農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析及其發(fā)展對策研究

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析及其發(fā)展對策研究【摘要】教學(xué)管理的好壞與否決定著一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的成敗，然而在廣大農(nóng)村小學(xué)，新理念下的教學(xué)管理還未跳出陳舊的“老套式”，教師的教、學(xué)生的學(xué)得不到有效的發(fā)展與提高。尤其在很多農(nóng)村小學(xué)，老教師居多，用很老套的授課方式授課，有些老師甚至渾水摸魚，沒有把心思放在教學(xué)中導(dǎo)致大部分學(xué)生接受不到良好的教育。重建教學(xué)管理制度，找準教學(xué)管理的切入點，引導(dǎo)教師做好“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)的具體工作，是目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理工作的重中之重。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)管理；現(xiàn)狀分析；對策研究教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。

教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理。

教學(xué)管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊伍。管理者還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解問題、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力。管理者還應(yīng)掌握和應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段。加強教學(xué)管理還要在新形勢下加大教學(xué)管理規(guī)律的研究，不斷提高教學(xué)管理水平。教學(xué)管理是按照教學(xué)規(guī)律和特點，對教學(xué)工作進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督的管理活動。一所學(xué)校的教學(xué)管理，在很大程度上是通過常規(guī)管理來實現(xiàn)的。常規(guī)管理是學(xué)校教學(xué)工作乃至全部教育工作得以有條不紊地進行，達到規(guī)范化和有序化，實現(xiàn)正常的教學(xué)秩序、工作秩序、活動秩序和生活秩序的重要保證，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要條件，是學(xué)校教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)。新課改實施至今，廣大農(nóng)村小學(xué)開展了一些新理念下的校本教研活動，但總體上學(xué)校的教學(xué)管理仍然被“捆綁”著，還是用過去老一套的管理方式來抓教師的常規(guī)，可以想象，讓教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是否顯得很蒼白？因此，找準農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的落腳點，再次重審自我，重建制度，迫在眉睫。下面就農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀進行簡要分析并提出發(fā)展對策。一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理指的是對教師個人的備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)研究、專業(yè)成長等方面的基本要求，這是教師天天面對的日常工作和檢查內(nèi)容，學(xué)校對此也制定了相關(guān)制度和檢評的方法，下面分別淺析存在的問題：制度的制定與過程執(zhí)行相脫節(jié)，不利于教學(xué)管理發(fā)展的需要。廣大農(nóng)村小學(xué)在學(xué)年初針對自身實際皆制定了一套套完整的常規(guī)制度，但由于諸多因素的影響，落實卻不到位，各項教學(xué)活動的開展也不有序，未注重過程管理，導(dǎo)致教師教研意識淡化，工作態(tài)度轉(zhuǎn)變，懶散、推諉的現(xiàn)象油然面生，從而出現(xiàn)教案書寫隨意，環(huán)節(jié)不到位、備課次數(shù)不達要求、作業(yè)沒能及時批改、單元未測評、教師聽課互相抄襲、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)走過場等不良常規(guī)現(xiàn)象。顯然，制度與執(zhí)行相脫節(jié)，不能提高教師教學(xué)的積極性，不利于教學(xué)管理的發(fā)展，更談不上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。許多教師的教學(xué)計劃與教學(xué)進度安排沒有根據(jù)自己學(xué)校情況與學(xué)生實際來進行規(guī)劃，只是一味地“謄寫”網(wǎng)上的，在授課時也不會按照計劃授課，只會根據(jù)自己的進度來進行上課安排，甚至沒有相對應(yīng)的練習(xí)，老師只是為了應(yīng)付性地完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)何談質(zhì)量？2、新課改背景下制約教師專業(yè)成長的不利因素。主要表現(xiàn)為：（1）備課：備課是上好課的前提與基礎(chǔ)，但是廣大教師在課前沒有認真鉆研教學(xué)大綱、課程標準、教學(xué)用書、教育書籍，沒能對上述教學(xué)資源進行合理的開發(fā)利用，只是按“自己的思想”單一地寫出教案。平時聽課了解的情況：一是有些教師上課不帶教案；二是教師上課根本就是照本宣科，沒有新意；三是部分教師完全照搬購買的教案設(shè)計；四是課后不及時反思，對課堂生成的教學(xué)問題不理不睬，試想，這樣的備課怎能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性？怎能上出一堂堂高質(zhì)量的課？又怎能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？有些低年級段的老師甚至沒有備課直接進入課堂，沒有任何教學(xué)方法與手段，只是照本宣科，讓孩子讀生字，讀課文，沒有方法指導(dǎo)，沒有教法設(shè)計，這樣的教學(xué)有質(zhì)量嗎？（2）上課：課堂教學(xué)是落實新課程理念的主要途徑，也是學(xué)生接受新知的重要環(huán)節(jié)。針對平時調(diào)研來說主要存在以下問題：一是各學(xué)科課堂評估沒有具體標準進行評定；二是教師的角色定位還是停留在一本教科書、一支粉筆、一塊黑板上；三是教師講的過多，學(xué)生小組合作、探究的空間少，還未摒棄“教條式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式；四是沒有形成多元的課堂評價方式，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也難以落實。（3）作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與教師批改存在的問題：一是作業(yè)沒有體現(xiàn)層次性、坡度性，完全是由教師課堂預(yù)設(shè)的；二是對后進生關(guān)顧不夠，任其放縱；三是形式單一，大體上都是課本上的作業(yè)，缺乏補充一些課外實踐性、探究性、拓展性方案設(shè)計，實現(xiàn)“教師與同行的對話”。4、教研組對各教師上交的“課題方案設(shè)計卡”進行分析匯總，然后把方案交給問題的提出者，讓其在教學(xué)實踐中進行論證、運用，實現(xiàn)“理論與實踐的對話”。5、實施者在課題設(shè)計方案實踐運用之后，把實施具體情況（如有何優(yōu)點，存在何種問題等）填在“課題方案評價反思卡”上，再進行研究解決。如此循環(huán)反復(fù)，按以上5個步驟逐一解決教師教學(xué)中遇到的實際問題，以利教學(xué)的發(fā)展。（三）提高管理人員的實施水平學(xué)校任何一項制度都要靠管理人員去實施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實施的質(zhì)量，因此建立一支高素質(zhì)的管理隊伍，應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)管理的一項重要工作。一是上級教育管理部門要制定一套操作性強，對校長、教導(dǎo)主任、教研主任提高教學(xué)管理能力的培訓(xùn)方式和激勵機制。二是學(xué)校行政管理人員應(yīng)以身作則，率先垂范，帶頭做好各項教學(xué)工作，每人每學(xué)期要上一節(jié)示范課、作一次學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座；親臨相關(guān)教研活動，深入教學(xué)一線、深入課堂，對存在的問題進行客觀、公正的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化水平發(fā)展。三是改革當前陳舊的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要注重過程活動的開展，應(yīng)多向“質(zhì)”做文章，提倡教師的自主學(xué)習(xí)，每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日不再只是讀讀文章，應(yīng)發(fā)揮教師的主動性，以教師教學(xué)中遇到的每一個實際問題為平臺，多開展主題教研、主題論壇活動，創(chuàng)設(shè)大家齊參與、共研討、交流共享的良好氛圍，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，促進教師專業(yè)成長。新一輪課程改革的發(fā)展需要一個漸進的過程，而執(zhí)行課改推進的教師也需要一個學(xué)習(xí)、掌握的過程，目前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理只有在探索中前進，在具體的實踐管理中汲取新方