初中語(yǔ)文教學(xué)能手培養(yǎng)工作室學(xué)習(xí)心得

初中語(yǔ)文教學(xué)能手培養(yǎng)工作室學(xué)習(xí)心得_初中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更簡(jiǎn)單地學(xué)到終身受益的學(xué)問(wèn)。那么，什么才對(duì)學(xué)生終身有益呢？除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇等學(xué)問(wèn)閱歷和觀看想象、探究思考等心理力量外，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域，不為技術(shù)閱歷或工具理性拘檢、束縛，進(jìn)入人格自我完善的境域，布滿睿智和靈性地觀照世界，應(yīng)答世界，表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層構(gòu)造，是個(gè)體全部生活的精神之根。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的文化追求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)!

什么是文化?按學(xué)術(shù)界的通行做法，概念可以在廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)展闡釋。廣義文化是指人類在社會(huì)歷史進(jìn)展過(guò)程中所制造的物質(zhì)財(cái)寶和精神財(cái)寶的總和，特指精神財(cái)寶；狹義文化則指生活于肯定的文化共同體中的人們長(zhǎng)期積淀而形成的一套文化系統(tǒng)，包括價(jià)值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教心情、民族性格等湎價(jià)值觀念系統(tǒng)則是其核心。要探析文化與教育的關(guān)系，無(wú)疑當(dāng)取后者。什么是語(yǔ)文教育的文化底蘊(yùn)?主要指中華民族幾干年來(lái)積淀的文化傳統(tǒng)和當(dāng)代人文精神，是一種人類精神、情感、心靈意識(shí)，包括狹義文化所指的價(jià)值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教心情、民族性格等。就教育的本義來(lái)說(shuō)，也是教育的終極意義，語(yǔ)文教育是民族文化語(yǔ)言中人文主義情懷、才智和創(chuàng)新品行的教育，自然擔(dān)當(dāng)著傳遞漢民族文化底蘊(yùn)的重任。沒(méi)有文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文教育，是不完整的語(yǔ)文教育。外表看來(lái)，任何教學(xué)所傳播的總是文化，而且是在形態(tài)上多種多樣的文化，語(yǔ)文教學(xué)固然也不例外。既然如此，教學(xué)的文化追求不就成了無(wú)的放矢嗎?其實(shí)，傳播文化并不意味著你的教學(xué)就是有文化內(nèi)涵的。由于我們所追求的文化，誠(chéng)如眾多文化學(xué)家所說(shuō)，不是那些可見(jiàn)的、物態(tài)化的符號(hào)、圖像或行為，而是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，一種只對(duì)孜孜叩間它的人才會(huì)彰顯的內(nèi)在意義，一種人們用于解釋閱歷、制造世界過(guò)程中所反映出來(lái)的精神性、人文性的價(jià)值取向和情感信仰。教學(xué)作為一種文化活動(dòng)，其終極目的就是要引導(dǎo)學(xué)生探尋、體驗(yàn)和理解蘊(yùn)涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛(ài)等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內(nèi)涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學(xué)生的價(jià)值感和人生情慷。

肯定的文化從孕育到成熟，有一個(gè)漫長(zhǎng)的制造、積存、模式化的過(guò)程。這就是文化的積淀。文化的積淀是一個(gè)通過(guò)從其他人或文本那里承受傳統(tǒng)的培育和滋養(yǎng)，在與傳統(tǒng)的對(duì)話和晤談中慢慢形成超越生物機(jī)體親性的完整人格的過(guò)程。中華民族的語(yǔ)言文化是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、亙古不息的長(zhǎng)河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠(yuǎn)的華夏經(jīng)典，涌現(xiàn)了諸多的文化巨匠。漢語(yǔ)文化形象豐瞻，情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨(dú)特的人文品行。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用漢語(yǔ)的文化特性，借助開(kāi)拓閱讀的報(bào)域，來(lái)開(kāi)拓文化視野，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中繼承優(yōu)秀的民族文化，汲取借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中輻射出積極的存在意義，在繼承與進(jìn)展中熔鑄學(xué)生安康的積極的文化品行。為此，我們必需轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授與技能訓(xùn)練的傾向，基于特定的漢語(yǔ)文化情境來(lái)設(shè)計(jì)我們的語(yǔ)文教學(xué)。

我們遵循的是把握工具與人文教育相統(tǒng)一的原則，一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根底，另一方面重視情感的陶冶、人格的培育，使每一課的教學(xué)都能讓學(xué)生完成一次心靈的裝備，讓多彩而悠久的漢文化、正義和愛(ài)心這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語(yǔ)文教學(xué)成為有根的教育。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得（2）：

師者，傳道授業(yè)解惑也，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學(xué)習(xí)和探究的，在這一年里，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾次教育培訓(xùn)和同年段教師的指導(dǎo)，我懂得了一些閱歷，以下是我在七年級(jí)教學(xué)中的心得體會(huì)。

一、把心貼近每一個(gè)學(xué)生

常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必定存在。聞名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；全部好教育的孩子，都是具有劇烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地愛(ài)護(hù)孩子最珍貴的東西自尊心。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的根本功，有他超人的才智，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語(yǔ)文天賦的兩位學(xué)生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆美麗，閱讀鑒賞及審美力量都很強(qiáng)，在平常的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的士氣和決心，因此，在兩個(gè)學(xué)期的每次考試中，他們都能考出抱負(fù)的分?jǐn)?shù)。

2、給中等生以信念

中等生是比上缺乏，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿意的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信念，我鼓舞他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信念，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。

3、給差生以上進(jìn)心

在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)當(dāng)沒(méi)有差生，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我敬重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，我并不比別人差，我還有優(yōu)于別人的特長(zhǎng)。七（10）班有個(gè)叫陳欽鵬的同學(xué)，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)設(shè)計(jì)一些小東西，因此我經(jīng)常在語(yǔ)文課上穿插一些設(shè)計(jì)靈感，讓他表演，獲得大家贊揚(yáng)，還有一位童欲堅(jiān)同學(xué)，學(xué)習(xí)極差，但他經(jīng)常出其不意地答復(fù)出我的一些難題（或許是偶然），但我就趁此時(shí)機(jī)大肆渲染，鼓舞他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

二、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。因此，每一個(gè)學(xué)生都能成為制造者。

1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。特殊是根據(jù)游董所提出的分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，先在導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生

重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而為難，失去學(xué)習(xí)的信念。

3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生

培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)展拔高訓(xùn)練，比方寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合力量的提高，讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對(duì)于差生則注意根底的訓(xùn)練，有關(guān)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等到達(dá)一個(gè)穩(wěn)固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。

4、分層作業(yè)的布置與批改

對(duì)于不同層次的學(xué)生，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個(gè)質(zhì)的提伸，我增加了課外提升的練習(xí)。讓差生對(duì)課堂上的根底學(xué)問(wèn)在做穩(wěn)固。

