鄧第5章學習與人格

第一節(jié)行為主義學習論的興起

行為主義學派的分期1913—1930年是早期行為主義時期摒棄意識、意象等主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應代表人物：華生1930-1950年是新行為主義時期在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量代表人物：赫爾、托爾曼、斯金納

1950年以后是新的新行為主義時期在堅持行為主義基本精神的前提下，大膽地引進認知心理學的研究成果代表人物：班杜拉、羅特、米契爾現(xiàn)在是1頁\一共有91頁\編輯于星期二行為主義認為：“人格”是各種習得行為模式的集合。正如其他行為一樣，人格也是通過經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射形成的。強調(diào)學習在人格形成中的意義。當代人格研究的學習論范型有兩種研究取向：行為論取向：斯金納、多拉德和米勒社會學習論取向：羅特、班杜拉現(xiàn)在是2頁\一共有91頁\編輯于星期二華生的行為主義主張

J.B.華生(1878-1958)現(xiàn)在是3頁\一共有91頁\編輯于星期二心理學的對象不是意識而是行為

所謂行為，乃是有機體用以適應環(huán)境變化的各種身體反應的組合。心理學的任務在于預測和控制行為

行為公式：SR心理學的研究方法應該是客觀的方法而不是內(nèi)省法

觀察、條件反射法、言語報告法和測驗法個體的行為不是先天遺傳的，而是后天環(huán)境決定的

現(xiàn)在是4頁\一共有91頁\編輯于星期二經(jīng)典名言（環(huán)境決定論）“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨特的世界中，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物——醫(yī)生、律師、藝術家、巨商，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族?！页姓J這超出了事實，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！爆F(xiàn)在是5頁\一共有91頁\編輯于星期二人格結(jié)構(gòu)剖面圖現(xiàn)在是6頁\一共有91頁\編輯于星期二簡評積極：華生以行為為心理學研究的對象，使心理學獲得了與其他自然科學所共有的客觀性，從而在研究對象和方法上具有自然科學的特征。擴大了心理學研究的領域促進了心理學的應用消極：否定了意識，貶低了生理和遺傳的作用，否定本能的存在、腦和神經(jīng)中樞的地位，片面強調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性等等。

現(xiàn)在是7頁\一共有91頁\編輯于星期二情緒論（華生的恐懼形成實驗）Bang!現(xiàn)在是8頁\一共有91頁\編輯于星期二斯金納的激進行為主義斯金納對華生所倡導的非常極端的觀點，只是稍稍有所背離。他承認思維和內(nèi)在過程的存在。例如：假設你經(jīng)常在社交事件中感到不自在，當你準備參加一個晚會時，你會感到緊張，而在你將要參加一個盛大的聚會時你可能會想，其實你不認識什么人，去前的最后一刻，你的焦慮加劇了，決定呆在家里。為什么你不去參加聚會？斯金納認為，行為不會因為（你感到）焦慮而改變，相反，不去參加聚會的決定和焦慮都是對情境的條件性反應?，F(xiàn)在是9頁\一共有91頁\編輯于星期二一、斯金納及斯金納箱小時候就喜歡制造機械裝置，如噴槍在大學里讀了華生和巴甫洛夫的著作，開始對人類和動物的行為感興趣，后來到哈佛大學攻讀心理學。1930年獲碩士學位，次年獲博士學位1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽――國家科學獎。美國最近一項權(quán)威調(diào)查顯示，斯金納排在第一位，是迄今“最有影響力的心理學家”。B.F.斯金納(1904-1990)第二節(jié)斯金納的操作性條件反射論現(xiàn)在是10頁\一共有91頁\編輯于星期二斯金納天生就是一個引起非議的人，一個煽動家和杰出的廣告人。他第一次在電視上露面時，搬出了原由蒙田提出的一個兩難問題——“如果你非得做一個選擇的話，你是燒死自己的孩子呢？還是焚掉書籍？”——然后他說，我本人倒情愿燒掉自己的孩子，因為他通過工作而對未來作出的貢獻，將大于通過自己的基因作出的貢獻?？梢灶A料的是，他激起了憤怒。因而得到邀請，參加進一步的露面。斯金納是個靈巧表演人，他很會讓自己受歡迎。他說話明白流暢，以自我為中心而不為此感到臉紅，而且長得迷人。為了展示他自己的條件形成技巧，他教會一只鴿子在玩具鋼琴上彈一支曲子，教一對鴿子玩一種網(wǎng)球，兩只鴿子用它們的嘴把一只球滾來滾去。幾百萬人在電視記錄片上看過他的表演。現(xiàn)在是11頁\一共有91頁\編輯于星期二其基本的形式是一只籠子，足以讓一只白鼠很舒服地呆在里面，一面箱壁上有一根橫桿，恰好裝在一只小食盤和噴水口上面。老鼠在籠子里面爬來爬去，當它碰巧把前爪歇在橫桿上壓下它時，一粒飼料會自動地落在食盤里?；\子外面連接著的一些設備會畫出一條線，一分鐘一分鐘地顯示出壓下橫桿的總數(shù)，從而自動地記錄老鼠的行為。斯金納箱現(xiàn)在是12頁\一共有91頁\編輯于星期二現(xiàn)在是13頁\一共有91頁\編輯于星期二二、操作性條件反射論（一）經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射現(xiàn)在是14頁\一共有91頁\編輯于星期二現(xiàn)在是15頁\一共有91頁\編輯于星期二（二）操作條件反射操作條件反射是從有機體（人類或低等動物）自發(fā)的行為開始的。操作條件反射關注的是某種類型的后果對行為出現(xiàn)頻率的作用效果。有些后果會使先前某行為出現(xiàn)頻率增加，這些后果叫做強化。有些后果會使先前某行為頻率減少，這些后果叫做懲罰。現(xiàn)在是16頁\一共有91頁\編輯于星期二

