16《表里的生物》（教案） 部編版語文六年級下冊

表里的生物一、教材分析《表里的生物》是部編版教材六年級下冊（五.四學(xué)制）第四單元中的第一篇文章。此單元由一篇回憶性散文、一篇議論文、一篇科幻小說、一篇文言寓言組成。單元的整體目標為：把握文章思路，思考深層內(nèi)涵；還要注意體會用具體事例印證觀點的寫法，感受不同類型文章的表達特點。本文是一篇回憶性散文，在1944年刊載于《中國兒童》，但在1948年，馮至又于《大公報》上連續(xù)發(fā)表三篇講述自己童年故事的文章，包括《表里的生物》。文中敘述了從作者兒時的生活環(huán)境和對于“聲音”的認識寫起，引出”我”的疑問，接下來文章就圍繞著這一問題展開，“我”的“推理”過程充滿了想象，也體現(xiàn)了探索、思考的過程。全文充滿童趣，將側(cè)重于梳理文章思路和品析探索“推理”過程中“我”的心理，同時把握“我”的形象。二、學(xué)情分析預(yù)備年級的孩子，已經(jīng)有一定的閱讀積累，大部分學(xué)生能夠自主閱讀文章，明白文章的寫作順序，有一定的品析語言的能力。且這個故事頗具代表性，很多人童年都有過類似的經(jīng)歷，因此讀來分外親切而有趣。學(xué)生自學(xué)時，大都能讀懂文章的故事內(nèi)容，但是對于作者一步步“探究”和一步步推理的過程的認知是無意識的。在教學(xué)中，可以結(jié)合思考探究二梳理文章“我”的思路，在預(yù)習(xí)時理清“我”推理的過程。教讀這篇文章，可以通過圈畫關(guān)鍵詞語，品讀關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生更清晰地把握作者的探究思路，領(lǐng)會課文的深層內(nèi)涵。三、教學(xué)目標1．梳理“我”的“探究”思路，理解“我”既天真又“有理”的想法。2．通過品味、賞析文中關(guān)鍵詞句，體會“我”和父親的形象特點。四、教學(xué)重難點重點：通過品味、賞析文中關(guān)鍵詞句，體會“我”和父親的形象特點。難點：梳理“我”的“探究”思路，理解“我”既天真又“有理”的想法。五、課程資源PPT六、課型新授課七、課前預(yù)習(xí)通讀文本，初步探究，完成課后思考探究二。八、教學(xué)流程（一）談話導(dǎo)入探索未知是人類與生俱來的本能。探索可以使人類文明不斷演進，使世界變得美好起來。那么，探索在四歲的孩子那里會是什么呢？今天，我們一起走進馮至的《表里的生物》，看看童年時期的作者在探索什么？（二）整體感知課文，初步感受“我”的形象通過預(yù)習(xí)，概括這篇課文內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】了解學(xué)生對“我”探索思路梳理的掌握程度。2.那么，通過預(yù)習(xí)文章，你認為“我”是一個怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：我是一個天真、有好奇心、愛思考、有鉆研精神、執(zhí)著……的孩子。（板書）過渡：大家都認可“我”是這樣一個孩子，對嗎？讓我們一起走進文本去印證我們的觀點?！驹O(shè)計意圖】引出主問題，初步感知“我”的形象。（三）梳理文章思路，把握“我”的形象1.我是這么一個孩子，請同學(xué)們和老師一起聚焦9、17、19小節(jié)。9節(jié)：我想：這里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。17節(jié)：我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。19節(jié)：我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。a.大家輕聲讀一讀這三句話，看看它是什么描寫？心理描寫。b.把這三段話連在一起讀一讀，并且思考，哪些詞語最能表明“我是一個好奇又愛思考的孩子”？我想、一定；為什么、猜測；我只想、大半、也許。（板書）c.請大家再讀一讀，看這三句話是同一時段的思考嗎？聯(lián)系起來想一想，體會作者的思考過程？（結(jié)合板書）證實之前在猜測——證實了問題之后依然在思考，并且有了新的猜測?！驹O(shè)計意圖】在主問題的引導(dǎo)下，“我”是一個怎樣的孩子，進而梳理“我”探索的路徑。引導(dǎo)學(xué)生理解，猜測——猜測被證實——證實后又在猜測這個探索步驟。（板書）過渡：我不斷在猜測、在探索，我們看到了四歲的“我”是這么一個愛思考的孩子。2.那么，請大家再聯(lián)系第1節(jié)閱讀并思考“我”的形象。我那時認為“凡是能發(fā)出聲音的，都是活的生物。”我是怎么得出這個結(jié)論的？我通過觀察，發(fā)現(xiàn)我身邊的從上到下，從早到晚，從春到秋，也就是我周圍的一切環(huán)境，我觀察得出，“凡是能發(fā)出聲音的，都是活的生物?！边^渡：把這四句話聯(lián)系起來再讀一讀，體會下作者的思考過程。我那時認為“凡是能發(fā)出聲音的，都是活的生物?！蔽蚁耄哼@里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生在理清了猜測——證實——又猜測之后，進一步梳理，明確猜測之前源自自己的生活觀察得出的結(jié)論（經(jīng)驗），明確“我”的探索思路。經(jīng)驗——猜測——印證——又猜測。（板書）3.回顧一下，為了印證我們的觀點，剛才我們針對課文是怎么分析的？首先，老師請同學(xué)們找出句子中——關(guān)鍵詞；同時，老師還把幾個句子放在一起來印證我的形象，這幾個句子也是——有關(guān)聯(lián)的。所以：抓關(guān)鍵詞、找關(guān)聯(lián)句（板書）【設(shè)計意圖】總結(jié)方法，為下面分析“我”的形象做鋪墊，尤其是描寫“我”的心理的語句的分析，給予學(xué)生一定的方法。（四）繼續(xù)印證“我”的形象1.