三、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的完善而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為以后的語(yǔ)文的學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

四、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)覺(jué)，自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到束手無(wú)策，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何穿越這些障礙，領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾取得的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量。

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開(kāi)事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注意過(guò)程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)爭(zhēng)論接一個(gè)爭(zhēng)論，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，學(xué)生個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例

篇一：初中語(yǔ)文案例

已經(jīng)初二了，班級(jí)里的孩子們依舊故我：周杰倫照舊迷得死去活來(lái)，逢新版必買(mǎi)；女孩子頭上的發(fā)夾，顏色斑斕，樣式百變，每日放學(xué)必集結(jié)成堆，溝通新得；自習(xí)課上，三教九流，忙著學(xué)的、忙著樂(lè)得、忙著說(shuō)的、忙著鬧的，教師身影一現(xiàn)，頃刻風(fēng)平浪靜，接下去便有傻坐的，神游的，盯著書(shū)一節(jié)課不翻頁(yè)的，成績(jī)下來(lái)，滿室長(zhǎng)吁短嘆。垃圾扔了一地，問(wèn)誰(shuí)扔過(guò)，請(qǐng)前來(lái)清掃，滿室孤獨(dú)，你看我，我看你，都說(shuō)：是他！沒(méi)有是我。課間偶遇兄弟年級(jí)的見(jiàn)我揶揄笑曰：“又來(lái)信了?！弊鳛榘嘀魅挝液貌粸殡y。氣極，難過(guò)大呼：素養(yǎng)，素養(yǎng)都哪兒去了？嚴(yán)格治理兼慈祥寬容、誨人不倦又補(bǔ)習(xí)不斷，既而薦良方，樹(shù)典范，無(wú)奈何，耕耘辛勤，只能使外表秩序井然，并不能轉(zhuǎn)變其本質(zhì)。家長(zhǎng)求救之聲仍時(shí)時(shí)耳聞。家長(zhǎng)寄盼望于教師的教育，而我舉目四望，很多教育者曾嘗試過(guò)的“良方妙計(jì)”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當(dāng)今這繁華的的事實(shí)面前，多么蒼白？------生活的精彩，學(xué)習(xí)的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆奇怪而擔(dān)心分的心？

教育中的外力，決非翻開(kāi)勝利教育之門(mén)的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其進(jìn)展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境地。

“我們對(duì)一個(gè)人直到成年都攙他走路，用過(guò)多的玩樂(lè)和滿意去喂養(yǎng)他，這樣做只能在它的精神里播種空虛于無(wú)聊?！杯h(huán)視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、躲避責(zé)任、生活目的模糊、寵愛(ài)浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒(méi)錯(cuò)。但這好像不是一個(gè)完整的句子。假如我們這樣說(shuō)：孩子，你與這世上每一個(gè)人一樣，都是重要的；孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地？我們要喚醒一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子對(duì)自己、對(duì)他人的敬重；我們要喚醒一個(gè)孩子對(duì)人生奮斗、對(duì)高尚無(wú)私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內(nèi)心深處，人人都可以釋放它的奇妙來(lái)，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動(dòng)自己的心靈和軀體?！惫识?，我理解了孩子們?cè)谌松房谏系拿Ｈ粺o(wú)措，作為一個(gè)引導(dǎo)著我要喚醒他們內(nèi)心深處的進(jìn)取心、自尊心、自律心、責(zé)任心。

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育的教育，才是真正的教育。教給學(xué)生教育自我比安排他怎樣度過(guò)星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門(mén)，一下子被擺脫了各種校規(guī)和限制的自由空氣沉醉的不知所措，那要困難和簡(jiǎn)單的多。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育的教育，才能解決上述困難的問(wèn)題?！蔽沂钦Z(yǔ)文教師，很自然的，我從的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課，我們要結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)展一些課外學(xué)問(wèn)的擴(kuò)大。我選擇了講的形式。對(duì)于十四歲的孩子們來(lái)說(shuō)，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》：磨坊里有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，并無(wú)不同。但這驢子磨磨時(shí)眼是蒙著的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經(jīng)受了千難萬(wàn)險(xiǎn)，十年成一事，最終完成使命成功歸來(lái)。與驢子老友見(jiàn)面，甚是高興，盡言其十年來(lái)路上的所見(jiàn)所聞，驢子很是艷羨說(shuō)：“你真是了不起，吃了那么多的苦、走了那么長(zhǎng)的路才會(huì)有如此多的見(jiàn)識(shí)呀?！瘪R兒卻說(shuō)：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長(zhǎng)啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎？”聽(tīng)到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問(wèn)他們笑的原因，他們答復(fù)：“教師哪里是在說(shuō)驢，其實(shí)在說(shuō)人?！蔽乙矘?lè)了，追問(wèn)：“怎么就由驢變成人了呢？”幾個(gè)淘氣的孩子說(shuō)道：您要借這驢子，說(shuō)我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時(shí)我不再笑了，他們究竟已經(jīng)長(zhǎng)大了，有些時(shí)候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發(fā)才是追求。我正色道：“大家想過(guò)白馬和驢子同樣的勞碌，而命運(yùn)卻為何截然不同嗎？”全班陷入了深思，我喜愛(ài)這種籠著思想的課堂靜謐時(shí)間。“是由于白馬有明確目標(biāo)，驢子只會(huì)稀里糊涂的在原地打轉(zhuǎn)?！币粋€(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)。我又忍不住想笑，是很歡樂(lè)的，“那你看我們班級(jí)中，有多少人預(yù)備好了去作萬(wàn)里遠(yuǎn)行的‘白馬’呢？”他看了看四周的同學(xué)紅了臉說(shuō)：“丁聰是，李燁是，以后還會(huì)有更多的人是?！蹦且豢?，班級(jí)安靜無(wú)聲，許多孩子紅了臉在深思。