1.行為的建立——強化原理強化：是指增強某種反應可能性的力量和過程。（1）強化的種類正強化：由于呈現(xiàn)令人滿意的刺激而增強反應頻率。（表揚、獎勵、微笑、獎金）負強化：由于撤除令人厭惡的刺激而增強反應頻率。（完成作業(yè)快可以不做家務）負強化與懲罰的區(qū)別注意：強化是針對行為反應而言的，不是針對有機體?！斑@是獎給你的！”、“打的就是你！”強化物并不一定是令人愉快的刺激?，F(xiàn)在是17頁\一共有91頁\編輯于星期二懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件Ⅰ型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應頻率（批評、訓斥、罰站）Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應頻率（不許看電視、不能外出）負強化與懲罰容易混淆現(xiàn)在是18頁\一共有91頁\編輯于星期二程序目的應用正強化增加行為行為之后給以

負強化增加行為行為之后撤銷厭無強化減少行為無刺激懲罰減少行為行為之后給以獎勵惡刺激厭惡刺激或撤銷正面刺激操作條件反射程序增加行為頻率的基本強化策略：正強化和負強化。操作條件反射能減少我們不希望能夠出現(xiàn)的行為。現(xiàn)在是19頁\一共有91頁\編輯于星期二

答：區(qū)別主要：一是目的是使反應的概率上升還是下降；二是給予還是撤消消極后果性刺激。如，孩子考試及格了，不打罵是一種對他認真學習、考試及格行為的負強化；孩子考試不及格，打罵他是對他不好好學習行為的懲罰，而不是對他好好學習行為的懲罰。思考：負強化和懲罰的區(qū)別？現(xiàn)在是20頁\一共有91頁\編輯于星期二（2）強化物的來源強化物：能增強某個反應再次出現(xiàn)頻率的刺激。一級強化物：食物、水、氧氣、性行為等二級強化物：母親、金錢、地位很多刺激物本來不具有強化作用，最初在生物學上是中性的，但后來與一級強化物持續(xù)多次地結(jié)合，也具有強化作用。（3）強化方式與程序立即強化vs.延遲強化連續(xù)強化vs.間斷強化時間：定時強化vs.不定時強化比例：定比強化vs.不定比強化承包、買彩票、計件工資、每月發(fā)工資領獎金、賭博、推銷行為現(xiàn)在是21頁\一共有91頁\編輯于星期二強化的方式：