那么，我們就用這個方法，讀課文，抓關(guān)鍵詞，找關(guān)聯(lián)句，繼續(xù)印證“我”的形象。他這么說，就更增加了表的神秘?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心也一天比一天增加。句子：“更”、“一天比一天”表示程度，表原來就對我很神秘，父親不許我動，反而讓我對表的興趣更濃厚了，對它的好奇的程度加深了，進而也引發(fā)了我的猜測與思考。“越是不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦，這樣過了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它?！本渥樱骸霸健薄霸健薄暗恰?；“一……再也離不開它”，看出“我”“想動”而不敢的心理，一抓住機會就去觀察探索的心理。“我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。但是，過了一會兒，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊真是好看?！本渥樱簭摹拔帧薄斑€是”“真是”詞語看出，“我”擔心父親把表蓋上，把擔心的心理呈現(xiàn)出來。“還是”寫出父親蓋上表后“我”的遺憾，“真是”寫出“我”的遺憾更沉重。我對父親說：“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。句子：“一邊……一邊”，我迫不及待地想去探究父親的表，把我的特別想探究的心理呈現(xiàn)出來。“此后，我常常請求父親把他的表打開給我看?！本渥樱骸俺３！币驗閷Ρ硖貏e好奇，特別想探索，所以常常要求父親打開表給我看。寫出我的好奇。【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過朗讀，抓關(guān)鍵詞語，品析句子，分析“我”的心理。2．13—18節(jié)三個“為什么？”關(guān)聯(lián)句。讀一讀。“為什么還蒙著一層玻璃呢？”“為什么呢？”“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里呢？”實際上，者后面還有一個“為什么”，你把三個“為什么”放在一起，能看出什么呢？一個為什么就能看出“我”的好奇；三個“為什么”是把關(guān)聯(lián)句整合在一起，更能印證“我”不僅好奇、而且還愛探索?！驹O(shè)計意圖】學(xué)會把相互聯(lián)系的句子整合在一起，分析“我”的形象特征。3.文章中除了寫“我”之外，還寫了誰？父親。描寫父親的句子。一天，我對父親說：“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了，他說：“只許聽，不許動。”停了一會兒，他又添上一句：“小孩兒不許動表?！备赣H為什么不許“我”動他的表？從中你可以看出父親是一個怎樣的人？父親：雖然怕我弄壞我的表，又會打開表給我看，父親沒有直接告訴我懷表發(fā)出聲音的原理，而是說有會蜇人的小蝎子，因為我知道小蝎子會蜇人，就不敢去動表，只是在強化我不能動表的要求，然而父親也知道我是個好奇心特別強的小孩，說會蜇人的小蝎子其實也契合小孩子的心理和認知，反而更激發(fā)我去思考與探究。所以，這是一位很疼愛自己的孩子、又不澆滅孩子童心的父親?！驹O(shè)計意圖】從父親的行為理解“我”雖遇到困難仍然是個愛探索，充滿好奇心的孩子，同時感知父親的形象。4.最后，在我的努力下，“我”證實了“我”的猜測。后來，我見人就說“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個小蝎子在表里?！薄斑@樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了?！蹦敲?，作者到什么時候才不說了？結(jié)合課文的第1句話，說說你的認識？預(yù)設(shè)1：我長大了，學(xué)知識了，就不說了。預(yù)設(shè)2：我走出小城，看到過機器，知道手表的工作原理后就不說了。預(yù)設(shè)3：我自己有了懷表，學(xué)習(xí)過手表的知識后，我就不說了。【設(shè)計意圖】“不知說了多久”，把握“我”的天真好奇心強的形象，“到什么時候才不說了”，明確認識事物，探索事物有一個發(fā)展過程。（五）簡要介紹作者。幼年時期的作者是這樣一個愛思考、充滿好奇心的小孩，那么長大后的作者是怎樣的呢？引入作者生平。追問：你認為，成為學(xué)者、詩人的作者與本文中的馮至有什么相通之處？再追問：難道有了這些品質(zhì)，就一定能成為詩人、學(xué)者嗎？小結(jié)：善于質(zhì)疑，愛思考，是文學(xué)創(chuàng)作者想象翅膀飛翔的起點，也是為他日后文學(xué)的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。在40年代，人們忙著解決溫飽生存的問題，但是作者在他的作品中卻反映著從精神層面領(lǐng)悟現(xiàn)代性困境的問題。這不能說與小時候作者就擁有的愛思考、愛探索的性格無關(guān)。所以，我們明白，成為詩人、學(xué)者、教授的作者，與作者小時候的這些品質(zhì)息息相關(guān)，但又要明確它不是唯一的條件?！驹O(shè)計意圖】注重學(xué)生自主感悟，加深對人物形象的認識。九、課后作業(yè)1.（必做題）文中運用了細膩的心理描寫和簡單的對話，給我們呈現(xiàn)了馮至小時候是這么一位好奇、又愛思考、愛鉆研的孩子。結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，仿照課文第一段寫一段自己觀察思考探索的經(jīng)歷。（150字左右）2.（選做題）除了這篇文章之外，作者還寫了另外兩篇《彩色的鳥》《貓兒眼》，三篇“向兒童說我童年的故事”的短文，閱讀另外的兩篇文章，想想作者為什么要寫這些文章，說說他們有什么特別之處。十、板書設(shè)計表里的生物 馮至 我我以為經(jīng)驗