其次則故事出自《每個(gè)人都有一個(gè)寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動(dòng)物，在生命危難的瞬間，釋放出來(lái)的自我挽救的能量是巨大的。美國(guó)科學(xué)家坐的”青蛙試驗(yàn)“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火漸漸加熱，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時(shí)，卻在也跳不出來(lái)了。相反，將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開(kāi)的沸水中，他卻能倏忽越起而逃命。可是，為什么平日里，我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)自身的這種潛能？而非要等到危難降臨，才發(fā)出無(wú)奈與驚異的慨嘆？---不言自明：是懈??！是對(duì)時(shí)間消逝的驀然、對(duì)安樂(lè)享受的沉溺和追趕！由于懈怠，讓我們失去拚搏的士氣；由于貪圖享樂(lè)，讓我們?cè)谝矝Q不出潛存的危機(jī)，從而像只溫水中的青蛙一樣，漸漸的被社會(huì)淘汰了?！弊x到這兒，我覺(jué)察，孩子們的眼睛里出現(xiàn)出一種光榮---我想那是觸動(dòng)心靈的一種深思。我連續(xù)讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要埋怨日子的平淡無(wú)奇，回頭好好端詳一下你自己，你都是怎樣度過(guò)你的每一天，每一分鐘？假如你照舊放任你的步伐在大街上閑逛，照舊在書(shū)桌前發(fā)愣消磨光陰，那就抓緊停住，去試著做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請(qǐng)你信任：每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏，那里面隱藏著無(wú)堅(jiān)不摧的能量和威力。開(kāi)發(fā)需要你自己，當(dāng)你把自己置身于陡崖的邊緣而無(wú)時(shí)不有一種切膚的危機(jī)感的時(shí)候，你就拿到了開(kāi)啟寶藏的鑰匙?！蓖ｎD了片刻，我對(duì)深思中的孩子們說(shuō)：“下面的閱讀內(nèi)容由你們自己安排”直至下課教室里無(wú)一人講話，無(wú)一人發(fā)愣。一改往日的急躁與吵鬧。

教育中不存在一次教育就成就一個(gè)人一生教育的奇跡。但我想假設(shè)，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來(lái)班級(jí)中的孩子有了一些變化：叫嚷著少了，靜思者多了；地上的糖紙少了，積存本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了；要求照看的少了，給別人講題的多了-----我靜靜的凝視著這些變化，心里想：“自我教育就是從這里開(kāi)頭的：讓一個(gè)人關(guān)懷另一個(gè)人，讓一個(gè)人熟悉到自己的價(jià)值，讓他決心讓這世界因自己的人生而漂亮。孩子，我要喚醒你的心！”

篇二：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例

一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓教師頭疼。特殊是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，很多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其緣由，他們都是振振有詞，不會(huì)寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不簡(jiǎn)單?？吹竭@種狀況，我不禁思考起來(lái)：“是啊，他們本身寫(xiě)一兩句話都不簡(jiǎn)單，要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章，何其難?。　钡怯袥](méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，讓他們也有話可說(shuō)呢？通過(guò)平常在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

平常講作文，總是教師給出幾個(gè)經(jīng)典素材，或者前面的優(yōu)秀生補(bǔ)充幾則素材，而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)?？墒且淮斡?xùn)練“缺陷也能變成特長(zhǎng)”這一作文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí)，坐在最終的最淘氣的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái)：“火箭隊(duì)的布魯克斯，他在NBA里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體敏捷，速度快，帶著火箭隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了強(qiáng)大的湖人隊(duì)！”我一聽(tīng)，感覺(jué)眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么？于是我立刻對(duì)他加以確定和表?yè)P(yáng)，并鼓舞他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)展作文選材時(shí)，由于這些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)大事比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就常常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣，又為其他同學(xué)要供應(yīng)了很好的平常沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話可說(shuō)，而是教師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀！

二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段

針對(duì)很多“學(xué)困生”喜愛(ài)上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特殊是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新奇事物，更具新奇感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參加其中。

如我各省市的消失了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，等，通過(guò)分類組合，配上音樂(lè)，利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，連那些平常上課就無(wú)精打采，左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都鴉雀無(wú)聲，有的甚至開(kāi)頭抽泣，學(xué)生對(duì)這些人和事的印象特別深刻，不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情，激發(fā)了學(xué)生的分散力和愛(ài)國(guó)熱忱。這樣真正做到了教書(shū)育人，特殊是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參加到寫(xiě)作中來(lái)。三、敬重“學(xué)困生”共性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情

在平常的寫(xiě)作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生依據(jù)教師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)教師要求的模式寫(xiě)下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫(xiě)?？墒俏以谝淮巫魑挠?xùn)練《教師，請(qǐng)你______》時(shí)，一位平常一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《教師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)教師只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，盼望教師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有制造性，真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái)，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫(xiě)作文，而是教師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，根據(jù)固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的共性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫(xiě)作呢？為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫(xiě)作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)共性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中漸漸嘗試、總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這些方法的確能起到肯定作用。我們信任只要教師在教學(xué)中專心去發(fā)覺(jué)、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠簡(jiǎn)單地對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”！

篇三：初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例

一、導(dǎo)言

初中階段，文言文教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)如何教？是不是都按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！眮?lái)做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來(lái)定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是根本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語(yǔ)文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思索”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)展“聚會(huì)”的活動(dòng)，這思索拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而完畢人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)展大量實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所供應(yīng)的場(chǎng)景或文本所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場(chǎng)中，進(jìn)展場(chǎng)復(fù)原。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系是全都的。只不過(guò)，這種聯(lián)系，是一種特別的方式，我把它稱之為場(chǎng)復(fù)原（回到原始狀態(tài)）。

場(chǎng)復(fù)原，說(shuō)簡(jiǎn)潔一些，就是把教師與學(xué)生的“思索”通過(guò)時(shí)間隧道送到文本所供應(yīng)的場(chǎng)景或文本所處的時(shí)代之中，讓這種“思索”接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)展交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)《十則》的教學(xué)，若能采納這種方式，其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。

《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作，所記多口語(yǔ)，文辭簡(jiǎn)古。其篇章雖有記事，但卻簡(jiǎn)單；記言雖多，但卻只是片言只語(yǔ)，且多為自言自語(yǔ)，有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的少之又少。是不是孔門(mén)弟子的疏忽呢？在《論語(yǔ)》中將一句話的來(lái)龍去脈都記錄下來(lái)的也有。這說(shuō)明，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后人理解《論語(yǔ)》要旨的所在，也是后人思索的所在！我們知道：一個(gè)詞語(yǔ)，假如離開(kāi)了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，如果離開(kāi)了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，假如僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么狀況下說(shuō)的，為什么要這樣說(shuō)，那對(duì)這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對(duì)《十則》的教學(xué)中，我們假如能用“場(chǎng)復(fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解呢？

二、設(shè)計(jì)思路

文本教學(xué)的根本策略是“共性解讀，對(duì)話生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無(wú)法理解。對(duì)《十則》的教學(xué)，這個(gè)“度”以場(chǎng)復(fù)原為標(biāo)。詳細(xì)地說(shuō)，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的根底上，穿越時(shí)間隧道，完成對(duì)原文本的修改或再制造；學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場(chǎng)”中，對(duì)言語(yǔ)進(jìn)展共性化的解讀，實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話。

三、精彩教學(xué)片段實(shí)錄

師：《論語(yǔ)》寫(xiě)作體例為語(yǔ)錄體，語(yǔ)錄體一般由問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)兩局部組成。下面，請(qǐng)大家快速掃瞄全文，你能找出既有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的一則嗎？