強化安排連續(xù)強化（每一次正確反應之后都給予強化）間歇強化（并不是每次反應之后都給予強化）比例強化（根據(jù)一定比例給予強化）間隔強化（根據(jù)一定時間間隔給予強化）固定比例強化變化比例強化固定間隔強化變化間隔強化現(xiàn)在是22頁\一共有91頁\編輯于星期二2.行為的消退受到強化的行為得到保持，沒有受到強化的行為自行消失。3.自然恢復在條件反應消退后，個體經(jīng)過一段時間休息，然后再單獨出現(xiàn)條件刺激，這時已經(jīng)停止的反應可能又恢復出現(xiàn)。4.類化（概括化、泛化）所謂類化就是條件反射不僅能為條件刺激引起，而且能為與條件刺激相類似的刺激所引起。5.分化（辨別化）是指個體能夠?qū)Σ煌拇碳ぷ鞒霾煌男袨榉磻，F(xiàn)在是23頁\一共有91頁\編輯于星期二

（三）操作強化原理的推廣與應用

1.行為塑造指通過小步子強化達到最終目標將目標行為分解成一個個小步子，每完成一小步就給予強化，直到獲得最終的目標行為，這種方法也叫連續(xù)接近實驗者有選擇地對有機體做出的接近最終行為的各種反應給予強化，而不是等待最終期望的那種行為自然出現(xiàn)后才給予強化。如，訓練鴿子走8字形現(xiàn)在是24頁\一共有91頁\編輯于星期二行為塑造需要遵循的步驟1）選擇目標（重點行為）2）了解學生目前能做什么或知道什么（起點行為）3）找出學生所在環(huán)境中的潛在強化物（強化物）4）將重點行為分解成有序的步驟，步調(diào)大小因?qū)W生的能力而異（步驟劃分）5）及時反饋學生的每步行為，使學生有起點行為逐漸向終點行為接近，（即時反饋）現(xiàn)在是25頁\一共有91頁\編輯于星期二程序教學理論原理學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式?，F(xiàn)在是26頁\一共有91頁\編輯于星期二內(nèi)涵將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。現(xiàn)在是27頁\一共有91頁\編輯于星期二原則①小的步子②積極反應③自定步調(diào)④低的錯誤率⑤及時反饋實施直線式程序教學機器或程序教材現(xiàn)在是28頁\一共有91頁\編輯于星期二2.行為的形成的矯正：代幣強化厭惡療法、消退3.社會控制計劃（環(huán)境決定論）他認為人類根本沒有自由可言，人類的一切行為皆由環(huán)境所決定。實際上，社會的政治、經(jīng)濟制度、社會風俗、文化習慣、宗教信仰，包括法律和教育都是一種控制。斯金納希望以行為科學的原理來進行社會控制，愿望是良好的。但問題是，誰是最后的控制者呢？控制者又是由誰來控制呢？人類除了受控制的行為以外，難道就沒有其他理念和有價值的東西？現(xiàn)在是29頁\一共有91頁\編輯于星期二三、簡要評價（一）貢獻斯金納嚴謹而富有生氣的觀察和實驗方法以及高度精確的實驗技術，對當代心理學產(chǎn)生很大的影響；綜合并發(fā)展了桑代克、巴甫洛夫等人的觀點，揭示了人類一種重要的反應加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測、控制和塑造、矯正行為程序教學理論產(chǎn)生深遠的影響，如對CAI教學（二）局限把人格簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學習的內(nèi)部機制和過程，將人等同于學習機器，有明顯的機械主義傾向?，F(xiàn)在是30頁\一共有91頁\編輯于星期二第三節(jié)多拉德和米勒的刺激——反應論一、J.多拉德和N.米勒簡介JohnDollard（1900－1980）美國心理學家和社會學家，出生于美國威斯康星州密尼薩。1922年獲得威斯康星大學文學學士學位，1931年在芝加哥大學獲社會學博士學位，隨后在德國柏林的H.薩克斯指導下進修精神分析一年。1933年任加盟赫爾組建的耶魯大學人類關系研究所，任助理教授，1935年任該所研究助理，1948年任心理學教授。1969年退休后仍擔任該校的榮譽教授。現(xiàn)在是31頁\一共有91頁\編輯于星期二NealE.Miller（1909—2002）美國心理學家，生物反饋學說的創(chuàng)始人。出生于美國威斯康星州的密爾沃基，1937年獲得華盛頓大學理學士學位。1932年，他獲得斯坦福大學文學碩士學位，1935年獲得耶魯大學哲學博士學位。次年加盟赫爾的人類關系研究所，先后任講師、助理教授、副教授、教授。1958年當選為國家科學院院士，1959年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1961年當選為美國心理學會主席。在最新的一項權(quán)威調(diào)查結(jié)果中，米勒排在第八位。他們都曾研習過精神分析，也都在赫爾那里工作，于是試圖把兩大體系結(jié)合起來。兩人合著《挫折與攻擊》、《社會學習與模仿》?，F(xiàn)在是32頁\一共有91頁\編輯于星期二二、多拉德和米勒的理論觀點（一）人格結(jié)構(gòu)外部的行為：習慣等內(nèi)部的精神現(xiàn)象：內(nèi)部驅(qū)力、動機沖突、潛意識等（二）人格的形成和改變1、學習：就是反應等級不斷重新組合的過程。學習的四個要素（學習實驗）驅(qū)力：引起人的行動的強烈刺激。線索：指導行為選擇適當方向的刺激。反應：旨在降低或消除驅(qū)力報酬（reward）：降低驅(qū)力（強化）現(xiàn)在是33頁\一共有91頁\編輯于星期二驅(qū)力是人格的能量單位

