成人教育學(xué)專業(yè)視閾下大學(xué)成人教育改革探尋

成人教育學(xué)專業(yè)視閾下大學(xué)成人教育改革探尋

G720：A1001－8794（2008）10－0041－03被盛譽(yù)為“成人教育學(xué)大主教”（theArchbishopofAndragogy）的美國(guó)成人教育大師諾爾斯（M.Knowles），于20世紀(jì)70、80年代提出了基于成人學(xué)習(xí)本質(zhì)特性的“成人教育學(xué)”理論，至1990年，諾爾斯所著《成人學(xué)習(xí)者：被忽略的物種》（TheAdultLearner:ANeglectedSpecies）又進(jìn)一步完善了其理論內(nèi)涵，為成人教育實(shí)踐提供了較完整的理論模型。而當(dāng)大學(xué)成人教育不斷遭遇傳統(tǒng)教育理論與實(shí)踐發(fā)展的困惑時(shí)，這種成人教育學(xué)專業(yè)視閾下的理論模型，似乎為大學(xué)成人教育改革開(kāi)辟了新的研究視角。一、成人教育學(xué)理論模型的內(nèi)涵及其意義諾爾斯提出成人教育學(xué)（andragogy）理論模型時(shí)，首先從認(rèn)知需求（Theneedstoknow）、學(xué)習(xí)者的自我概念（Thelearner'sself-concept）、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的角色（Theroleofthelearner'sexperience）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度（Readinesstolearn）、學(xué)習(xí)取向（Orientationtolearning）和動(dòng)機(jī)（Motivation）六方面提出成人教育學(xué)的理論假設(shè)。他認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有明確的認(rèn)知需求；成人學(xué)習(xí)者有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；成人的豐富經(jīng)驗(yàn)是其學(xué)習(xí)的重要資源；成人各個(gè)發(fā)展階段中的發(fā)展任務(wù)構(gòu)成成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；成人學(xué)習(xí)是生活中心（life-centered）、任務(wù)中心（task-centered）或問(wèn)題中心（problem-centered）的學(xué)習(xí)取向；成人學(xué)習(xí)除受某些外在誘因（如較好的工作、升遷、高薪等）影響外，更重要的是受到來(lái)自內(nèi)心的潛在誘因（如增進(jìn)工作滿意度和自尊等）影響。而這些理論假設(shè)是與普通教育學(xué)（pedagogy）所堅(jiān)持的理論立場(chǎng)如教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者有強(qiáng)的依賴性、教師與教科書為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備來(lái)源于學(xué)習(xí)任務(wù)完成、學(xué)科中心取向以及強(qiáng)調(diào)外在誘因?qū)W(xué)習(xí)者影響等相互區(qū)別對(duì)應(yīng)的。在此基礎(chǔ)上，諾爾斯進(jìn)一步指出，普通教育學(xué)是一種教師導(dǎo)向的“內(nèi)容模型”，而成人教育學(xué)則是自我導(dǎo)向的“歷程模型”（processmodel）[1]。在諾爾斯設(shè)計(jì)的成人教育學(xué)模型中，教師以學(xué)習(xí)促進(jìn)者或咨詢者的角色，事先將成人學(xué)習(xí)者納入教學(xué)歷程中，然后按著以下7項(xiàng)教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一是建立一種有益學(xué)習(xí)的氣氛。強(qiáng)調(diào)營(yíng)造成人教學(xué)過(guò)程中的相互尊重、合作及非正式的氣氛。二是創(chuàng)造一種師生互動(dòng)、共同參與制訂教學(xué)計(jì)劃的機(jī)制。三是診斷成人學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互相診斷，幫助成人學(xué)習(xí)者自我診斷學(xué)習(xí)需求。四是形成學(xué)習(xí)方案目標(biāo)。通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者互相協(xié)商，建立與成人自我診斷需求相關(guān)的學(xué)習(xí)方案目標(biāo)。五是設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的模式，建立在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度安排學(xué)習(xí)順序，并以問(wèn)題單元的形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的責(zé)任。六是以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。七是提倡用諸如反應(yīng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種方式幫助成人評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果，并再次診斷成人的學(xué)習(xí)需求，以作為成人繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。[2]這種教學(xué)模型為美國(guó)成人教育實(shí)踐提供了很好的理論指導(dǎo)。