生：第十則。

師：是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答？

生：孔子的學(xué)生子貢問(wèn)，孔子答。

師：請(qǐng)問(wèn)，子貢問(wèn)了一個(gè)什么方面的問(wèn)題？他怎么問(wèn)，孔子如何答呢？（學(xué)生思索了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來(lái)。）

生：我認(rèn)為子貢問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。他這樣問(wèn)，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子答復(fù)，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

師：你能結(jié)合問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)的意思給大家以解釋嗎？

生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問(wèn)一答，子貢問(wèn)的就是“有一詞可以用來(lái)一生踐行嗎？”孔子說(shuō)，“也許就是‘恕’了。自己所不喜愛(ài)的事情，不要強(qiáng)加給別人?！边@告知我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。

師：是呀！你的思索嚴(yán)密，也很正確。感謝！請(qǐng)坐！

師：同學(xué)們，孔子對(duì)弟子的教育正是通過(guò)他與弟子的問(wèn)答式對(duì)話進(jìn)展的，《論語(yǔ)》記錄了孔子和弟子的言語(yǔ)。課文《十則》中的其余九則僅有答語(yǔ)，沒(méi)有問(wèn)語(yǔ)。假如你是孔子，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問(wèn)題嗎？假如你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時(shí)向教師提的問(wèn)題嗎？

（教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組狀況，由第一大組完成第一、三則，由其次大組完成其次、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)。先獨(dú)立思索，再前后四個(gè)同學(xué)一組爭(zhēng)論修正，形成統(tǒng)一意見(jiàn)。由中心發(fā)言人匯總爭(zhēng)論結(jié)果，預(yù)備發(fā)言。）

師：下面，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家學(xué)習(xí)的成果。（第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言。）

生：第四則，僅有孔子的答語(yǔ)，我們經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論認(rèn)為，答語(yǔ)答復(fù)的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思索的關(guān)系這一問(wèn)題。所以，問(wèn)語(yǔ)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)，“先生，學(xué)習(xí)與思索的關(guān)系是怎樣的呢？”

師：那你能猶如第十則那樣，把你參加到問(wèn)語(yǔ)之前嗎？

（生有點(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰(shuí)提問(wèn)的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時(shí)是你提問(wèn)，你應(yīng)將自己的名字加到問(wèn)語(yǔ)之前。是不是？生笑了。）

生：XXX問(wèn)曰：“先生，學(xué)習(xí)與思索的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”

師：大家同意他的意見(jiàn)嗎？

生（齊）：同意！

師：下面，請(qǐng)讓我們回到春秋時(shí)期，我當(dāng)孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔(dān)當(dāng)旁白，我們來(lái)進(jìn)展問(wèn)答對(duì)話。

（學(xué)生旁白：XXX問(wèn)曰。）

生：先生，學(xué)習(xí)與思索的關(guān)系是怎樣的呢？

（學(xué)生旁白：子曰。）

師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

（注：師生逐一完成其余八則的問(wèn)語(yǔ)添加，學(xué)生、師生之間采納古人問(wèn)答時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)展問(wèn)答訓(xùn)練。在對(duì)話過(guò)程中，師生對(duì)第一則，做了較為全面的分析。即認(rèn)為“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”說(shuō)的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的歡樂(lè)，“有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”說(shuō)的是會(huì)學(xué)友，后一句則講人的修養(yǎng)問(wèn)題。三句話三層意思，層層遞進(jìn)。）

四、教學(xué)反思

筆者曾屢次執(zhí)教《十則》,從前由于思想未熟悉到這個(gè)層面上來(lái)，也就是采納“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過(guò)去了。在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我對(duì)我以前的做法進(jìn)展了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論”進(jìn)展了再思索。我發(fā)覺(jué)，我過(guò)去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對(duì)《論語(yǔ)》中話語(yǔ)產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對(duì)。假如運(yùn)用語(yǔ)文交際場(chǎng)的觀點(diǎn)，我就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生、教師穿越時(shí)間隧道，置身于文本所供應(yīng)的場(chǎng)景或文本所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場(chǎng)中進(jìn)展語(yǔ)用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我供應(yīng)了這樣一個(gè)范例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)想。沒(méi)想到，取得了空前的勝利！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對(duì)文本之象的共性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對(duì)《十則》中每則的共性化修改和制造，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正仆人，到達(dá)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能到達(dá)的境地。

這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課完畢后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)展了富有創(chuàng)意的修改和再制造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的仆人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了很多。

固然，這種策略并不是適用于對(duì)每篇文言文的教學(xué)，這又反映出“場(chǎng)復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性?？舍槍?duì)《十則》而言，這種方法又是最恰當(dāng)不過(guò)的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢？沒(méi)有超過(guò)吧，我想。

這節(jié)課也有缺乏之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常消失“我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，認(rèn)為”。要知道，小組爭(zhēng)論的成果應(yīng)是小組全部成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢！但對(duì)于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提示就行了。初中語(yǔ)文教研心得

語(yǔ)文教研組共有教師15人，40歲以下教師占60%，整個(gè)教師隊(duì)伍正朝著年輕化、學(xué)問(wèn)化邁進(jìn)。隨著XX年教師全員合同聘任制的實(shí)施，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，在職的每位教師都能感到一種壓力的存在。有壓力才有動(dòng)力，正是在這股動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，全組每位教師努力鉆研教材教法，積極運(yùn)用最先進(jìn)的多媒體手段幫助教學(xué)，力爭(zhēng)做新時(shí)代的科研型教師。一、在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。

教研活動(dòng)每周一次，是溝通閱歷、提高熟悉的一個(gè)大好時(shí)機(jī)，教研組有效地運(yùn)用這珍貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位教師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)潔地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對(duì)新教材、新大綱的出臺(tái)，作為教育第一線的我們，要想教好書(shū)，就有必要將大綱吃透，教研組在活動(dòng)中帶著教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。教研組還采納播放電子幻燈的方式讓教師了解我國(guó)教育的將來(lái)前景。除此之外，教研的內(nèi)容也更豐富充實(shí)，讓每位教師參加進(jìn)來(lái)，常常地將最新的教育信息輸送給教師，快速轉(zhuǎn)變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區(qū)教研室申報(bào)的課題語(yǔ)文評(píng)估方法的多種形式，各教師提出意見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；再如從觀念上轉(zhuǎn)變以往初語(yǔ)課堂內(nèi)重分析輕語(yǔ)言的模式，鼓舞教師制造性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。