驅(qū)力(drive)滿足機體正常的生理需求饑餓、疼痛…

是指個體由需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)和驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態(tài)。

“行為”反應驅(qū)力學習的四要素現(xiàn)在是34頁\一共有91頁\編輯于星期二驅(qū)力的分類：一級驅(qū)力二級驅(qū)力現(xiàn)在是35頁\一共有91頁\編輯于星期二課后作業(yè)：動機與驅(qū)力的關系？現(xiàn)在是36頁\一共有91頁\編輯于星期二

線索（cue）

是一種來自于環(huán)境的指導有機體選擇行為的方向的信號。它可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。驅(qū)力推動行為，線索引導行為。現(xiàn)在是37頁\一共有91頁\編輯于星期二

是由內(nèi)驅(qū)力和線索誘發(fā)出來的，用以降低或消除內(nèi)驅(qū)力的行為或心理活動。它既可以是外顯的，又是內(nèi)隱的。

反應（response）現(xiàn)在是38頁\一共有91頁\編輯于星期二

是指做出行動后得到的正強化。獎賞和驅(qū)力降低有等值的意義，任何能導致內(nèi)驅(qū)力降低的刺激都是一種強化物。強化物可以是原生的，也可以是二級的。

獎賞（reward）現(xiàn)在是39頁\一共有91頁\編輯于星期二驅(qū)力與線索反應需要獎賞重復新的習慣現(xiàn)在是40頁\一共有91頁\編輯于星期二

消退是指由于沒有得到及時的強化而使先前獲得的行為反應逐漸削弱的趨勢。

消退現(xiàn)在是41頁\一共有91頁\編輯于星期二

在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。當舊的行為反應不能降低驅(qū)力時，行為就會發(fā)生改變?，F(xiàn)在是42頁\一共有91頁\編輯于星期二1、時間的流逝而被遺忘2、受到先前的學習和后繼的學習干擾3、懲罰導致消退4、生理變化，創(chuàng)傷所致消退的原因現(xiàn)在是43頁\一共有91頁\編輯于星期二

如果在S1和R1間存在一個聯(lián)結(jié)，不僅S1能引起R1，而且各種同S1相類似的刺激都能引起R1.刺激愈同S1相類似，它因起的R1的可能性就愈大，這就叫做刺激泛化。一切習得的反應都會對其他刺激產(chǎn)生泛化性的應答。

刺激泛化現(xiàn)在是44頁\一共有91頁\編輯于星期二刺激泛化

巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。現(xiàn)在是45頁\一共有91頁\編輯于星期二