諾爾斯是在對(duì)普通教育學(xué)理論模型的剖析上提出成人教育學(xué)理論模型的，分析其理論內(nèi)涵，則表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教育的重要意義：[3]第一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者為中心的理念。成人教育學(xué)理論模型注重學(xué)習(xí)者的需求、責(zé)任以及學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)者被賦予與教師平等的權(quán)力，并有能力逐漸從依賴學(xué)習(xí)發(fā)展成自主學(xué)習(xí)，從而獲得自主性發(fā)展。此模型解除了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)及教師的權(quán)威角色，使學(xué)習(xí)者能獨(dú)立自主地根據(jù)其學(xué)習(xí)需求，設(shè)定目標(biāo)、有效學(xué)習(xí)。第二，注重成人學(xué)習(xí)與其生活情境的結(jié)合。此模型不僅側(cè)重成人學(xué)習(xí)需求的滿足，而且強(qiáng)調(diào)成人生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)展，以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與成人發(fā)展階段的任務(wù)相結(jié)合，使成人學(xué)習(xí)與其社會(huì)生活相適應(yīng)，讓學(xué)習(xí)更加有意義。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者共同參與教學(xué)過(guò)程。成人教育學(xué)理論的“歷程模型”強(qiáng)調(diào)成人教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展歷程，其中，教師與學(xué)習(xí)者具有互為主體性的特點(diǎn)。這就要求學(xué)習(xí)者能與辦學(xué)機(jī)構(gòu)或教師，共同參與討論教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如方案設(shè)計(jì)、需求評(píng)估、目標(biāo)制訂、活動(dòng)進(jìn)行及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任；進(jìn)而增強(qiáng)其自我導(dǎo)向的能力，養(yǎng)成其終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。并提高其專業(yè)技能。第四，強(qiáng)調(diào)對(duì)成人教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。諾爾斯認(rèn)為教師的品質(zhì)尤其關(guān)鍵。目前成人教育教師大多只是接受過(guò)普通教育學(xué)的傳統(tǒng)訓(xùn)練，他們依然習(xí)慣用普通教育學(xué)的訓(xùn)練方式去教成人。成人教育教師的角色轉(zhuǎn)型，是決定教育模式從普通教育學(xué)轉(zhuǎn)向成人教育學(xué)模型的重要因素。而成人教育學(xué)理論模型又為教師提供了成人教育專業(yè)知識(shí)與技能，也有助于成人教育行政管理人員進(jìn)行有效的方案規(guī)劃，增強(qiáng)其成人教育專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)成人教育學(xué)理論在實(shí)踐中的有效應(yīng)用。二、我國(guó)大學(xué)成人教育發(fā)展的理論缺失與實(shí)踐困惑第一，“內(nèi)容模型”與成人多樣化學(xué)習(xí)需求的困惑。我國(guó)大學(xué)成人教育是以成人高等學(xué)歷教育為主要形式的，學(xué)歷文憑教育滿足了我國(guó)在特定時(shí)期在職成人的學(xué)習(xí)需求。教育部于20世紀(jì)80年代，對(duì)我國(guó)成人高等函授教育和夜大學(xué)明確提出要達(dá)到與全日制普通高等教育“同層次、同專業(yè)、同水平”的質(zhì)量要求，這對(duì)于我國(guó)當(dāng)時(shí)成人高等教育正處于恢復(fù)和發(fā)展階段，借鑒普通高等教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，從而有效保證成人高等教育的質(zhì)量是非常有益的。但此后，大學(xué)成人教育就一直沿用普通高校全日制教育模式而難以自拔。大學(xué)成人教育將學(xué)歷補(bǔ)償教育作為辦學(xué)的主要職能；其教學(xué)目標(biāo)大都套用了全日制普通高?！皩W(xué)科發(fā)展”的專業(yè)目標(biāo)：專業(yè)科類劃分較細(xì)，專業(yè)設(shè)置幾乎是普通高校專業(yè)的翻版；教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容遵照普通全日制教師慣用的理論體系，按照學(xué)科中心取向和學(xué)科邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程則依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行。然而，這種標(biāo)準(zhǔn)化的“內(nèi)容模型”，往往導(dǎo)致成人多樣化學(xué)習(xí)需求難以滿足。知識(shí)更新、技能提高、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用是眾多在職成人最迫切的內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞著已有經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，得到教師的有效指導(dǎo)。