二、嚴(yán)厲教研時(shí)間。

假如將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了開(kāi)好會(huì)的關(guān)鍵。教研組每次的活動(dòng)時(shí)間提前在黑板上公布，到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中消逝。語(yǔ)文教研組共有教師15人，40歲以下教師占60%，整個(gè)教師隊(duì)伍正朝著年輕化、學(xué)問(wèn)化邁進(jìn)。隨著XX年教師全員合同聘任制的實(shí)施，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，在職的每位教師都能感到一種壓力的存在。有壓力才有動(dòng)力，正是在這股動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，全組每位教師努力鉆研教材教法，積極運(yùn)用最先進(jìn)的多媒體手段幫助教學(xué)，力爭(zhēng)做新時(shí)代的科研型教師。

一、在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。

教研活動(dòng)每周一次，是溝通閱歷、提高熟悉的一個(gè)大好時(shí)機(jī)，教研組有效地運(yùn)用這珍貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位教師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)潔地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對(duì)新教材、新大綱的出臺(tái)，作為教育第一線的我們，要想教好書(shū)，就有必要將大綱吃透，教研組在活動(dòng)中帶著教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。教研組還采納播放電子幻燈的方式讓教師了解我國(guó)教育的將來(lái)前景。除此之外，教研的內(nèi)容也更豐富充實(shí)，讓每位教師參加進(jìn)來(lái)，常常地將最新的教育信息輸送給教師，快速轉(zhuǎn)變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區(qū)教研室申報(bào)的課題語(yǔ)文評(píng)估方法的多種形式，各教師提出意見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；再如從觀念上轉(zhuǎn)變以往初語(yǔ)課堂內(nèi)重分析輕語(yǔ)言的模式，鼓舞教師制造性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。二、嚴(yán)厲教研時(shí)間。

假如將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了開(kāi)好會(huì)的關(guān)鍵。教研組每次的活動(dòng)時(shí)間提前在黑板上公布，到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中消逝。窗體頂部

包場(chǎng)中學(xué)初中語(yǔ)文教研組共有教師3人，年齡都在32歲以下,整個(gè)教師隊(duì)伍正朝著年輕化、學(xué)問(wèn)化邁進(jìn)。隨著課程改革的深入進(jìn)展,社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，在職的每位教師都能感到一種壓力的存在。有壓力才有動(dòng)力，正是在這股動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，全組每位教師努力鉆研教材教法，積極運(yùn)用最先進(jìn)的多媒體手段幫助教學(xué)，力爭(zhēng)做新時(shí)代的科研型教師。

首先我們?cè)诮萄袃?nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。教研活動(dòng)是溝通閱歷、提高熟悉的一個(gè)大好時(shí)機(jī)。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)潔地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對(duì)課程改革的深入進(jìn)展，作為教育第一線的我們，要想教好書(shū)，就有必要將新課標(biāo)吃透。在開(kāi)學(xué)前夕，我們自發(fā)組織學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使教師們明確《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮亮的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、明確了所教學(xué)段的階段目標(biāo)及教材修訂的意圖，做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。本學(xué)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)上我們努力走出了自己的路子，教研的內(nèi)容也更豐富充實(shí)，如從觀念上轉(zhuǎn)變以往課堂內(nèi)重分析輕語(yǔ)言的模式，鼓舞教師制造性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。常常組織教師觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)錄相，或外出參與教研活動(dòng)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)閱歷，了解教學(xué)前沿的最新動(dòng)態(tài)。

其次，努力提高說(shuō)課、評(píng)課的水平。以往我們忽視了說(shuō)課的作用，即便是說(shuō)，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽視了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)等方面的設(shè)計(jì)，內(nèi)容空泛，缺乏說(shuō)服力。今年我們致力于轉(zhuǎn)變舊面貌，提高說(shuō)課的水平。教者也不需要全面說(shuō)課，只需以重點(diǎn)說(shuō)課和微型說(shuō)課這兩種方式說(shuō)明你的教學(xué)意圖，例如在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。在評(píng)課中，教研組長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氣氛，決不光說(shuō)好聽(tīng)話，大家都從幫教的角度上懇切地提出自己的不同意見(jiàn)，在評(píng)課中還能表達(dá)出創(chuàng)新意識(shí)。今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，

再者是嚴(yán)厲教研時(shí)間。我校教研活動(dòng)每周一次，假如將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了關(guān)鍵之一。我們教研組有效地運(yùn)用這珍貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位教師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲也決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中消逝。

初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

初中（一）

特別感謝科組給我這樣一個(gè)和大家溝通的時(shí)機(jī)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我是一個(gè)新手，新手上路，還望大家多多照顧。

語(yǔ)文教學(xué)究竟該是什么樣子，應(yīng)當(dāng)看以什么為標(biāo)準(zhǔn)。

若以聽(tīng)課教師有東西可聽(tīng)可看，那確定要求“互動(dòng)”“層層設(shè)問(wèn)”，從教師的“巧問(wèn)”到學(xué)生的“妙答”，能引向高潮的便是好課！

若以學(xué)生聽(tīng)得好玩為標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)花雪月武打言情迎合學(xué)生趣味，也無(wú)可厚非，由于往往是學(xué)生說(shuō)了算。

若以中考應(yīng)試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，任何先進(jìn)高超的理論都無(wú)濟(jì)于事，任何花哨的教學(xué)都只能曇花一現(xiàn)。能考出高分就是好樣的，能抓老鼠的就是好貓！

