幼兒園建構(gòu)游戲材料的投放與使用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒園建構(gòu)游戲材料的投放與使用 摘要：本文是關(guān)于幼兒園建構(gòu)游戲材料的投放與使用。現(xiàn)如今在幼兒園教育階段中，有部分幼兒園缺少對區(qū)域活動中建構(gòu)游戲的教育思想認(rèn)知，在教育中因受傳統(tǒng)教育思想理念的影響，孩子在園內(nèi)通過游戲來學(xué)習(xí)的過程中較少的能夠利用建構(gòu)游戲活動材料來進(jìn)行此游戲，因此,幼兒園投放的建構(gòu)游戲材料的適合性和豐富性成為當(dāng)前建構(gòu)游戲活動中重要的因素。建構(gòu)游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的媒介，若缺乏游戲材料，游戲?qū)o法繼續(xù)進(jìn)行。 關(guān)鍵詞：幼兒園，建構(gòu)游戲，游戲材料

引言：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》中提出:“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的需要"。Error!Referencesourcenotfound.在區(qū)域活動中建構(gòu)區(qū)游戲?qū)τ變阂笠獎?chuàng)造性高操作性強，如想要幼兒在建構(gòu)游戲的活動中能提高發(fā)展就需要提高對游戲活動的質(zhì)量，豐富又適宜的游戲材料是能夠引起幼兒會自發(fā)的主動進(jìn)行建構(gòu)活動的重要原因之一，所以在活動中投放適合材料的重要性由此可見。Error!Referencesourcenotfound.因此本文通過對幼兒建構(gòu)游戲材料的投放與使用深入了解并進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)其中的問題，再次基礎(chǔ)上提出投放和使用策略。一、建構(gòu)游戲的概念建構(gòu)游戲，又被稱作結(jié)構(gòu)游戲，指幼兒在搭建活動過程中用多種建構(gòu)活動材料，通過模仿對現(xiàn)實生活中各種建筑造型進(jìn)行搭建的活動。生活中常見的建構(gòu)材料有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲以及玩沙玩水玩雪的游戲等。游戲，是兒童自己能夠自愿的能夠主動參與其中的活動，是幼兒在園生活的主要內(nèi)容，它可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由、快樂自主的交往環(huán)境，提供豐富的游戲材料讓幼兒能夠依據(jù)著自己的想法，去選擇自己想做的事情。二、建構(gòu)區(qū)材料投放存在的問題1.游戲主題不明確、材料投放不夠豐富我園嘗試開展將園本課程—《自然科學(xué)》能夠融入到班級各個區(qū)角活動中，希望利用區(qū)域活動作為媒介對自然科學(xué)的探索能夠延展與探索，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)不能夠很好的與園本主題相結(jié)合，在園所配備的建構(gòu)材料中我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)的活動材料12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選不夠豐富，種類單一，多數(shù)都是幼兒園提供的木質(zhì)積木以及少數(shù)的桌面建構(gòu)玩具，長期又單一的游戲材料讓幼兒缺乏樂趣和探索欲，在進(jìn)行搭建時不能夠很好的獲得積極愉快的情緒，幼兒的創(chuàng)造力和想象力會因受到材料的影響而有所局限。也有許多老師在前期對建構(gòu)區(qū)進(jìn)行材料投放時會認(rèn)為，建構(gòu)區(qū)的材料越好看越好，越多越好和越大越好，但實際上并沒有在幼兒的角度去投放游戲材料，也沒有給予幼兒明確的搭建主題和建構(gòu)要求，這也會影響幼兒建構(gòu)作品的完整性和創(chuàng)新性。2.廢舊利用不合理，沒有達(dá)到預(yù)期的效果《綱要》指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。[3]這說明區(qū)域活動中豐富的物質(zhì)材料是能否開展良好活動的物質(zhì)前提，良好的建構(gòu)物質(zhì)材料可以擴展幼兒搭建內(nèi)容和創(chuàng)造性，還能夠引發(fā)幼兒對搭建過程中更多的想法和思考，產(chǎn)生更多的可能性與操作性。