九年級化學 《水的組成》教學案例

《水的成》教學設計【教學目標】1、通過生經(jīng)驗總結(jié)水的物理性質(zhì)。2、通過電水的實驗認識水的組成。3、結(jié)合電水的微觀過程推導得出水的化學式，培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析能力?！窘虒W重難點】教學重點：電解水的實驗及根據(jù)實驗現(xiàn)象確定水的組成。教學難點：根據(jù)電解水的微觀過程推到得出水的化學式。【教學流程圖】開始自主學習水的物理性質(zhì)演示及視頻展示實驗：

思維啟程電解水實驗

思維碰撞討論交流：實驗結(jié)論

思維碰撞拓展提升

知識升華課堂小結(jié)課堂練習

完成題單結(jié)束【板書設計】物理性質(zhì)兩電極

VV：正負

教學過

教師活動

學生活動

設計意圖程創(chuàng)設情景實驗探究

主問題一、水有哪些物理性質(zhì)？【導入】對我們的生命活動特別重要的物質(zhì)你知道有哪些？今天我們就來認識水，閱讀學案，了解學習目標。我們今天主要研究水的性質(zhì)，先來看物理性質(zhì)。按要求完成活動一的問題1和2?！咎釂?根據(jù)生活經(jīng)驗說出水有哪些物理討論交流2性質(zhì)？人一組據(jù)2.玻璃瓶中的水結(jié)冰后為什么會將瓶子凍已有經(jīng)驗總裂？結(jié)得出回【總結(jié)】答問題主問題二水是由什么組成的？【提問】水是由什么組成的？回憶舊知【拓展】很長的一段時期內(nèi)水曾經(jīng)被看生發(fā)言。作是一種元素直到世紀末在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的分解實驗，檢驗產(chǎn)物后確認水不是一種元素，而是由兩種元素組成的化合物。今天我們利用此原理通過電解水實驗來驗證水的元素組成。閱讀要求知【學生活動】完成活動二的第一個內(nèi)容，閱道操作步驟及氣體檢驗讀實驗操作及提示信息求了解實驗過程。方法?！狙菔緦嶒?）展示水電解器觀察現(xiàn)象并用簡潔的語

使學生體會化學物質(zhì)于生活的關系密切。培養(yǎng)觀察能力（2）向其中加入稀硫酸，目的是什么？

言描述現(xiàn)象，和體會實驗探（3）接通直流電源（4）檢驗氣體【學生活動】完成活動二的2、3個內(nèi)容。1、通過觀實驗現(xiàn)象完成課本填空。2、用簡練語言總結(jié)出現(xiàn)象【提問】根據(jù)現(xiàn)象可以得到什么？完成活動三問題1?！舅伎加懻?根據(jù)以上實驗我們能得到什么結(jié)論？你是如何得到該結(jié)論的？

要求描述現(xiàn)象要完整完成后兩人互相訂正答案，組織語言，回答問題。

究的辛苦與成功的喜悅。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

【思考2你能從氫氣在氧氣里燃燒生成水的反應，也能推斷出同樣的結(jié)論嗎？寫出表達式，并說明理由?！究偨Y(jié)】今天我們知道了研究化合物元素組成的一般思路，可以將物質(zhì)分解，檢驗其產(chǎn)物的元素組成，也可用其他物質(zhì)化合形成該物質(zhì)來確定它的元素組成。【提問】水的化學式如何書寫？這是科學家通過一系列的實驗及長期演算得來的，那我們能不能根據(jù)實驗像科學家一樣也來推導出水的化學式呢？【提示信息】我將給出同學們一些提示：【視頻演示】播放動畫，說出通過電解水的微觀過程，可得到有關化學變化的什么信息？