很明顯，我們不談學(xué)生成績(jī)是不行的，我們今日就談?wù)劇白ダ鲜蟆钡膯?wèn)題，談?wù)勗鯓幼鰝€(gè)好貓？

參與工作以來(lái)，開(kāi)過(guò)不少成績(jī)分析會(huì)。似乎領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的最多的是：治理出成績(jī)。我姑且不去評(píng)價(jià)這句話是否正確，但我的確存在一些懷疑：有些班級(jí)的考核分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先，但考試成績(jī)卻一塌糊涂。有些班級(jí)的考核分?jǐn)?shù)不盡人意，但考試成績(jī)卻名列前茅。但有些班級(jí)的確治理成績(jī)和教學(xué)成績(jī)都不錯(cuò)。由此看來(lái)，治理和教學(xué)不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系，的確有肯定的關(guān)系。那它們存在關(guān)系的核心點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種精神狀態(tài)以及班級(jí)所營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。由精神，我想到了電視劇《亮劍》。我信任許多教師也看過(guò)，我喜愛(ài)看這部電視劇，尤其喜愛(ài)這樣一句話：古代劍客們?cè)谂c對(duì)手狹路相逢時(shí),無(wú)論對(duì)手有多么強(qiáng)大,就算對(duì)方是天下第一的劍客，明知道是個(gè)死，也要亮劍。即使倒在對(duì)手的劍下也雖敗猶榮,這就是亮劍精神。這里提到亮劍精神，就是李云龍這支軍隊(duì)的軍魂！劍鋒所指，所向披靡！我們不需要我們的學(xué)生同別人打架時(shí)拼的你死我活，但我們的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否需要一種精神？我們的班級(jí)是否需要一種靈魂支撐？再說(shuō)說(shuō)環(huán)境，先講一個(gè)簡(jiǎn)潔的事例：我們常常去別人家做客，仆人一翻開(kāi)門(mén)，假如映入我們眼簾的是很潔凈的地板，那第一反響應(yīng)當(dāng)是要脫鞋。假如看到的是滿地垃圾，我們確定是直接進(jìn)入。假如我們?cè)倜撔侵挥幸环N狀況。我們的腦袋進(jìn)水了。再說(shuō)一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象：讀大學(xué)時(shí)，假如一個(gè)女生宿舍6個(gè)人，有5個(gè)人在拍拖。那另一個(gè)女生消失的狀況只能是兩種：第一、快瘋了，受不了了，由于每個(gè)女生都在說(shuō)自己的不BF如何如何的英??？如何如何的愛(ài)護(hù)？其次種狀況是：其次天立刻找一個(gè)男朋友，要求會(huì)很簡(jiǎn)潔：只要是個(gè)男的。說(shuō)了這么多，只想說(shuō)明這樣一個(gè)問(wèn)題：環(huán)境和氣氛對(duì)人的影響特別重要。由此可見(jiàn)班級(jí)治理中班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氣氛是很重要的，而不是學(xué)生把衣服的扣子扣好了，成績(jī)就上去了。至于怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛？我也不知道。所以這個(gè)問(wèn)題不綻開(kāi)講。

下面談?wù)勔恍┰诮虒W(xué)工作中的詳細(xì)的做法：

一、將分層教學(xué)進(jìn)展究竟。這里我重點(diǎn)講一下作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。我覺(jué)得班上學(xué)生可分為ABCD四組。A組同學(xué)是沒(méi)有作業(yè)的，他們?cè)谡Z(yǔ)文晚休時(shí)可以看小說(shuō)，可以做其它學(xué)科的作業(yè)，他們是肯定的自由。我肯定信任他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂上把握的狀況。我們能做的是給他們開(kāi)一些書(shū)單。B組同學(xué)的作業(yè)一般是以閱讀和寫(xiě)作為主。C組同學(xué)以課內(nèi)文言文，閱讀，古詩(shī)為主。D組同學(xué)只需要要默古詩(shī)和抄文言文的翻譯。D組的同學(xué)能考上50分，我就能快樂(lè)10多天。固然除了這四組，或許有些班上級(jí)還會(huì)有特別人物，他們的成績(jī)比擬有穩(wěn)定性，一般在5――10分。他們屬于“高智商型”的學(xué)生，我們實(shí)在教不了，真的不想放棄，但也無(wú)可奈何。

二、課堂上的時(shí)間多些給學(xué)生。先說(shuō)一個(gè)事實(shí)：上周三我們?cè)谑嬖缦冀處熡⒚黝I(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)了一次特別勝利的備課組成績(jī)分析會(huì)。我們沒(méi)有根據(jù)以往的會(huì)議義務(wù)性輪番地說(shuō)一些，而是每個(gè)教師都暢所欲言積極投入到爭(zhēng)論中去。我們?cè)谳p松的氣氛中把自己的懷疑甚至好的建議拿出來(lái)一起溝通，一起爭(zhēng)論分析。應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)，我們每個(gè)人都獲益匪淺?；厝ブ?，我就在反思：我們能不能在課堂上營(yíng)造一種輕松的氣氛多些時(shí)間讓學(xué)生去溝通去爭(zhēng)論。美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話，“告知我，我會(huì)遺忘；分析給我聽(tīng)，我可能記住；假如讓我參加，我就會(huì)真正理解?！蔽野阉鰹槲医虒W(xué)的宗旨。一堂課45分鐘，假如整節(jié)課都是我們?cè)谥v，累不累啊？答案無(wú)疑是確定的。我們整節(jié)課辛苦地自認(rèn)為把重難點(diǎn)滔滔不覺(jué)地講得滴水不漏。學(xué)生把握狀況呢？這就不得而知了?；蛟S我們覺(jué)得把該講的都講了，應(yīng)當(dāng)是NOpROBLEM?；蛟S只不過(guò)是我們?cè)诹囊宰晕苛T了。或許只不過(guò)是我們?cè)谇髠€(gè)心安理得罷了。

三、再來(lái)聊聊一個(gè)古老的話題：興趣。“興趣是最好的教師”這句話，得確很有道理。我曾經(jīng)很多次的對(duì)學(xué)生說(shuō)：假如由于我教你們的語(yǔ)文，你們對(duì)語(yǔ)文感興趣，自己會(huì)去積存，會(huì)主動(dòng)去讀，會(huì)主動(dòng)去寫(xiě)。那我的目的到達(dá)了。學(xué)生由于教師的緣由，而對(duì)學(xué)科感興趣，這樣的事情并不少見(jiàn)。我就常常覺(jué)得留有圓滿：由于我從小學(xué)到高中的數(shù)學(xué)教師都是55歲到60歲的男教師，把我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣扼殺在搖籃之中。假如換成年輕美麗的女教師，那或許高考的數(shù)學(xué)成績(jī)不至于那樣“丟人現(xiàn)眼”?？偟膩?lái)說(shuō)：要讓學(xué)生對(duì)我們的語(yǔ)文學(xué)科感興趣，得讓他們對(duì)我們?nèi)烁信d趣。所以我覺(jué)得一堂課的前三分鐘先和學(xué)生聊聊別的，拉近和學(xué)生的距離。假如學(xué)生見(jiàn)到我們就想K我們一頓。那無(wú)疑不管我們的課堂是多么的生動(dòng)，不管我們是多么的有才華。不好意思，他們不感冒。他們只想早點(diǎn)下課去飯?zhí)?，或者整?jié)課在想什么時(shí)候什么地點(diǎn)扁我們一頓。

四、讓“培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”不在成為一句空話。

這里重點(diǎn)講一下書(shū)寫(xiě)。我信任大家都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不是很重要，而是特別特別重要。前段時(shí)間驀然發(fā)覺(jué)許多省的文科狀元都是女生，這其實(shí)是一個(gè)特別有意思的現(xiàn)象，或許和她們的書(shū)寫(xiě)有很大關(guān)系。其實(shí)，許多聰慧的男生，理科成績(jī)尤其突出，但恰恰就是寫(xiě)的字能和醫(yī)生相媲美，龍飛鳳舞說(shuō)得是好聽(tīng)，其實(shí)就是亂草一把。為了閱卷教師少燒一點(diǎn)這些亂草，我們有必要重復(fù)N次地提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整。從初一開(kāi)頭開(kāi)設(shè)書(shū)法課，這也是一種趨勢(shì)。固然，初三的學(xué)生也可以在早讀前三分鐘默兩首古詩(shī)。要求只有一個(gè)，書(shū)寫(xiě)工整。假如長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，收效應(yīng)當(dāng)是不言而喻的。