而我國(guó)目前大學(xué)成人教育的現(xiàn)狀則表現(xiàn)出對(duì)成人學(xué)習(xí)需求滿足的滯后或無(wú)力。第二，“機(jī)構(gòu)中心”與成人彈性學(xué)習(xí)的困惑。我國(guó)大學(xué)成人教育活動(dòng)均由普通高校成人（繼續(xù)）教育學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，大多實(shí)行學(xué)年制或不完全學(xué)分制。由于學(xué)年制是一種過(guò)程管理模式，各高校成人（繼續(xù)）教育學(xué)院都擁有嚴(yán)格的管理體制、穩(wěn)定的運(yùn)作方式和配套的規(guī)章制度，對(duì)成人上課時(shí)數(shù)、上課方式、上課地點(diǎn)及考試方式，均有統(tǒng)一規(guī)定。學(xué)習(xí)者必須遵守學(xué)院的相關(guān)規(guī)定，在固定的時(shí)間和地點(diǎn)，配合學(xué)院要求的出勤率、考評(píng)方式等措施，才能獲得課程成績(jī)與學(xué)歷文憑。這種缺乏彈性的管理模式和以機(jī)構(gòu)為中心的權(quán)威屬性，導(dǎo)致大學(xué)成人教育的過(guò)分正規(guī)化。以課堂為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，使辦學(xué)機(jī)構(gòu)忽視了對(duì)成人學(xué)習(xí)者如何利用機(jī)構(gòu)以外的資源而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，成人函授、夜大學(xué)教育逐漸背離了“自學(xué)為主，課堂為輔”的本來(lái)初衷，成人工學(xué)矛盾對(duì)成人學(xué)習(xí)的彈性需求、成人個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，均難以得到滿足?！捌战袒鄙适钩扇私逃厣珶o(wú)法彰顯。第三，“教師導(dǎo)向”與成人自主學(xué)習(xí)的困惑。我國(guó)大學(xué)成人教育的師資主要是來(lái)自于普通全日制教育的教師，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終享有高度的自主性與權(quán)威性。從教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)方法的選用到教學(xué)及考評(píng)方式的選擇，均由代表學(xué)校質(zhì)量規(guī)范的教師來(lái)統(tǒng)一執(zhí)行。大學(xué)教師習(xí)慣于以學(xué)科理論為中心來(lái)組織教學(xué)體系，以傳統(tǒng)教師的權(quán)威角色對(duì)待成人學(xué)生，忽視成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系，更疏于提供成人學(xué)習(xí)者共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，大部分全日制教師作為兼職成人教育師資，基本上無(wú)瑕或無(wú)力過(guò)多關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。也許由于我國(guó)大學(xué)成人教育特有的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)功能，又相對(duì)弱化了成人教育的育人本質(zhì)功能，甚至使部分教師帶上有色眼鏡，以成人教學(xué)為創(chuàng)收手段，視成人學(xué)生為弱智群體，從而更加劇了師生之間的不公平地位。這種傳統(tǒng)方式的“教師導(dǎo)向”，使大學(xué)成人學(xué)習(xí)群體相對(duì)表現(xiàn)出依賴性和客體性，而成人學(xué)習(xí)者內(nèi)在的“經(jīng)驗(yàn)中心”、“問(wèn)題中心”意識(shí)被忽略，自主學(xué)習(xí)需求受到抑制。三、成人教育學(xué)理論觀照下大學(xué)成人教育的改革方向基于成人教育理論模型對(duì)弘揚(yáng)成人學(xué)習(xí)主體性的意義，本文認(rèn)為我國(guó)大學(xué)成人教育要走出傳統(tǒng)普通教育學(xué)帶來(lái)的困惑、淡化“普教化”色彩、彰顯成人教育的特色，必須在成人教育學(xué)專業(yè)視閾下，實(shí)現(xiàn)教育思維及模式的轉(zhuǎn)向。因?yàn)橹挥凶鹬爻扇藢W(xué)習(xí)主體、體現(xiàn)成人教育學(xué)的專業(yè)理念與精神，才能使大學(xué)成人教育獲得持續(xù)發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)與支撐力。因此，我國(guó)大學(xué)成人教育應(yīng)從目標(biāo)與功能定位著手，對(duì)成人教育辦學(xué)形式、教學(xué)模式、管理體制等方面進(jìn)行改革：第一，充分利用大學(xué)資源，拓展多樣化的辦學(xué)形式。隨著我國(guó)高等學(xué)歷補(bǔ)償教育日趨飽和，單一的大學(xué)成人學(xué)歷教育辦學(xué)形式必然難以滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)需求。而長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)普通高等教育正規(guī)化“內(nèi)容模型”的延伸，對(duì)大學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)，也漸漸使成人教育失去應(yīng)有的活力。