[4]在日常生活中，我們會用收集和聯(lián)系家長等方式方法對廢舊物品進(jìn)行回收與二次利用，但在收集過程中發(fā)現(xiàn)，雖然有著許多廢舊材料，但教師的想象創(chuàng)新有限，同時又考慮到在游戲過程中存在的安全隱患，種種緣由都會局限教師與幼兒對廢舊材料的利用創(chuàng)新。3.游戲材料使用缺乏有效的指導(dǎo)有的教師認(rèn)為，建構(gòu)游戲就是讓幼兒自由玩耍，幼兒在游戲過程中自娛自樂，產(chǎn)生愉快的游戲體驗就可以，不需要過多的觀察與指導(dǎo)，在游戲進(jìn)行游戲的過程中，教師更多都是站在非不參與者、導(dǎo)演者的角度中，教師的重點都在關(guān)注幼兒在此區(qū)域中是否觸犯規(guī)則，能否安全的進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束時能否按照區(qū)域游戲規(guī)則對玩具進(jìn)行收拾整理以及分類擺放等，對于幼兒在游戲中是否有遇見困難、對于投放材料幼兒是否會玩等都是較少的關(guān)注。長期的這種放任試指導(dǎo)會導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時失去區(qū)域活動中隱性的的教育意義。也有一部分教師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時很想給予孩子們游戲指導(dǎo)，但都難以抓住合適的時機介入，也不能夠巧妙扮演角色。所以，我們經(jīng)常會看到，當(dāng)孩子們興高采烈、熱火朝天的在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，這時候教師強行介入問道：“你在玩什么游戲呀”“你搭的很好”“能告訴老師你在搭什么嘛”想以此來進(jìn)入交流指導(dǎo)。對于教師的強行指導(dǎo)有時并不能給予幼兒真正的幫助與指導(dǎo)，有時反而會導(dǎo)致原本在思考下一步如何進(jìn)行搭建的幼兒想法受到干擾被打斷，討論的幼兒也會因為教師的強行介入導(dǎo)致中斷，有時還會導(dǎo)致游戲無法在進(jìn)行下去。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、建構(gòu)區(qū)材料投放與使用1.根據(jù)游戲主題要求，投放豐富適合的材料幼兒在搭建活動時都會圍繞著定好的游戲主題開展，需要教師結(jié)合開展的主題對現(xiàn)有材料進(jìn)行更改調(diào)整，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┹o助性材料，讓幼兒在建構(gòu)游戲活動中得到應(yīng)有的教育。幼兒是游戲的主人也是游戲的主體，所以教師在對材料進(jìn)行調(diào)整過程時，應(yīng)當(dāng)征詢幼兒的建議，與幼兒共同討論投放哪些新材料，結(jié)合主題以及幼兒游戲需要進(jìn)行投放，激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的積極性與主動性。其次，教師對于材料的投放過程要遵循循序漸進(jìn)，隨著主題的變化、游戲的升級以及幼兒的需要遵循由少到多，由淺到深的原則。2.針對不同階段幼兒，選擇適合的材料 不同年齡的幼兒對教師投放的活動材料、建構(gòu)技巧、生活經(jīng)驗以及社會性方面的要求也有所不同，所以針對不同年齡幼兒進(jìn)行分層次投放材料是每一為教師應(yīng)當(dāng)做的。小班幼兒建構(gòu)技能簡單、堅持性差，在建構(gòu)游戲中沒有目的性，在游戲中容易受到材料顏色以及形狀的影響。對此。材料投放應(yīng)選擇色彩鮮亮、明艷的小型積木、大型輕質(zhì)積木和帶有動物標(biāo)識的玩具等。中班的幼兒有著一定的搭建經(jīng)驗，對于游戲如果開展有自己的思考和想法，并已發(fā)展到聯(lián)合游戲的年齡水平，在游戲中會與同伴進(jìn)行溝通交流。教師可以投放一些大積木、交通工具模型、橡皮泥、人偶、廢舊材料等建構(gòu)材料。大班幼兒隨著年齡變化，對于搭建過程的目的性、計劃性有明顯增強，能夠按照游戲的需要不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。對此，教師可以投放大積木、安全剪刀、膠棒、平面板、紙箱、罐子和更多形狀的輔助材料。3.關(guān)注幼兒游戲需要，實施多元化的指導(dǎo)與介入（1）知道基本的游戲材料和游戲方法