小組討論要求：組長組織，二號匯總?cè)柣蛩奶柣卮?。（）氫氣由氫元素組成氧氣由氧元素組成根據(jù)化學反應前后元素種類不變，由此可得出水是由氫氧元素組成。

培養(yǎng)合作精神訓練思維。培養(yǎng)學生的科學探究思維要求組長組培養(yǎng)學生宏觀科學家已經(jīng)探明，同溫同壓下氣體的體積

織，二號匯

和微觀相結(jié)合之比等于分子個數(shù)之比。【匯總歸納同壓下同體積氣體分子數(shù)相同”可知，電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣體積比為2∶1則分子個數(shù)比為2∶1氫氣和氧氣都是雙原子分子，則原子個數(shù)比2∶1，電解水得到的氫、氧原子都來自于水分子，故水中氫、氧兩種原子個數(shù)比為∶1?！究偨Y(jié)】水的化學式可以通過實驗得出，其實每個化學式的得出，都是科學家長期實驗得到的，所以我們今天學到的科學知識來之不易。1電解水可以產(chǎn)生氧氣實驗室為什么不用此方法來制取氧氣呢？

總?cè)査牡姆治瞿芰ΑＬ柣卮?。?min）拓比自制電解器和專業(yè)電解器各有什么優(yōu)培養(yǎng)學生的信展缺點延伸

分析、類比、息加工能力及發(fā)言類比學習的能力鞏固小結(jié)課

【反思】通過本課題的學習，從知識角度和使知識形成脈討論、交流、思想方法方面說說有什么收獲、疑問或體絡，鞏固所學發(fā)言。會？知識。堂練

完成學案1—4題

完成練習。

鞏固練習習

《的成學【學習標】1、通過生經(jīng)驗總結(jié)水的物理性質(zhì)。2、通過電水的實驗認識水的組成。3、通過微推導得出水的化學式?！緦W習程】主問題

水有哪物理性質(zhì)活動一]自主學習問題1:根據(jù)生活經(jīng)驗說出水的物理性質(zhì)問題2:玻璃瓶中的水結(jié)冰后為什么會將瓶子凍裂？主問題

水是由么組成的活動二]自主學習1、閱讀課觀察活動了解電解水實驗過程2、觀察實，完成課本填空部分3、用簡練歸納總結(jié)電解水的實驗現(xiàn)象活動三]討論交流（四人小組，討論匯報）問題1:根據(jù)以上實驗我們能得到什么結(jié)論？（提示：化學反應前后元素種類不變）結(jié)論1字表達式

結(jié)論2問題2：你是如何得到該結(jié)論的？問題3：你能從氫氣在氧氣里燃燒生成水的反應，也能推斷出同樣的結(jié)論嗎？寫出文字表達式。并說明理由?；顒铀腯思考討論（四人小組，討論匯報）問題：根據(jù)電解水實驗及其微觀現(xiàn)象推導水的化學式？提示：水電解的微觀過程：科學家已經(jīng)探明，同溫同壓下不同氣體體積之比等于分子個數(shù)之比。結(jié)論3【拓展延伸】電解水可以產(chǎn)生氧氣，實驗室為什么不用此方法來制取氧氣呢？（1）展示自制水電解器，說出他們的優(yōu)缺點？【課堂小結(jié)】知識角度和思想方法方面談談有什么收獲、疑問或體會？

【學以致用】1有關電解水驗（如所示）的敘，錯誤是（）A.試管的氣體有可燃B.該實驗證水是由氣和氧氣組C.該實驗證水是由元素和氧元組成D.試管試管產(chǎn)生的體體積約為22如圖是水分在一定件下分解的意圖,中獲得信息正確的)A.原子是化變化中最小粒子B.在化學反中元素類不變C.一個水分由兩個原子和一個原子構D.水是由氫子和氧子構成的3如圖是電解的簡易置：）電源a為氧化鈉液的目的是

