幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究 論文

幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究摘要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育行業(yè)得到了越來越多的重視,其中幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究得到了很多教育學(xué)家的關(guān)注。關(guān)于幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是幼兒園需要承擔(dān)的責(zé)任,更是家庭本身需要進(jìn)行配合的要求。在新時(shí)代幼兒教育機(jī)制的創(chuàng)立之下,傳統(tǒng)教學(xué)觀念很難完全適用,只有深入了解幼兒的心理活動(dòng),才能有效提高教育方法。基于此,本文首先闡述了幼兒個(gè)性品質(zhì)教育的重要意義,接下來從幾個(gè)方面提出了影響幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的因素,最后給出幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)方式,給相關(guān)人士作出參考。關(guān)鍵詞:幼兒；個(gè)性品質(zhì)；家園合作一、幼兒個(gè)性品質(zhì)教育實(shí)施的重要意義相比較青少年而言,幼兒在可塑性這一塊是非常良好的,而在此階段如果能夠讓其養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì),今后也會(huì)慢慢成為一種習(xí)慣。而在此階段幼兒園如果能夠讓其養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì),今后也會(huì)慢慢成為一種習(xí)慣。對(duì)于個(gè)性品質(zhì)的基本定義而言,主要指的是個(gè)體所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,每一項(xiàng)都對(duì)幼兒未來的人生之路產(chǎn)生巨大影響。二、影響幼兒個(gè)性品質(zhì)教育發(fā)展的因素

(一)幼兒特定的情感需要未得到及時(shí)充分的滿足

由于幼兒在行為意識(shí)上還沒有得到一定的規(guī)范,因此幼兒在一些習(xí)慣和行為上很大程度是由于情感上的釋放。觀察一些離異家庭和矛盾劇烈的家庭,在這些環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童性格大部分會(huì)出現(xiàn)孤僻、偏激的情況。除此之外,幼兒個(gè)性品質(zhì)的很大一部分動(dòng)力在于心理上的滿足,很多父母在對(duì)幼兒的鼓勵(lì)偏少都會(huì)導(dǎo)致幼兒情感上的壓制,以致于形成不良的個(gè)性品質(zhì)。(二)不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)態(tài)度和教育方式

家庭是幼兒成長(zhǎng)最為主要的場(chǎng)所之一,當(dāng)整個(gè)家庭的氛圍沒有呈現(xiàn)出一種健康姿態(tài)的情況下,對(duì)于幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)也是不利的。觀察很多家長(zhǎng)在教育方式上出現(xiàn)嚴(yán)重的不足,而這些不足呈現(xiàn)出兩極化的狀況。第一種家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒教導(dǎo)中態(tài)度非常冷漠,幼兒在良好品質(zhì)較為突出的情況下也不給予鼓勵(lì),導(dǎo)致幼兒在失去身邊人關(guān)注的情況下性格上產(chǎn)生偏差;第二種家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育表現(xiàn)的過于溺愛,當(dāng)幼兒在個(gè)性品質(zhì)上不端正的情況下也不去糾正,這種溺愛導(dǎo)致了幼兒沒有一個(gè)規(guī)范個(gè)性品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí),進(jìn)而長(zhǎng)期處于一個(gè)不良日常行為表現(xiàn)中。三、幼兒個(gè)性品質(zhì)教育的實(shí)施策略