一級泛化

天生的，受個人的感覺器官所制約，建立在刺激之間的物理性質(zhì)相似性的基礎之上。刺激泛化的分類現(xiàn)在是46頁\一共有91頁\編輯于星期二

二級泛化

建立在語言符號，而不是刺激物間物理性質(zhì)的類似的基礎之上。一個人以類似的方式對那些被稱為“友好的個人”作出反應，也以類似的方式對那些被稱為“不懷好意”的人們作出反應。刺激泛化的分類現(xiàn)在是47頁\一共有91頁\編輯于星期二

如果一個兒童學會了怕蛇，她可能也會怕繩子，至少在起初是這樣。一個少年懼怕他的父親，他也會懼怕看上去同他的父親相似的男人。一個被強奸的女人可能很快仇恨一切男人。舉例說明現(xiàn)在是48頁\一共有91頁\編輯于星期二刺激分化

隨著經(jīng)驗的深入，大多數(shù)正常人都學會了分化，分化是泛化的對立面。由泛化引起的習得反應初期的特征是它能被廣泛范圍的刺激所引起，但是更進一步的經(jīng)驗使這個人逐漸產(chǎn)生分化，從而對刺激有選擇地進行反應。精神病患者常常喪失分化的能力，從而趨向于使焦慮產(chǎn)生過度的泛化?，F(xiàn)在是49頁\一共有91頁\編輯于星期二行為和習慣是通過學習獲得的，精神現(xiàn)象也是學習的結(jié)果?？謶稚窠?jīng)癥2、模仿：是一種社會學習，如語言或言語的獲得就是通過模仿而形成的。這種學習過程離不開報酬或強化，是以強化為基礎的。模仿有三種表現(xiàn)形式：相同行為(samebehavior)仿同—依附行為(matcheddependentbehavior)：發(fā)生在意識到環(huán)境線索的個體和沒有意識到線索的個體之間翻版行為(copyingbehavior)現(xiàn)在是50頁\一共有91頁\編輯于星期二（三）人格動力1、驅(qū)力：人格能量單位。先天驅(qū)力是一級驅(qū)力，習得驅(qū)力是二級驅(qū)力2、潛意識經(jīng)驗非文字符號化的經(jīng)驗被壓抑的經(jīng)驗3、沖突雙趨式?jīng)_突雙避式?jīng)_突趨避式?jīng)_突雙重趨避式?jīng)_突現(xiàn)在是51頁\一共有91頁\編輯于星期二現(xiàn)在是52頁\一共有91頁\編輯于星期二多拉德和米勒贊同弗洛伊德關于多數(shù)精神病患者都在早期童年時代存在有病因的看法。這是一個特別脆弱的時期，兒童沒有有關他們情感和經(jīng)驗的語言符號，也沒有關于時間的意識。同時，因為幼兒毫無自理能力，他們需要的滿足完全依賴父母的仁慈，所以，父母如何滿足嬰孩的需要，將造就日后健康的正常人和精神病患者之間的差異。多拉德和米勒論述了他們認為對成人人格有著深遠影響的童年時期四個關鍵的訓練期。（四）人格發(fā)展現(xiàn)在是53頁\一共有91頁\編輯于星期二童年期的四個關鍵訓練期喂食情景排泄訓練“如果父母對兒童不能控制大小便的反應持懲罰態(tài)度，那么兒童可能難以區(qū)分父母不贊成的是他們所做的事情還是他們本身。如果兒童學會去接受這些反應，那就會產(chǎn)生可恥、低微、絕望和邪惡的情感?！痹缙诘男越逃?/p>

“性內(nèi)驅(qū)力是天賦的，但是對性觀念和性活動的懼怕卻是在童年期習得的”激怒—焦慮沖突：挫折-攻擊假說“憤怒似乎是積極人生所必不可少的?！爆F(xiàn)在是54頁\一共有91頁\編輯于星期二

喂食情境

依賴、貪婪、被動、悲觀、猜疑、退縮信任、主動、樂觀、慷慨、活躍、開放現(xiàn)在是55頁\一共有91頁\編輯于星期二排泄訓練

潔癖、吝嗇、強迫性、渴求秩序

邋遢、無條理、無秩序、浪費現(xiàn)在是56頁\一共有91頁\編輯于星期二

早期的性教育懲罰（文化、觀念）對性的恐懼現(xiàn)在是57頁\一共有91頁\編輯于星期二挫折激怒---焦慮沖突攻擊懲罰與反對趨-避沖突被動、壓抑、退縮現(xiàn)在是58頁\一共有91頁\編輯于星期二