極，實開始時向水加入少的硫酸鈉或。）試管乙中集的氣是，驗方法；試管甲收集的氣體。寫出符表達式。）如果在正上收集氣體為8mL則在負上收集的氣為mL）關于電解的下列法中，不正的是。①水分沒有發(fā)生改②氫原子和原子沒發(fā)生改變③產(chǎn)生的氣和氧的體積比約為④水子是化學變中的最粒子⑤該反為化合反應）已知相同件下氧比氫氣易溶水在實驗始時、兩試管集的氣體體比與理論值比，偏（填“大或“”）。4O和HO相較,有關它的如下法中正確的()222A.都可產(chǎn)生氣B.分子構成相同C.元素化合相同D.元素的種類不

一教分這節(jié)課的內(nèi)容分為兩部分，了解水的物理性質(zhì)和電解水實驗，本節(jié)課的課標要求是根據(jù)對電解實驗現(xiàn)象的討論和分析推斷水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的，培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象的結(jié)的化學學習思維，其實在本節(jié)課之前學生已經(jīng)知道水的化學式，所以也可以說這個實驗只一個驗證性試，在這部分的學習中用到質(zhì)量守恒定律中的化學反應前后元素種類不變。在已經(jīng)認識了水的元素組成的礎上，從微觀的角度推斷水的化學式，培養(yǎng)學生微觀和宏觀相結(jié)合的能力，這部分是這節(jié)課的一個難點對電解水的微觀過程的分析，也為下節(jié)課質(zhì)量守恒定律中的三不變做好了鋪墊。二教、法教法：主要的教學方法是演示法、啟發(fā)—引導方法學法：合作探究法、分析—歸納法三學分及計圖、生根據(jù)生活經(jīng)驗已經(jīng)對水有了些認識，并且通過化學式的學習知道了水的組成和構成，通電解水實驗要驗證水的組成，這是學生沒有接觸到的，有一些難度，所以設計了小組合作得出結(jié)論也意在培養(yǎng)學生合作能力和分析能力。、二部分以人類認識水的組成的要史實引入并展開，讓學生了解探究物質(zhì)元素組成的思路，識科學知識來之不易養(yǎng)生探索學奧秘的好奇心解水的演示實驗由于儀器較小察象不太明顯，氫氣點燃火焰顏色不太明顯，同時有一定的危險性，所以為使觀看效果更佳，就結(jié)合視頻，同在演示過程中還對比了，不同裝置的優(yōu)缺點，這是化學學習中的實驗評價，設計這部分的目的是培養(yǎng)學評價裝置進而改進裝置的能力。、在學生活動中有一些提示此信息，因為在推斷水的化學式這部分，用到了下節(jié)課要學習的質(zhì)量守恒定律中的化學反應前后原子種類數(shù)目都不變這個知識點，還用到高中化學中的同溫同壓下氣體積之比等于分子個數(shù)之比，所以必須給予提示，課本中也有出示，但是課本中的結(jié)論也得出了，所以，部分的學習和討論就沒有回歸課本。四、教學反思1、分析教材找準主問題確定學習目標及重難點后，將主問題分解，從而利于學生思考。在備《水的組成》這節(jié)課的時候，也是這樣的思路，這節(jié)課本身的知識點難度并不大，其中滲透的化學思想?yún)s是學生學習的難點這就要在引導的方面問題的設計至關重要結(jié)合學生的學習能力和已有知識，設計問題及適當?shù)匿亯|將本節(jié)課的難點突破。主問題下的有效提問方面設計有些梯度不夠，如果不到位致使學生不能理解問題意圖，在討論時出現(xiàn)茫然的情況。2、“備”教材，兼“備”學生教學過程要根據(jù)自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得當，使每個學生都能理解問題用意，進而深入思考，要用恰當?shù)恼Z言適當引導學生，位難點突破做好鋪墊，講授知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的能力。在備課的同時，也要預見性的考慮學生可能出現(xiàn)的問題，增強自身的應變能力。3、以學生為主的課堂在教學過程中調(diào)動學生積極性是教師應具備的能力如果