作能力，而且有利于發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，良好的情緒情感，以及激發(fā)其探究潛能等多重價值。因此，教師要重視戶外自主游戲的開展和實施，關(guān)注幼兒在游戲中的想法、看懂幼兒的游戲行為。同時，也需要教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，在實踐活動中不斷探索，尋找更適合幼兒發(fā)展的教育，促進游戲的有效支持，提升幼兒的游戲水平?！緟⒖嘉墨I】[1]鄭晶.武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀與對策的研究[D].華中師范大學(xué),2010.[2]施鳳華.淺談幼兒園傳統(tǒng)游戲中教師的隱性指導(dǎo)[J].才智,2020