兒童撫育對于人格發(fā)展的重要性始終是貫穿心理學的主題，多拉德和米勒的理論也不例外，按照他們的觀點，父母如何對待同饑餓、排泄、性和憤怒相關聯(lián)的需要，將決定著兒童成為正常的、心理健康的和富有創(chuàng)造性的成人，或是成為不幸的精神病患者?，F(xiàn)在是59頁\一共有91頁\編輯于星期二

攻擊（侵犯）行為的社會學理論之一。1939年由多拉德和米勒等5人在《挫折與攻擊》一書中提出。認為挫折與攻擊行為之間具有一種內(nèi)在的因果關系：挫折導致某種形式的攻擊行為；攻擊行為的產(chǎn)生總是以某種形式的挫折存在為先決條件。該假說將挫折定義為“目標反應的受阻”。挫折---攻擊假說

現(xiàn)在是60頁\一共有91頁\編輯于星期二

挫折在多大程度上引起攻擊行為，則

取決與以下四個因素：

1）反應受阻引起的驅(qū)力水平;2）挫折的程度;3）挫折的累積效應;4）所著攻擊反應而可能受到的懲罰程度?，F(xiàn)在是61頁\一共有91頁\編輯于星期二三、多拉德和米勒的人格理論簡評貢獻：1、在嚴格實驗的基礎之上，把弗洛伊德的早期思想與赫爾的學習理論有機結(jié)合起來，創(chuàng)造了一個更為廣博的理論結(jié)構(gòu)。2、模仿學習的提出揭示了人類的一種重要的學習方式，對班杜拉產(chǎn)生了重要影響。3、對強化的機制作了深入地探討。4、既看重行為的習得，也關注精神現(xiàn)象的改變。局限：缺乏對人格結(jié)構(gòu)的探討?，F(xiàn)在是62頁\一共有91頁\編輯于星期二第四節(jié)羅特的社會學習論一、JulianB.Rotter簡介美國心理學家。出生于紐約，是一個“好戰(zhàn)”的小孩，中學時代曾被阿德勒和弗洛伊德的著作吸引，身經(jīng)經(jīng)濟大蕭條使得他十分關注情境的作用。1941年獲得臨床心理學博士學位，并在軍隊中從事心理學工作。1946年，供職于俄亥俄州立大學，曾和凱利一起研究，擔任教授和臨床訓練主任。1963年，羅特調(diào)到康涅狄格大學。1988年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。在最新的一項權(quán)威調(diào)查結(jié)果中，羅特排在第64位。現(xiàn)在是63頁\一共有91頁\編輯于星期二大衛(wèi)在霍夫曼五金商店工作了18年，由于生意不景氣，霍夫曼肯定要裁員，大衛(wèi)可能要失業(yè)。他會央求老板嗎？還是對霍夫曼采取行動？或是遷怒于妻子、兒女？酗酒？尋找新工作？自己當老板？期末考試快到了，你會怎么做？現(xiàn)在是64頁\一共有91頁\編輯于星期二羅特認為，一種行為被選擇的可能性，取決于行為者認為它所能夠帶來的回報（強化）的多少，以及他認為他實施該行為能帶來該回報的可能性（即有多大的成功率）。預期——價值模型：BPx,s1,Ra=f(Ex,Ra.s1&Rva,s1)