五、讓“小組合作”在作業(yè)的跟蹤上最大限度地發(fā)揮作用。

我們給學(xué)生下達(dá)的作業(yè)任務(wù)，需要跟蹤到位。我們一個(gè)人的時(shí)間精力是特別有限的。我們必需借助小組長(zhǎng)的力氣。班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)互助小組可以依據(jù)實(shí)際狀況編排?？梢运膫€(gè)人一組，一個(gè)小組長(zhǎng)。假如班上有足夠的語(yǔ)文精英，也可以兩個(gè)一組，一個(gè)組員和一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)組員必需嚴(yán)格監(jiān)視。比方說(shuō)今日的任務(wù)是默寫(xiě)三首古詩(shī)。組長(zhǎng)必需催促組員完成，并負(fù)責(zé)組員的批改工作。如未完成，組長(zhǎng)必需伴隨組員在下午下課后相約教室，連續(xù)完成那沒(méi)有完成的任務(wù)，爭(zhēng)取做到日日清。堅(jiān)決杜絕組長(zhǎng)與組員共同作弊。一經(jīng)發(fā)覺(jué)，教師很生氣，后果很嚴(yán)峻。或者給定一周的任務(wù)，周五下午還未完成的同學(xué)，在放學(xué)后連續(xù)留教室戰(zhàn)斗。同時(shí)邀請(qǐng)其家長(zhǎng)來(lái)校上演新時(shí)代的“陪太子讀書(shū)”。

六、合理利用早讀晚修時(shí)間。

早讀時(shí)間為25分鐘，分為集體讀和自由讀，或者集體讀和聽(tīng)寫(xiě)兩段。效果或許會(huì)更佳。默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容仍由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改。小組長(zhǎng)必需把組員易錯(cuò)的字反應(yīng)給科代表?？拼肀匦枵視r(shí)間在黑板上給與提示及訂正。

晚自習(xí)的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排作業(yè)。作業(yè)的安排可分層設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)把作業(yè)當(dāng)考試，保持考試時(shí)的高度緊急感。這里的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及差，如未安排作業(yè)，整節(jié)自習(xí)他們只有一件事可做。那就是：發(fā)愣。

說(shuō)了這么多，最根本的仍需要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，仍需要學(xué)生情愿去學(xué)。假如只是我們教師“一廂情愿”，我們?cè)俣嗟姆椒ǎ俣嗟牟呗砸餐魅弧?/p>

初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)（二）

從事語(yǔ)文教學(xué)工作已有20多個(gè)年頭，但是我卻深深的感受到語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué),同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。如何上好一堂語(yǔ)文課了，這時(shí)每位語(yǔ)文教師都需要認(rèn)真思考的，我有以下幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得勝利的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不行少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢？

1、依據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開(kāi)華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、留意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松把握有關(guān)學(xué)問(wèn)。

3、要生動(dòng)、有感染力。布滿顏色的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)問(wèn)，人格和威信是一種巨大的精神力氣,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。固然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的積極狀態(tài)，將學(xué)問(wèn)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去喜愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生和愛(ài)惜學(xué)生，積極主動(dòng)地制造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果.

三、培育學(xué)生的觀看思索力量

1、要培育學(xué)生發(fā)覺(jué)美的意識(shí)

米開(kāi)朗基羅在被視為尋常的大理石中發(fā)覺(jué)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋(píng)果落地后發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)覺(jué)和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)覺(jué)美，除非培育他們擅長(zhǎng)觀看的眼睛。

“一花一世界，一鳥(niǎo)一天堂”，運(yùn)用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護(hù)，朋友的問(wèn)候，教師的關(guān)懷，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

朱自清在《背影》中發(fā)覺(jué)濃濃的父愛(ài)，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。

要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)美，()感知美。從花的香、草的綠中體會(huì)自然，從陽(yáng)光的明媚感受到生活的愉快，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

2、培育學(xué)生深刻思索意識(shí)

感覺(jué)于世界豐富多彩，體會(huì)生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì)思索。制造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。

學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理，上升到對(duì)生命意義感悟，對(duì)生活哲理思索，提升人文精神的深刻思索，探究生活的真諦。

四、教師要有良好的心理素養(yǎng)。

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)展，我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化，沖突愈來(lái)愈鋒利，競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈劇烈，節(jié)奏愈來(lái)愈緊急，人際關(guān)系愈來(lái)愈簡(jiǎn)單。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種狀況下，良好的心理素養(yǎng)就顯得極為重要。

1、要寬容，我們的教育對(duì)象是一群孩子，不斤斤計(jì)較他們的過(guò)錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，假如教師能寬容他們，能喚回學(xué)生內(nèi)心深處和善的本性，學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。

2、要調(diào)控自己的心情，做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好，工作順當(dāng)時(shí)，就對(duì)學(xué)生和氣可親；當(dāng)遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，心情低落時(shí)，就把不開(kāi)心的心情發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對(duì)學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度損害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì)失去學(xué)生的敬重和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的心情，做到不把心情帶進(jìn)課堂，無(wú)論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對(duì)學(xué)生，始終對(duì)學(xué)生熱忱、急躁。

初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)（三）

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學(xué)習(xí)和探究的，在這一年里，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾次教育和同年段教師的指導(dǎo)，我懂得了一些閱歷，以下是我在七年級(jí)教學(xué)中的心得體會(huì)。

一、把心貼近每一個(gè)學(xué)生

常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必定存在。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；全部好教育的孩子，都是具有劇烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地愛(ài)護(hù)孩子最珍貴的東西——自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的根本功，有他超人的才智，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語(yǔ)文天賦的兩位學(xué)生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆美麗，閱讀鑒賞及審美力量都很強(qiáng)，在平常的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的士氣和決心，因此，在兩個(gè)學(xué)期的每次考試中，他們都能考出抱負(fù)的分?jǐn)?shù)。

2、給中等生以信念

中等生是比上缺乏，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿意的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信念，我鼓舞他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信念，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。

3、給差生以上進(jìn)心

在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)當(dāng)沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我敬重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的特長(zhǎng)”。七（10）班有個(gè)叫陳欽鵬的同學(xué)，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)設(shè)計(jì)一些小東西，因此我經(jīng)常在語(yǔ)文課上穿插一些設(shè)計(jì)靈感，讓他表演，獲得大家贊揚(yáng)，還有一位童欲堅(jiān)同學(xué)，學(xué)習(xí)極差，但他經(jīng)常出其不意地答復(fù)出我的一些難題（或許是偶然），但我就趁此時(shí)機(jī)大肆渲染，鼓舞他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