在成人教育學(xué)理論模型指導(dǎo)下，大學(xué)成人教育應(yīng)基于成人的學(xué)習(xí)需求，了解成人與兒童學(xué)習(xí)的區(qū)別，尊重成人學(xué)習(xí)的自主性、豐富的經(jīng)驗(yàn)性與內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將成人教育定位于大學(xué)后繼續(xù)教育；充分整合大學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，與普通高等學(xué)歷教育互為補(bǔ)充，為成人提供多樣化的課程內(nèi)容，從而凸顯出其應(yīng)有的開(kāi)放性、多元性、靈活性和終身性。其實(shí)，拓展多樣化的辦學(xué)形式，優(yōu)化整合大學(xué)資源，為成人學(xué)習(xí)群體服務(wù)，正是構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)中高等教育持續(xù)發(fā)展的明智選擇。第二，突出成人學(xué)習(xí)特色，建構(gòu)歷程化的教學(xué)模式。教學(xué)模式改革是大學(xué)成人教育的立足之本。在教學(xué)目標(biāo)上，要調(diào)整傳統(tǒng)的知識(shí)技能傳授主導(dǎo)模式，加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以幫助成人進(jìn)行自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。由此使成人能主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)歷程。在此目標(biāo)下，大學(xué)成人教育的教師角色也將由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成資訊提供者、活動(dòng)促進(jìn)者及學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)尊重成人的學(xué)習(xí)需求與生活經(jīng)驗(yàn)，以“問(wèn)題中心”或“生活中心”的理念規(guī)劃成人教育課程體系。大學(xué)教師宜注意引導(dǎo)成人學(xué)員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的參與，嘗試與學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)改革傳統(tǒng)單一的講授法，加強(qiáng)多種經(jīng)驗(yàn)探究方法的應(yīng)用，如小組討論、作業(yè)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決、模擬演練、腦力激蕩、參觀訪問(wèn)、經(jīng)驗(yàn)分享、游戲活動(dòng)、個(gè)案研究等教學(xué)方法或技巧，從而使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，激勵(lì)成人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，要充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響力，在課件制作、網(wǎng)上答疑、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地滿足成人學(xué)習(xí)特色需求。在評(píng)價(jià)方式上，改變傳統(tǒng)的考試方法，采用筆試、作業(yè)、答辯、參與討論或活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告或自我評(píng)價(jià)等多元化方式，對(duì)成人學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。第三，提升管理服務(wù)意識(shí)，實(shí)行彈性化的管理體制。隨著辦學(xué)形式多樣化，大學(xué)成人教育實(shí)施方式與體制應(yīng)更具彈性和多元化，普通高校成人（繼續(xù)）教育學(xué)院應(yīng)主動(dòng)探尋管理體制的創(chuàng)新。如在管理思想上，強(qiáng)化為成人學(xué)習(xí)的服務(wù)意識(shí)，打破“機(jī)構(gòu)中心”的權(quán)威性，以“成人”為本；在管理模式上，盡快形成以課程管理為特色的學(xué)分制，建立多元、立體、溝通、互認(rèn)的學(xué)分管理制度，促進(jìn)大學(xué)成人教育服務(wù)方式的整合優(yōu)化；在課程組織上，對(duì)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間及地點(diǎn)方面，應(yīng)考慮成人學(xué)習(xí)的方便性，做出彈性及分散的安排；在管理質(zhì)量上，以是否促進(jìn)成人學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)為目標(biāo)，采取教師、學(xué)習(xí)者、社會(huì)用人單位等參與的多元方式對(duì)管理成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教育行政部門及大學(xué)本身還要對(duì)大學(xué)成人教育提供相對(duì)寬松、彈性的發(fā)展政策，促進(jìn)成人教育走向特色的自主發(fā)展之路。第四，加強(qiáng)成人教育研究，促進(jìn)成人教育工作者專業(yè)發(fā)展。大學(xué)成人教育改革的成效有賴于成人教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，無(wú)論是教學(xué)模式或管理體制的改革都需要具備成人教育學(xué)理論素養(yǎng)的專業(yè)人員予以施行。正如成人教育學(xué)理論模型所強(qiáng)調(diào)的對(duì)成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，專業(yè)化的成人教育教師與行政管理人員正是決定成人教育模式從普通教育學(xué)轉(zhuǎn)向成