其中BPx,s1,Ra、Ex,Ra.s1、Rva,s1分別表示行為x在情境s1、可能帶來強化a的條件下出現(xiàn)的潛勢（即可能性、概率）、行為x在情境s1能帶來該強化a的可能性、以及在情境s1的條件下能帶來的強化a的大小。f表示函數(shù)關系。按照羅特的觀點，行為的預測由行為所導致的若干強化的共同效價和對這些行為的總預期來決定?，F(xiàn)在是65頁\一共有91頁\編輯于星期二二、羅特的社會學習論體系（一）人格動力1、行為潛勢(BehaviorPotential)：某種行為在特定情境下發(fā)生可能性的大小。在某一特定情形下，潛勢高的行為發(fā)生的可能性大。行為潛勢受人們對特定情境中可能出現(xiàn)行為的理解的影響。設想在聚會上受到侮辱，你會做出怎樣的反應？2、預期(Expectancy)：個體在主觀上認為自己成功的可能性。所有的預期都建立在過去經(jīng)驗的基礎之上（羅特，1975）對自己的同桌成為好朋友的預期；對人格心理學學習成績的預期?，F(xiàn)在是66頁\一共有91頁\編輯于星期二預期可以分成特殊預期（特定情景）和類化預期（跨數(shù)種情景的預期）幾種主要的類化預期（相當于人格結(jié)構(gòu)）（1）內(nèi)外控制點(LocusofControl)，指個人對自己的行為和行為后所得報酬間關系所持的一種信念。高內(nèi)控：相信行為或事情由自己的努力、能力、特質(zhì)決定。內(nèi)控者面對問題傾向于主動去解決，對自己和他人進行內(nèi)部歸因；高外控：相信運氣及其他外部力量決定我們的行為與成敗。外控者傾向于聽天由命一些學者對控制點展開了大量的研究，如控制點與學業(yè)成績、職業(yè)、社會技能、身心健康等的關系，影響之大就連羅特本身也感到吃驚。他曾經(jīng)說:“我在林中漫步，點著了煙斗，丟掉了火柴，可當我往回走時，那里燃起了森林大火?！爆F(xiàn)在是67頁\一共有91頁\編輯于星期二內(nèi)—外控制量表項目舉樣2a人們生活中很多不幸的事都與運氣不好有一定關系。

b人們的不幸起因于他們所犯的錯誤。3a產(chǎn)生戰(zhàn)爭的主要原因之一就在于人們對政治的關心不夠。

b不管人們怎樣努力去阻止，戰(zhàn)爭總會發(fā)生。4a最終人們會得到他在這世界上應得的尊重。

h不幸的是，不管一個人如何努力，他的價值多半會得不到承認。5a那種認為教師對學生不夠公平的看法是無稽之談。

b大多數(shù)學生都沒有認識到，他們的分數(shù)在一定程度上受偶然因素影響?，F(xiàn)在是68頁\一共有91頁\編輯于星期二（2）人際信任：一個人對他人可信賴的程度。人際信任量表項目舉樣：1.在我們這個社會里虛偽的現(xiàn)象越來越多了。2.與陌生人打交道時，你最好小心，除非他們拿出可以證明其值得信任的依據(jù)。3.除非我們吸引更多的人進入政界，這個國家的前途將十分黯淡。4.阻止多數(shù)人觸犯法律的是恐懼、社會廉恥或懲罰而不是良心。5.考試時老師不到場監(jiān)考可能會導致更多的人作弊。6.通常父母在遵守諾言方面是可以信賴的。7.聯(lián)合國永遠也不會成為維持世界和平的有效力量8.法院是我們都能受到公正對待的場所?，F(xiàn)在是69頁\一共有91頁\編輯于星期二3、強化值(ReinforcementValue)：指某一物品或結(jié)果對某個特定的個體具有的心理價值而不是實際價值。強化值具有很大的個體差異，如兒童、老母親4、心理情境：“一組在任何特定時間內(nèi)都作用于個體的相互作用的復雜線索”（羅特，1982）在承認個人所具有的持久性行為傾向的重要性，但是也看到情境的重要性，情境包括線索，它使我們了解到強化的價值、強化出現(xiàn)的概率。個人的行為會隨著情境的變化而變化。心理情境是個體從自己的角度來界定的情境?，F(xiàn)在是70頁\一共有91頁\編輯于星期二