(一)建立家園溝通互動(dòng)機(jī)制,分享科學(xué)育兒理念和策略

(1)幼兒園方面

在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確提出:各類幼兒園都應(yīng)從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育;教師要根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》,從本地、本園條件出發(fā)結(jié)合本班幼兒的際情況,制定切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)"。正因?yàn)槿绱?幼兒個(gè)性品質(zhì)教育工作的開展也應(yīng)給結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況來進(jìn)行,因地制宜地組織幼兒個(gè)性品質(zhì)教育的實(shí)施。如針對(duì)環(huán)境的影響,在校園園區(qū)的建設(shè)上可以在教室外部設(shè)立一些酷炫的卡通畫面,在幼兒課堂休息或上課之前可以進(jìn)行一些娛樂,保證幼兒處于一個(gè)健康愉快的環(huán)境中。在宣傳教學(xué)方面,可以充分的發(fā)揮媒介的作用,讓良好個(gè)性品質(zhì)的重要性漸漸的混入幼兒的潛意識(shí),將其他幼兒做出良好行為的動(dòng)畫或圖片給班級(jí)小朋友觀看,當(dāng)他們看到動(dòng)畫或者圖片上其他幼兒進(jìn)行一個(gè)良好行為的同時(shí),也會(huì)進(jìn)行模仿。再者,幼兒的老師的崇拜意識(shí)提升的特別快,一般老師所要求的命令比家里父母要求的命令更容易被幼兒所接受,針對(duì)這一方面,老師可以利用幼兒的心理特點(diǎn)對(duì)其不斷的思想教育,加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通,多多了解幼兒在家的生活情況,結(jié)合家長(zhǎng)的建議配合教學(xué),建立起一種家園溝通的良好機(jī)制。(2)家庭方面

2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》正式提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力的家園共育教學(xué)理念。家園共育的具體含義是指家長(zhǎng)與幼兒園公共完成幼兒的教育,在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作。而當(dāng)前很多幼兒的生活習(xí)慣存在不合理,而這些不好的生活習(xí)慣在很大程度上限制了幼兒未來的發(fā)展。就比如在幼兒稍大一點(diǎn)的時(shí)候,可以嘗試在扶著幼兒的情況下讓幼兒自己刷牙洗臉,在前期幼兒進(jìn)行的不順利也沒有關(guān)系,隨著時(shí)間的推進(jìn)和幼兒自身的成長(zhǎng),這一項(xiàng)動(dòng)作幼兒能夠完成的很好,對(duì)于幼兒獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成極為重要。為了更好的貫徹家園合作的教育理念,家長(zhǎng)還需要經(jīng)常詢問幼兒園老師孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)情況,根據(jù)老師給出的相關(guān)建議在幼兒回家之后進(jìn)一步的進(jìn)行改善。除此之外,家長(zhǎng)還需要一定程度的了解幼兒園的教學(xué)計(jì)劃,在家庭、幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到相對(duì)一致的情況下對(duì)于幼兒個(gè)性培養(yǎng)的效率能夠有所增加。 (二)增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí),塑造良好的個(gè)性品質(zhì)

(1)組織進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐不僅是驗(yàn)證真理的唯一方式,也是進(jìn)行自我鍛煉的最好途徑。在對(duì)幼兒的教學(xué)過程中,課堂的設(shè)計(jì)得增添一部分能夠讓幼兒進(jìn)行自我實(shí)踐的環(huán)節(jié)。比如說很多早教機(jī)構(gòu)都是以全托教育為主,在中午來臨之際,教師對(duì)午飯的安排可以要求幼兒依靠自身的能力去完成更多的動(dòng)作。比如在分配好每個(gè)幼兒的飯菜之前,強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都不能提前開飯,必須在所有幼兒飯菜分配好之后才能統(tǒng)一吃飯,這樣能夠很有效的鍛煉幼兒的紀(jì)律性,同時(shí)潛意識(shí)能夠培養(yǎng)一部分專注能力。在午飯結(jié)束之后,分配給每個(gè)幼兒一塊桌布,要求每個(gè)幼兒把自己吃完飯的桌面擦擦干凈,雖然根據(jù)幼兒的年齡大小和自身能力這些動(dòng)作不一定能完成的很好,但在教學(xué)或者吃飯過程中,能增添更多的實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)提高幼兒自身服務(wù)的能力有著極大的幫助。還有一點(diǎn),在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)的過程中,教師的職責(zé)上要注意觀察每個(gè)幼兒的行為特點(diǎn),盡量讓每個(gè)幼兒都能參與一定的實(shí)踐,了解實(shí)踐活動(dòng)的開展形式,進(jìn)而提升自我服務(wù)的能力,增強(qiáng)幼兒的良好個(gè)性,逐漸演變成一種端正的態(tài)度。 (2)積極的開展競(jìng)賽模式