學(xué)會基本的建構(gòu)技能和方法是幼兒是否能夠有效開展建構(gòu)游戲的重要要素之一。小班幼兒要學(xué)會能叫出材料的名稱；并認(rèn)識材料的形體、大小、顏色；掌握堆高平鋪和重復(fù)建構(gòu)技能；識別上下、中間、旁邊等方向；引導(dǎo)幼兒用材料建造成簡單的物體，將物體的主要特征表現(xiàn)出。 中班年齡的幼兒要能夠掌握高低、寬窄、輕重、長短、前后等空間方位，能夠利用已有的活動材料進(jìn)行搭建構(gòu)造，能與同伴合作共同搭建。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 大班幼兒能夠區(qū)分左右的空間方位，在搭建技能上，會要求比中、小班的幼兒更加精致、整齊，對物體的搭建創(chuàng)造上要求更加復(fù)雜和有更有創(chuàng)新性和新穎性。 建構(gòu)活動開展初始，學(xué)習(xí)鑲嵌、拼接、壘高、架空、排列、組裝、搭建氛圍等技能。在教師親自示范和直接溝通之余，還需要引導(dǎo)幼兒間對材料的性能探索及使用方法進(jìn)行自主討論交流，并且能達(dá)到互相借鑒進(jìn)步的能力，以此來達(dá)到教導(dǎo)幼兒多層次的，多方位的建構(gòu)模式。[5]

（2）引導(dǎo)幼兒之間分享建構(gòu)經(jīng)驗

對于剛?cè)雸@小班的幼兒只會獨自游戲，教師只需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識建構(gòu)材料，激發(fā)幼兒的興趣；發(fā)展幼兒創(chuàng)造性和想象力，使主題逐漸穩(wěn)定，初步建立良好的建構(gòu)游戲規(guī)則即可。但對于中大班年齡的幼兒就有著更要的要求：當(dāng)幼兒生活經(jīng)驗不足時教師要即使豐富幼兒生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立設(shè)計搭建方案，結(jié)束后進(jìn)行復(fù)議評價，鼓勵幼兒能夠獨立、主動的說出自己對于搭建的想法與建議。大班幼兒在和同伴分享自己搭建作品時，具有自評和他評的能力；能夠進(jìn)行集體建構(gòu)搭建活動，與同伴共同設(shè)計建構(gòu)搭建方案，明確目標(biāo)和分工配合；合作開展大型建構(gòu)游戲。 （3）幫助幼兒解決在游戲中材料與使用的問題

教師對幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)，在游戲的觀察中，主要圍繞“人”和“物”兩方面，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)必須建立在深入了解幼兒已有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。 在游戲活動中，教師應(yīng)做幼兒游戲活動的支持者、合作者的角色，充分參與幼兒的游戲過程，了解幼兒的建構(gòu)意圖、游戲的進(jìn)程和對游戲材料使用中遇到的難題，當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時，教師要用正確的介入方式進(jìn)行指導(dǎo)和支持。比如，當(dāng)因缺少建構(gòu)材料導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行下去時，教師要傾聽幼兒的需要及時提供幫助；當(dāng)幼兒因不知道游戲材料的使用方法而準(zhǔn)備放棄時，教師可采用平行游戲和共同游戲的方法引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒了解游戲材料的正確使用方法，讓游戲能夠順利開展。針對不同水平的幼兒需要分層次進(jìn)行指導(dǎo)，慎扮“現(xiàn)實代言人”角色，要及時主動退出幼兒的活動

綜上所述，我們對目前建構(gòu)區(qū)材料投放和指導(dǎo)中存在的問題，有針對性地對建構(gòu)區(qū)材料的投放與使用進(jìn)行反復(fù)修改和創(chuàng)新，幼兒對建構(gòu)游戲的操作有較為明顯的提高。當(dāng)然，隨著幼兒年齡增長、建構(gòu)游戲主題、內(nèi)容和需求的不斷變化，單一的游戲材料投放和指導(dǎo)策略研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。后期，我們將以以下問題為中心討論，分別是：如何為幼兒搭建游戲場景氛圍細(xì)節(jié)？如何為幼兒設(shè)計活動興趣核心點？如何客觀正確的評價幼42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選兒游戲構(gòu)建行為？等等問題我們將把討論和實踐相結(jié)合，努力提升幼兒建構(gòu)游戲的理解與執(zhí)行力，為幼兒教育事業(yè)的細(xì)分領(lǐng)域做更為深入的研究。