設想在聚會上有人侮辱你，你會做出怎樣的反應？

（1）可能會理智的淡然處理；（2）可能會平靜地說：“這太過分了”，并要求他向你賠禮道歉；（3）也可能會很氣憤，回擊并大罵對方；（4）還可能只是走開而已。

行為潛勢計算示例選項可能的結(jié)果期望價值行為潛勢要求道歉道歉高大高回擊被嘲笑低大一般對侮辱者大叫尷尬的場面高小一般離開聚會感覺自己愚蠢一般小低現(xiàn)在是71頁\一共有91頁\編輯于星期二（二）人格適應人格不適應的原因與類型1.低預期—高效價需求強烈、預期成功可能性??；2.動機沖突對不能夠相容的需求都賦予高價值；3.缺乏能力產(chǎn)生回避活動而更加沒自信；4.不適當?shù)哪繕怂阶畹偷膹娀繕?，過高或過低；5.無法分辨把某種需要看得特高，以至于支配個人的整個生活，從而造成對現(xiàn)實的扭曲或無法采取有適宜的行為。改變行為：個體的強化效價和行為預期?，F(xiàn)在是72頁\一共有91頁\編輯于星期二三、羅特的社會學習論簡評貢獻：1、發(fā)現(xiàn)了行為主義方法可以用于人格研究，創(chuàng)立了人格的社會學習理論，彌補了精神分析、特質(zhì)論對情境認識的不足。2、控制點的提出掀起了歸因研究的熱潮。3、羅特的社會學習思想成為班杜拉、米歇爾等理論思想的來源。4、Rotter的社會學習框架倡導了人格和咨詢心理學的新行為方法－認知行為療法。局限：1、沒有涉及人格發(fā)展等方面2、對預期的中介變量認識不足現(xiàn)在是73頁\一共有91頁\編輯于星期二第五節(jié)班杜拉的社會學習論一、簡介AlbertBandura1925.12.04—美國心理學家出生于加拿大一個小農(nóng)場中小學條件艱苦1949年獲得不列顛哥倫比亞大學心理學學士學位1951年獲得美國愛荷華大學心理學碩士學位1952年獲該校哲學（心理學）博士學位1953年先在威奇托做臨床實習醫(yī)生，后任教于斯坦福大學1972年獲美國心理學會授予的“杰出科學貢獻獎”1973年獲加利福尼亞心理學會“杰出科學成就獎”1974當選為美國心理學會主席1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。在一項權(quán)威調(diào)查中，班杜拉排在第4位?，F(xiàn)在是74頁\一共有91頁\編輯于星期二“當時所學的大多數(shù)課本中的內(nèi)容后來都過時了，唯獨期間養(yǎng)成的自我主導性一直都發(fā)揮著重要的作用，指導著我工作、學習、研究等?！薄喽爬夷茏龅?！現(xiàn)在是75頁\一共有91頁\編輯于星期二小學畢業(yè)后的夏天，曾參加了一個遠征修路奇怪的群體，他們中的許多人的違法行為還在繼續(xù)，酩酊大醉后尋釁滋事，打架斗毆。小時候條件艱苦，班杜拉說“我能做到！”在大學，他每天總是早到學校，恰巧，學校正好在這段時間里升設了一門介紹心理學的課程，為了不浪費這段時間，他就漫不經(jīng)心地選擇了這門課程。從而走上心理學之路。一個偶然契機，班杜拉注意到了塞爾斯的研究工作從而關注兒童攻擊性，特別是青少年犯罪者的極常攻擊性這一社會現(xiàn)象及其與他們的家庭背景之間關系問題?，F(xiàn)在是76頁\一共有91頁\編輯于星期二二、班杜拉的社會學習論觀察學習自我效能感行為適應與治療現(xiàn)在是77頁\一共有91頁\編輯于星期二（一）人格的形成

1、觀察學習（1）定義：人通過觀察別人的行為就能學會某種行為的過程。又稱替代學習、模仿學習?，F(xiàn)在是78頁\一共有91頁\編輯于星期二觀察學習的特點（1）觀察學習不一定具有外顯的行為反應。行為習得和行為表現(xiàn)不一樣（2）觀察學習并不依賴直接強化。替代強化：觀察者看到榜樣受到強化而間接得到強化自我強化：指的是人能夠自己的內(nèi)部標準，評價自己的行為，并對自己進行獎賞或懲罰。（3）觀察學習具有認知性。（4）觀察學習效率高，錯誤低。（5）觀察學習不等同于模仿。現(xiàn)在是79頁\一共有91頁\編輯于星期二一個經(jīng)典的觀察學習的實驗研究