可適當(dāng)?shù)陌才乓恍└?jìng)賽模式,對(duì)幼兒鍛煉自我服務(wù)的能力有著飛速的效果。首先在課堂開始之前,教師需要備課好設(shè)計(jì)課堂開展的主要形式,包括活動(dòng)的引入環(huán)節(jié)和活動(dòng)的開展設(shè)計(jì)。舉個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)例子:在課堂開始之后,教師可以以好奇的語氣提醒幼兒本次課堂將展開一次非常精彩的活動(dòng),在活動(dòng)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒都可以拿到老師精心準(zhǔn)備的小禮物(在實(shí)際活動(dòng)開展過程中得保證每個(gè)幼兒都能得到一份禮品,防止幼兒的心理受到破壞),這樣很容易提高幼兒的注意力,讓幼兒能夠更加專注本次課堂。接下來是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)定,可以分配3-5人一個(gè)小組,設(shè)定"自我服務(wù)能力大比拼"、"自我服務(wù)之星"等專欄,在實(shí)踐過程中以記分的形式進(jìn)行活動(dòng)的開展,在活動(dòng)中每進(jìn)行一次自我服務(wù)的動(dòng)作都可以拿到對(duì)應(yīng)的積分。同時(shí)教師在活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)要求積分少的幼兒完成自我服務(wù)的動(dòng)作,既鍛煉了能力,又不至于因?yàn)榉e分少而拿不到活動(dòng)之前說好的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?對(duì)于幼兒而言,讓其養(yǎng)成自我服務(wù)的能力是培養(yǎng)起優(yōu)良個(gè)性的有效途徑,最后對(duì)其品質(zhì)的端正也起到很大幫助。 （三）通過主題性游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒的品格教育

當(dāng)前大多數(shù)的幼兒都是獨(dú)生子女,在小時(shí)候成長(zhǎng)的過程中家里并沒有同齡人一起成長(zhǎng),在很多方面上都會(huì)得到父母的呵護(hù)和關(guān)愛,獨(dú)生子女在照顧和生活質(zhì)量方面上與其他類型的幼兒相比條件要更加優(yōu)厚。但與此同時(shí),幼兒在成長(zhǎng)的過程中缺乏親近的兄弟姐妹進(jìn)行生活中的分享,很多時(shí)候在同齡人社交方面上都是獨(dú)來獨(dú)往的,團(tuán)結(jié)合作和集體觀念都較為薄弱,所以展開品格教育的過程中在團(tuán)結(jié)合作方面上要尤為重視。所以幼兒教師應(yīng)該重視設(shè)置一些培養(yǎng)幼兒與他人團(tuán)結(jié)合作能力為主題的游戲,讓幼兒能夠在參與游戲的過程中與他人一起共同合作。這一類游戲基本上屬于建設(shè)、設(shè)計(jì)類游戲,例如積木、拼圖等等。幼兒教師針對(duì)這種游戲項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo),將整個(gè)任務(wù)拆分成各個(gè)環(huán)節(jié)和部分,讓不同的兒童參與到整個(gè)游戲的過程中,互相配合工作,就能夠完成游戲的最終目的,在這個(gè)過程中也能夠讓他們懂得分享、互幫互助,培養(yǎng)他們互相合作的意識(shí)和能力。通過游戲的趣味性還能夠吸引不同幼兒之間的社交,促進(jìn)幼兒的正常發(fā)展。四、結(jié)語由于幼兒在家庭和幼兒園這兩個(gè)場(chǎng)所出入次數(shù)最多,因此幼兒園在對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)上可以以家園合作的方式進(jìn)行,在教育方面除了教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)教師有一定的教學(xué)要求,平常在家里家長(zhǎng)也得通過分析幼兒的性格和日常行為做出一些判斷,把握好一部分幼兒的服務(wù)能力和生活特點(diǎn),為鍛煉幼兒的全面發(fā)展而提高其獨(dú)立能力,在家長(zhǎng)和老師的共同努力下能夠形成相對(duì)統(tǒng)一化的教育目標(biāo),進(jìn)而更加有效的端正幼兒品質(zhì)。參考文獻(xiàn)

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