二、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！币虼?，每一個(gè)學(xué)生都能成為制造者。

1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。特殊是根據(jù)游董所提出的“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，先在導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生

重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而為難，失去學(xué)習(xí)的信念。

3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生

培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)展拔高訓(xùn)練，比方的指導(dǎo)，閱讀的綜合力量的提高，讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對(duì)于差生則注意根底的訓(xùn)練，有關(guān)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等到達(dá)一個(gè)穩(wěn)固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。

4、分層作業(yè)的布置與批改

對(duì)于不同層次的學(xué)生，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個(gè)質(zhì)的提伸，我增加了課外提升的練習(xí)。讓差生對(duì)課堂上的根底學(xué)問(wèn)在做穩(wěn)固。

三、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完善”而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為以后的語(yǔ)文的學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

四、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)覺(jué)，自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾取得的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量。

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開(kāi)事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注意過(guò)程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)爭(zhēng)論接一個(gè)爭(zhēng)論，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，學(xué)生個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能無(wú)視。

初中語(yǔ)文教學(xué)的反思

初中的反思

劉琛婉

參與語(yǔ)文教學(xué)工作四年多了，依舊清楚地記得曾經(jīng)的教師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡送?！庇谑俏易屑?xì)閱讀眾多的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論根底。經(jīng)過(guò)努力，慢慢地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要精確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)敏捷。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、標(biāo)準(zhǔn)自己的教學(xué)行為。

也隨著教育改革的不斷深入，汲取了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。

主要有：1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。

2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸學(xué)問(wèn)的容器。

3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解把握學(xué)問(wèn)，還要培育學(xué)生語(yǔ)文力量，進(jìn)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

4、教學(xué)不但要討論教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，等等。

隨著教學(xué)理論熟悉水平的提高和思想確實(shí)立，我重新端詳自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)還有好多缺乏，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)進(jìn)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。假如學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠連續(xù)進(jìn)展主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的學(xué)問(wèn)。盼望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著布滿了奇怪和渴望，但假如能趁熱打鐵，鼓舞學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好?？墒俏也桓疫@樣做，在許多人的眼中，這些名著是“難書(shū)”，他們會(huì)不同意，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語(yǔ)文課，除了帶著學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去寬闊的課外海洋中游覽、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，好像高不出多少。

二、不敢超越課本。教師在教好課文訴根底上，超越課本，收集課本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的力量，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話，違心地說(shuō)它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，由于我不敢超越課本。

三、不敢超越“教參”?！督虒W(xué)參考書(shū)》原來(lái)是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者供應(yīng)的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jī)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)閱歷缺乏所以很多東西我自認(rèn)為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì)有更好的答復(fù)的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告知學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品嘗，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著差異，但自己最終不敢否認(rèn)“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。

總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。

我盼望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師肯定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能進(jìn)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生進(jìn)展；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。

我的語(yǔ)文教學(xué)往往只重視文章內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類語(yǔ)文練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違反的。

語(yǔ)文，承載著人類文明的精華，課文中奇妙的、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、寬闊的視野，構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人文氣息與劇烈的吸引力。但正在承受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)文在他們的眼睛里畢竟是什么樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)文教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進(jìn)展改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿意學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語(yǔ)文教學(xué)專家所言的一樣，以往的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比擬疏忽的，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過(guò)程、承受學(xué)問(wèn)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程，教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定大多是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的學(xué)問(wèn)體系，而不是依據(jù)承受者的心理進(jìn)展需求。我們的教學(xué)討論與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題、制定方案，而遺忘了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來(lái)反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，永久是不斷向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思

篇一：初中語(yǔ)文教育

在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)才智的實(shí)踐。教學(xué)的簡(jiǎn)單性打算了它是表達(dá)教師實(shí)踐才智的過(guò)程，而不是教師演練技藝、呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。以前語(yǔ)文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本學(xué)問(wèn)，而通過(guò)反思，教師可以在過(guò)程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展現(xiàn)。

2教學(xué)體會(huì)

2.1加強(qiáng)教師修養(yǎng)，增加教師創(chuàng)新力量。

都說(shuō)初中孩子最擅長(zhǎng)仿照，教師的道德風(fēng)氣、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f(shuō)：“兒童從小就把自己的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德榜樣。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的典范?！苯處煴匦枳杂X(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新力量的凹凸直接影響著學(xué)生創(chuàng)新力量的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)面，在把握學(xué)科學(xué)問(wèn)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的根底上，還要把握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科學(xué)問(wèn)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

2.2科學(xué)使用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活閱歷為根底，以學(xué)生的生活規(guī)律為主線，從學(xué)生的進(jìn)展需求動(dòng)身，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科學(xué)問(wèn)，使學(xué)問(wèn)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以表達(dá)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、說(shuō)服力增加。因此，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的表達(dá)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景動(dòng)身，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛開(kāi)頭新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：局部教師由于受舊教材編排學(xué)科學(xué)問(wèn)規(guī)律思路的影響，開(kāi)頭接觸到新教材以生活規(guī)律為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散、很感性，不成學(xué)問(wèn)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不行能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)展編輯。

2.3挖掘人文內(nèi)涵，表達(dá)人文價(jià)值。

在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文教育曾一度竭力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性、確定性，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)展理性分析，追求機(jī)械化的答案，這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。固然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有肯定必要的，但是從的角度看，從學(xué)生將來(lái)的進(jìn)展上看，這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。究竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣闊語(yǔ)文教師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。

2.4信任每個(gè)學(xué)生都能勝利。

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的盼望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

我們力求激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的教師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活閱歷入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比擬自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的顏色，觀賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

3以學(xué)生為主體，承受先進(jìn)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的普及，很多教材內(nèi)容消失了大幅度改動(dòng)，但是教師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之轉(zhuǎn)變，仍舊是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對(duì)學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲乏，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂效率極低。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生力量進(jìn)展的“近視”。教師要漸漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量為中心，只有通過(guò)課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生漸漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可實(shí)行合作探究式學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以通過(guò)合作爭(zhēng)論的形式進(jìn)展探究，可在小組爭(zhēng)論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問(wèn)題假如不能立刻解決，教師可參加進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。

總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，肯定要依據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的共性特點(diǎn)，不斷探究、實(shí)踐，逐步探究出適合自己的課堂教學(xué)模式。

篇二：初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思

上學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛完畢的九年級(jí)教學(xué)相比，七年級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“為難”的地方。比方，從七年級(jí)開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動(dòng)身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的力量，注意學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)展備課的一個(gè)方面吧。固然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完善”而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)覺(jué)，自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文課程改革的和諧進(jìn)展。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開(kāi)事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注意過(guò)程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)爭(zhēng)論接一個(gè)爭(zhēng)論，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，學(xué)生個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多